草船借箭教學設計(15篇)

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的草船借箭教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

草船借箭教學設計1

教學目的：

１．在初讀課文的基礎上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。

２．指導學生有感情地朗讀課文，並能複述借箭的經過。

教學重點：

指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，並能簡要複述借箭的經過。

教學難點：

指導學生學習諸葛亮的神機妙算，並能有條理地複述借箭的經過。

教學過程：

（一）引入課題

１．板書課題：草船借箭

２．指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。

板書：諸葛亮 神機妙算

（二）分組學習第一段

１．組內朗讀第一段

提問：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［小組彙報］

２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！

（三）從文字入手，瞭解課文第二段

１．自讀第二段

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的`？

［學生回答］

２．演示語句

他不知道諸葛亮借了船有什麼用

提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？

果然是什麼意思？可以看出什麼？

（四）緊扣神機妙算指導學生複述借箭經過。

１．默讀課文。

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．再讀借箭經過體會神機妙算。

３．觀看演示。學生試着複述借箭經過。

４．指名邊看演示邊複述借箭經過。

（五）指導朗讀故事結局。

１．推薦讀結局部分。

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。

（六）小結：

諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，瞭解魯肅的爲人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。

（七）開放性問題引起學生讀書興趣。

提問：你們還知道《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？

（八）作業：

蒐集表現諸葛亮神機妙算的故事。

草船借箭教學設計2

教學目標

知識能力目標：

1. 學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委託、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

2. 理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要

的是有創新精神。

方法過程目標：

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

情感價值觀目標：

1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

2. 瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

教學重點：瞭解草船借箭這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

課時安排：2課時

教具學具準備：多媒體課件及實物投影

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1. 談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題後齊讀）

2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的.時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？

你還想知道什麼？

如：怎樣借？爲什麼能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務來爲難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，並保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

二、重點品析：

學習第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調，怎麼總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

（學生默讀、思考）

草船借箭教學設計3

【教學要求】

１、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

２、體會諸葛亮的智慧和才幹。

３、進一步理解事情的前因後果。

【教學重點、難點】體會諸葛亮的智慧和才幹。

【教具準備】小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

【教學時間】 １課時。

【教學內容】

學習二、三、四段。

【教學過程】

１、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以爲諸葛亮了上自己的當，以爲自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節後答）

２、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？

備用：

⑴ 周爲什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

⑵ 諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）

３、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

⑴ 用“＿＿”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。

⑵ 根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的`重點詞句。

４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮爲什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？

也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。

６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

⑴ 擂。

⑵ 船。

７、爲什麼叫士兵擂鼓吶喊？

造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

８、爲什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、爲什麼調轉船頭後，書上要說是“逼近”？

⑴ 已驚動曹軍，冒着危險。

⑵ 使曹軍誤以爲是真的進攻。

⑶ 表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他爲什麼笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你爲什麼這樣讀？齊讀。

１１、曹操出兵沒有？他怎麼做的？──正中下懷。

１２、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他爲什麼“吩咐……”？

⑴ 嘲諷、動搖軍心。

⑵ 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

⑶ 有利於突出其才幹。

１３、草船借箭的結果怎樣？

三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用爲蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他爲什麼要長嘆？

１５、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

小結：兩人鬥智，至此勝負分明。

１６、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

⑴ 三天有大霧。

⑵ 魯肅會幫忙。

⑶ 二十隻船夠。

⑷ 船頭東西擺。

⑸ 士兵擂鼓喊。

⑹ 只管飲酒樂。

⑺ 出發、返回妙。

１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裏智取了十多萬枝箭，爲什麼課題卻命“借”？

⑴ 還擊。

⑵ 還因爲在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，爲聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。

１８、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？

１９、回顧板書（連線）：

蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因爲他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。

草船借箭教學設計4

人教12冊 10 《草船借箭》教學設計 人教12冊 10 《*船借箭》教學設計

一。教學要求：

1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。

2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

3.掌握本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

　二。教學重點：

1.瞭解*船借箭這件事情發展的前因後果和一步步的發展過程。

2.從*船借箭這件具體的事情中體會諸葛亮的神機妙算。

　三。教學時間：

三課時

　第一課時

一。引入

同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？

通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？

二。整體感知

1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼內容？

2.指名回答。

三。理清層次

1.小組學習，想想課文按怎樣的順序敘述的？

2.交流，總結段意。

四。迴歸問題

1.通過剛纔的學習，你解決了哪些問題？

2.還有哪些問題沒有解決？

五。作業

1.熟讀課文。

2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。

第二課時

一。回憶

通過上節課的學習，你解決了哪些問題？

你們小組認爲課文中哪個詞最有研究價值呢？

二。深入探究

1. 教師引入：請同學們自由讀課文，把你認爲最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裏、妙在何處。

2.小組交流。

3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？

4.相機提問，引發思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的.心情呢？他會想些什麼呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？

5.應該怎麼讀出來？

6、現在，你弄明白了爲什麼要借箭，借箭成功的原因是什麼嗎？

三。作業

閱讀《三國演義》。

　第三課時

一。回憶

說說自己弄懂的知識。

二。延伸

說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。

三。創見

課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什麼不同之處。提出自己的疑問。

四。總結

1.說說自己解決的問題。

2.說說自己學過課文後的收穫。

五。作業

我看歷史人物。

草船借箭教學設計5

教學目標

1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機妙算。

2、分角色朗讀課文，複述課文。

3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

教學準備

本課教學課件，相關圖文資料。

教學重點，難點

1、瞭解草船借箭這件事的前因後果和一步步的發展過程。

2、從草船借箭這件具體事例中體會諸葛亮的神機妙算。

課時安排

2課時。

教學過程

一、激趣，導入新課

你知道四大名著嗎？今天我們就來學習《三國演義》裏面的一個小故事。出示課件—封面。

二、瞭解寫作背景

大家課前一定收集了非常多的資料，誰願意起來交流學生交流，老師相機出示課件。

草船借箭是在什麼情況下發生的，你知道嗎課件──背景資料。

三、結合預習，自讀自悟

文章最後寫周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”那麼諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？請大家拿出自學卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問題或不懂的問題。

四、交流討論結果

提出感興趣的問題或不懂的問題。教師相機簡筆畫畫出大霧，二十條船，順風順水，草等。交流學生更加明瞭諸葛亮的神機妙算主要表現在以下幾個方面：

1、對周瑜的險惡用心瞭然於胸以及對曹操的用兵多疑，魯肅的忠厚老實。（知人心）

2、對借箭妙計的通盤考慮和周密安排。（知天文，曉地理）

五、表現諸葛亮神機妙算的'句子反覆請同學朗讀，激起學生感情的共鳴

學生交流高潮處，問：“此時，你最想對我們的諸葛亮先生說一句什麼話？”

課件──人物分析──諸葛亮──神機妙算。

六、出示《草船借箭》的地形示意圖，再讀全文，進一步領略諸葛亮的神機妙算

七、體會課文寫作特點

小組討論本篇課文在寫作上的主要特點。（人物對話表現人物特點）

同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點：周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局爲重，從容鎮定，胸有成竹。

哪對同桌想試試？真好，爲你倆的勇氣感到高興。

誰來評價一下？諸葛亮有個羽毛扇子，朗讀的時候是否能加上這個動作……

下面請大家看圖來複述故事：課件──看圖複述。

八、小練筆：當謀士

讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最後長嘆一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請問：“你對此怎麼看？”

如果說你是周瑜身邊的一位謀士，你會如何開導周瑜呢？

誰願意交流？

看來咱們同學都能正確對待比自已有才能的同學，具備有良好的心理素質。學了這篇課文的收穫真不小。

九、佈置作業

1、抄寫含義深刻的語句。

2、有興趣的讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。

板書設計

草船借箭

知天文

諸葛亮神機妙算曉地理神機妙算

識人心

草船借箭教學設計6

創造教學目的：

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因後果。

2、提高抓重點詞句、前後聯繫讀懂課文的能力，體會諸葛亮的傑出才幹。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

創造出發點：

草船借箭的經過。

創造訓練點：

認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

創造訓練策略：

引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

教具準備：

《草船借箭》錄像幻燈片

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時、第三課時（略）

第二課時

內容：二、三、四段。

重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因後果。

過程：

教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點

一、複習前文

導入新課

1、周瑜怎樣爲難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？

回答：

1、三天造十萬支箭。

2、立下軍令狀。

複習導入，保存持思維的性。

二、講借箭準備緊扣妒忌與才幹

1、周瑜爲什麼這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才幹？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜爲難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

2、體會心情，自讀自練。

3、讀諸葛亮說的話，

4、體會心情。

通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

三、學習借箭經過

突出神機妙算

1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣說的？說明什麼？諸葛亮又是怎樣說的。

3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什麼？

4、諸葛亮借到箭後又是怎 樣做的。

5、小結

1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的'胸有成竹。

4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

引導學生分析，培養思維的深刻性

四、講借箭結果突出周瑜的長嘆

1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什麼？

2、小結

五、總結全文分清前因後果

師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因後果。

六、作業

3` 幻燈片，填空（略）

板書設計 創造教育得失

草船借箭

趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

自有妙用 管保有箭

諸葛亮：才幹 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因後果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

草船借箭教學設計7

教學目標

1.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

2.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

教具準備

課件

教學設計

設計意圖導入（4）分鐘

一、複習檢查，導入新課

1.上節課我們一起初讀了課文，瞭解了課文是按照事情發展的順序來敘述的，並且理清了文章的結構，瞭解了故事的起因、經過和結果。下面我們一起來複習一下：

①草船借箭的原因是什麼？

②通過第1～2自然段的學習，我們還了解到什麼？

③這部分課文的哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

2.談話過渡：從上節課的學習中，我們還了解到周瑜自嘆不如諸葛亮，周瑜是怎麼“嘆”的？快速瀏覽課文，從課文中找出來。【出示課件2】（諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

“神機妙算”是什麼意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善於估計客觀形勢，決定策略。）

諸葛亮的“神機妙算”都表現在哪些方面？請你默讀課文，圈畫批註出來。

學生交流，教師小結：諸葛亮的“神機妙算”表現在借箭準備和借箭過程。

此環節的設計爲了與上節課做好銜接，爲學習新課做好準備。

新課教學（33）分鐘

二、瞭解“借箭準備”，體會諸葛亮的“神機妙算”

1.諸葛亮請誰幫忙做借箭前的準備？（魯肅）

2.魯肅是周瑜的部下，爲什麼諸葛亮敢於向他求助？(諸葛亮深知魯肅爲人忠厚，顧全大局。)

3.從哪裏可以看出魯肅爲人忠厚，顧全大局？請默讀課文3～5自然段，把書上有關句子標出來。

4.全班交流，教師評議並相機指導。【出示課件4】

魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

啓發學生自由讀這段話，從“果然不提借船的事”

感受魯肅十分誠信、顧全大局、對諸葛亮讚賞與默默支持。從“果然”一詞也能夠看出諸葛亮知道魯肅的`爲人。

5.諸葛亮請魯肅幫忙做哪些準備？【出示課件5】

（1）諸葛亮請魯肅幫忙，做好哪些準備？（二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。）

（2）諸葛亮爲什麼對魯肅說“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”？（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。）（3）從中你能感受到什麼？（從這裏我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）

三、精讀“借箭經過”，領悟諸葛亮的“神機妙算”

1.指名讀課文6～9自然段，標出能表現諸葛亮“神機妙算”的有關語句。

2.小組合作學習，互相交流：從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？

3.小組派代表做彙報發言，教師評議，相機指導。

【出示課件6】

第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

（1）讀一讀，說說你從這段話知道了什麼？（諸葛亮知道第三天四更時候有大霧，他在等霧。）

（2）諸葛亮那個時代有沒有天氣預報啊？（沒有）這又說明了什麼？（這就說明了諸葛亮懂天文，識氣象。）

（3）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算？【出示課件8】

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……諸葛亮笑着說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

（1）從“大霧漫天”你瞭解到什麼？（瞭解到當時的天氣情況：到處都是大霧。）

（2）從天氣的變化中你感受到什麼？（選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）

（3）從“諸葛亮笑着說”你感受到什麼？（諸葛亮鎮定自若，是因爲諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。）

（4）把船隻“用繩索連接起來”，“一字擺開”的目的是什麼？（既便於統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。）

（5）軍士爲什麼要“擂鼓吶喊”？（這樣做既是爲了虛張聲勢，製造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。）

（6）從這段敘述中你對諸葛亮又有了什麼瞭解？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）

（7）指導朗讀，讀好魯肅和諸葛亮說話時的語氣。

【出示課件14】

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

（1）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣安排的目的是什麼？（這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便於箭滿後順風順水返回，省去調頭的時間。）

（2）你對諸葛亮又有了什麼新的瞭解？（“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，顯示了諸葛亮過人的智慧。“逼近曹操受箭”，進一步說明諸葛亮對曹操生性多疑、小心謹慎的性格瞭如指掌。此行“借箭”，輕輕鬆鬆向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。）

4.自由讀課文3～9自然段，總結“借箭的經過”。（板書：經過——諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。）說說從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

（1）小組交流。

（2）小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

【出示課件15】

①算好天氣：第三天有大霧。

②算好受箭方法：把船一字擺開，兩面受箭。

③算好魯肅：忠實守信。

④算好周瑜：嫉賢妒能，陰險狡詐。

⑤算好曹操：謹慎多疑。

四、瞭解“借箭結果”，感受人物形象

1.齊讀課文最後一自然段。

2.結合課文說感受。

（1）小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（2）小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結。【出示課件18】

①周瑜的智商不如諸葛亮，因爲周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，顧全大局。

③諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

3.指名朗讀課文最後一自然段。

4.教師小結：草船借箭的前前後後，的確說明了諸葛亮神機妙算。“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”這句話照應了課文開頭的第一句話。（板書：結果——諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。）

引導學生藉助人物對話感悟人物特點。

課堂小結及拓展延伸（3）分鐘

五、課堂總結，佈置作業

1.課文結構嚴謹。故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

2.作業：運用學會的閱讀方法，利用課餘時間閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節。

板書

內容草船借箭

起因：周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天內造十萬只箭的任務來爲難、陷害諸葛亮。

經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。

結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。

課堂作業新設計

一、按課文內容填空。

課文是按照事情發展順序寫的，先寫了________，接着寫了________，着重寫了________，最後寫了________ 。

二、下列哪些選項可以看出諸葛亮“神機妙算”?（）

A.三天四更時分一定有大霧。

B.他算好了受箭的方法，二十條船可以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

C.他算好了人，知道魯肅忠厚誠信向他借船沒事，周瑜聰明過人，曹操生性多疑。

D.諸葛亮能算，因爲他是神仙。

三、品味探究，選擇正確的答案。

1.“魯肅回來報告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”

從這句話中，我感受到魯肅________

（1）忠厚守信；（2）欺騙周瑜；（3）不誠實

2.從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”從這句話中，我感受到諸葛亮________________。

（1）膽量很大；（2）謀劃周密，安排巧妙；（3）不怕犧牲

3.“霧這樣大，曹操定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

這段話是________對________說的，表現了他xx的特點。

（1）魯肅諸葛亮貪酒；（2）諸葛亮周瑜勇敢；（3）諸葛亮魯肅自信

4.從“曹操的之江上的動靜後，就下令說：‘江上霧很大……不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是。’”從這句話中，我感受到諸葛亮________，曹操________。

（1）足智多謀謹慎多疑；（2）勇敢機智小心謹慎；（3）神機妙算愛惜士兵

【答案】

一、課文是按照事情發展順序寫的，先寫了周瑜妒忌諸葛亮，用短期造出十萬枝箭的任務爲難諸葛亮。接着寫了周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。着重寫了諸葛亮利用草船向曹軍借箭。最後寫了諸葛亮如期交箭，周瑜不得不歎服諸葛亮的才幹勝過自己。

二、ABC

三、1.（1）忠厚守信。

2.（2）謀劃周密，安排巧妙。

3.（3）諸葛亮魯肅自信

4.（1）足智多謀謹慎多疑

教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲有成功的地方也有不足的地方。

在教學中根據新課程改革提出的要求，力求實現學生學習方式的根本轉變。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成爲課堂的主人。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。學生在讀讀、說說、思思、議議中不知不覺理解了課文。整個教學設計貫穿着自主——合作——探究學習的新課程理念。

草船借箭教學設計8

【教學目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】 幻燈。

【教學過程】

一、板書課題並複習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關係的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的時間是什麼時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。爲什麼諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備彙報：

４、學生彙報，教師適當予以引導，補充，點撥並板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑着說的`話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發現和見解？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕鬆獲得十萬支箭。又不至於和周瑜發生正面衝突，顧全了孫劉聯合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

【課後作業】

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議妒忌》。

草船借箭教學設計9

一、導入新課

1、談話：

今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇後語等和大家分享。

2、導入

話說諸葛亮舌戰羣儒之後，周瑜妒忌他的才幹想借機陷害，於是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》

3、板書課題，齊讀課題。

二、回顧舊知

1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內容。

草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，借造箭來陷害），經過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書

——讀三國——

三、瀏覽全文。

你認爲文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現？請在文中快速找出來。

（神機妙算）

神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於根據客觀形勢來決定策略。

四、品讀感悟“神機妙算”。

從哪些句子可以看出諸葛亮有着驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關句子，並在旁邊做批註。

（學生小組學習）

彙報：

a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

那麼這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）

從哪些句子可以看出來？

b、第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

老師認爲這個句子不夠簡練，直接改成：

直到第3天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）

只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文

怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？

學生彙報：

a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出20多裏，要追也來不及了。

爲何要強調船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關係嗎？

（這樣便於船身身均勻受箭，保持平衡，調轉船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理

讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）

看完視頻，你想說什麼？（指名說）

諸葛亮方方面面考慮得那麼周密，那麼成熟，那麼滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？

學生彙報。

a、諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

男女生讀，小組讀，師生讀。

b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”

從曹操的話中能感受到什麼？（曹操生性多疑）

請大家在讀這兩段話，說說文中用什麼方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）

你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）

草船借箭之所以成功，不僅因爲他了解曹操，還以爲他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？

c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）

哪一個詞語最能體現魯肅的性格特點？（果然）

“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現諸葛亮對魯肅的瞭解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

相機板書：懂人心

諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

——議三國——

五、拓展小結：

讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？

課堂活動，讓詞語對號入座。

草船借箭的結果怎樣？請大家齊讀課文最後一自然段。

學生齊讀。

諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結果。

回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才幹，是草船借箭的起因，文章開頭與結尾的.關係是首尾呼應，全文是按照事情發展的順序來敘述的。

諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀佈局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

（課堂活動：三國故事大比拼）

諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源於他平時仔細觀察，博覽羣書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的傑作。

想要更多瞭解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

六、作業佈置：

1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

2、繼續蒐集三國相關的諺語、歇後語等。

草船借箭教學設計10

突如其來的提問

以前，我以爲只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。於是問題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活躍。隨着教育改革的深入，我的思想發生了一些變化，於是讓學生質疑這一環節走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。

今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“是誰借”、“爲什麼借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現一隻小手舉得特別高，一直不願放下來，我心裏嘀咕：還會問什麼呢？一定又是在亂說。可爲了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，爲什麼要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到爲之一震，一名國小生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。於是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎麼能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現在法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什麼時間，爲誰服務呀！諸葛亮這麼做是爲了國家，爲的是蜀吳兩國的利益，所以我認爲這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱讚聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶着問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

與衆不同的聲音

由於有了剛纔成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字裏行間深入體會，因此我發現平日裏那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感佔據了我的心頭，微笑盪漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。

我總結道：“正是由於諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎麼了，他說：“我和大家的想法不同。”學生馬上投去了驚異的目光。他接着說：“我認爲諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛纔所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天後是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引着了，後果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了。”我順勢對他進行了表揚。一隻只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫着：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了。”有的說：“不對，此時諸葛亮的船隊已經靠近曹營，應該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閒之輩，我們可不能一味地稱讚諸葛亮而低估了曹操的能力。”當我聽到這個與衆不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因爲他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大於形象”這一道理？這一次不僅僅是由於我的寬容大度，更是由於我對學生的深入瞭解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發現，或許還會有比草船借箭更好的辦法。”這一結束語，不僅使課堂內外緊密聯繫起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，並且訓練了學生的思維能力。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽着他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

　一、創設安全的學習氛圍。

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裏自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的.過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　二、鼓勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功於“如何”二字。現代心理學認爲：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受爲主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

草船借箭教學設計11

一、教學設計：

學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。採取講學結合，一學爲主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的'自主、合作、探究水平。

二、教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、瞭解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什麼地方。

三、教學難點：

認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

四、教學過程：

1、引入關於三國的歇後語和成語

同學踊躍發言教師小結，對於課外積累多的學生鼓掌表揚。

關於三國的歇後語：

草船借箭————滿載而歸 東吳招親————陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心

諸葛亮弔孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個願打一個願挨

諸葛亮借箭————有借無還

關於三國的成語：

望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看

手不釋卷 老馬識途 木牛流馬

2、 學生分組自學

（1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。

（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭

（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因後果。

3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

（1）《草船借箭》是什麼意思？爲什麼草船借箭？結果怎樣？

（2）草船借箭成功的原因有哪些？

在於諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

4、把本課的內容演一演，同學評價。

5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

草船借箭教學設計12

【教學目標】

1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3．激發學生閱讀名著的樂趣。

【課前準備】

課件

【教學過程】

課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

一、導入1，

出示背景圖：

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那裏協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

二、初讀10，

請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完後想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

領讀——指導——齊讀。

2．快速簡潔地解說人物關係。

魯肅

周瑜 諸葛亮

曹操

3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

草船借箭的.起因是什麼？周瑜妒忌諸葛亮的才幹，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

那經過呢？除了借箭，還寫了什麼？爲借箭做準備。（板書：借箭，準備）

4．誰能連起來說一說，課文講了一件什麼事。先自己說一說。

指名學生說。今後我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

三、明“造箭目的”5，

1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎麼打算，回來報告我。”

①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試着說一說。

學生交流，點評，不會說教師示範。

③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

學生說。

④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是爲了什麼呢，這段話裏怎麼說？

“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

定的是什麼罪，你從哪裏可以看出來？

已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

整段連起來讀一讀。

2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多隻能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

3．周瑜這麼做是因爲什麼呢？——

看到諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

這纔是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

四、揭“周瑜面目”5，

1．這是周瑜私下裏對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因爲什麼呢？

請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

共5處，劃對了嗎？課件出示：

①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”

②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

③“十天造得好嗎？”

④“先生預計幾天可以造好？”

⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因爲什麼呢？曹軍交戰。

你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因爲要跟曹軍交戰呢？

軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

3．這造箭是因爲要與曹軍交戰嗎？是爲了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲軍中缺箭嗎？是爲了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲這是公事嗎？是爲了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲軍情緊急嗎？是爲了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

這所有的一切，其實周瑜都是爲了，一起讀，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

五、品“諸葛亮智慧”20，

1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎麼會這樣做呢？

請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話裏讀出了什麼呢？寫上批註。

諸葛亮說：“用弓箭最好。”

諸葛亮說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”

諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

諸葛亮說：“只要三天。”

諸葛亮說：“怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話裏讀出了什麼？

重點交流：

①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

機動：你還從這個句子裏讀出了什麼？（讓學生充分地說？）

“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

他在說這話的時候，早已經算好了什麼呢？

第三天有大霧。帶着感受讀。

還算好了什麼呢？

曹操是不會輕易出兵的。帶着感受讀。

其實諸葛亮此時，心裏早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

※必引：必然誤了“大事”，對於諸葛亮來說，什麼是他的心頭大事呢？

請你讀這句話——

對於周瑜來說，什麼又是他的大事呢？

請你讀這句話——

讀到這裏，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

諸葛亮造箭是爲了顧全大局，周瑜自私自利……

讓我們一起再來讀一讀。

②“只要三天”。

於是，當週瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

你來回答一下。

還是一種怎樣的回答？

你來回答。

2．那麼諸葛亮還會怎麼樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯繫上下文來寫一寫。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”

②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”

③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎麼敢跟都督開玩笑。我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

先寫，指名三個學生說，評價。

哪應該怎麼說纔像諸葛亮呢？讓我和大家合作着來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還矇在鼓裏，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎麼打算，回來報告我。”

4．讀到這裏，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

板書：

草船借箭

造箭 心胸狹隘 顧全大局

準備 對比

借箭 自私自利 神機妙算

交箭

草船借箭教學設計13

設計理念：

採用自主、合作、探究的學習方式，將課堂分爲課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個部分，體現了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學的發展性，擺脫了課時的限制；重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養，注重展現學生的學習過程，在更大程度上激發學生學習的情感，從而促使學生知識、技能的提高。

設計特色：

抓住重點詞語切入教學內容，達到教學任務。

教學目標：

1、學會本課生字，並能正確讀寫。

2、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、有感情地朗讀課文，能複述課文內容。

4、培養學生的獨立學習能力和綜合能力。

教學重點：

瞭解草船借箭的起因、經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學準備：

教學掛圖，多媒體課件（農村國小也可以用小黑板）

教學流程：

一、課前預習

1、自學課文，劃出課文中的生字新詞，並藉助字典結合課文理解意思。

不理解的詞語有：______________________________________

2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。

我想提的問題是__________________________________________

__________________________________________

3、課前檢查預習情況，收集、整理有關信息。（如學生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）

二、課堂導讀

（一）、解讀課文。

1、讓學生在小組中輪流朗讀課文，並及時進行正音。注意下列讀音：

才幹的幹應讀gàn

草把子的.把應讀bà

調度的調應讀diào

擂鼓的擂應讀léi

丞相的丞應讀chěng

2、出示學生提出的問題，讓學生結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

爲什麼周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

爲什麼諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

諸葛亮怎麼知道第三天會有大霧？

爲什麼諸葛亮要把船一字排開並連接起來？

對於學生回答不出來的問題，留到深讀課文後再進行解答。

三、深讀課文

師問：在感知課文內容以後，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什麼看法？（從學生的的回答中提煉出妒忌和神機妙算這兩個詞。並解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜

諸葛亮

妒忌

神機妙算）

課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。（草船借箭）

（一）、朗讀課文第二自然段，瞭解事情起因，體會人物性格特點。

1、朗讀對話，分組討論（出示問題）

①、周瑜知道水上交戰用什麼兵器最好

嗎？他爲什麼要這樣問？（引導學生從

這是公事，希望先生不要推託。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）

②、諸葛亮知道周瑜是在找藉口爲難自己嗎？他爲什麼要接受任務？（引導學生從諸葛亮

都督委託，當然照辦，只要三天，怎麼敢跟都督開玩笑？我願立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）

2、指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什麼語氣來把他們的內心想法表現出來呢？

（二）、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

齊讀後出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發現諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導。注意引導學生抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人

天文地理）

（1）安排周密。從準備二十條船，佈置草把子和青布幔子，每條船上還站着二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。

（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什麼動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風順水等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預測。

（3）瞭解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很瞭解。

學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積

極思考給予讚揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。

從我們剛纔的分析，你認爲諸葛亮應該是一個怎樣的人？（神機妙算）

四、拓展延伸

1、組織學生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

2、讓學生複述課文內容。有興趣的同學可以結合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學生複述，再讓同桌進行相互複述。）

3、拓展作業

①、閱讀有關《三國演義》的故事。

②、抄寫新詞。

草船借箭教學設計14

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因後果；藉助網絡等信息手段，初步瞭解有關三國的知識（人物）

2、能力目標：培養學生蒐集信息和處理信息的能力

3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。

二、教材內容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因後果。

這篇文章不同於一般的講讀課文，因爲它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足於課文內的知識，而應跳出書本，採集各方面的信息來豐富學習內容。

三、教學對象分析：

根據國小生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處於積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術，爲學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基於歸納或演繹的講解式教學轉變爲基於“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助於學生髮散性思維、創造性思維的`發展和創新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上衝浪，拓展視野

我採用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們蒐集信息和處理信息的能力。

五、教學媒體設計：

整個這節課貫穿着網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”爲交互主線。其中“蒙泰瑤光”作爲教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課後練習和拓展聯繫中運用它。“powerpoint”是我用於引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）導入新課(輔以視聽，創設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

1、在小組內交流學習收穫，同時質疑。教師巡視指導。

2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）彙報

教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

彙報內容：A、故事的起因、經過、結果。

B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

(4)有預見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延伸（網上衝浪，拓展視野）

利用互聯網瞭解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、練習設計

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死後不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑託，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕裏，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以爲諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶着探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說後，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫着：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐着一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以爲又中了諸葛亮的計了。於是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多裏地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

後來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才後悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

此時，蜀營將士放聲痛哭，爲丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創設氛圍

網絡支持，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現，鞏固強化

網上衝浪，拓展視野

草船借箭教學設計15

【教學目標】

1.知識與能力

(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委託”等詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,瞭解文章內容。

(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

2.過程與方法

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,品讀語言文字,領略經典名著語言的魅力。

3.情感與價值

從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

【教學重點】

學習本課生字,瞭解“草船借箭”這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

【教學難點】

從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

【教學準備】

學生:瞭解《三國演義》的相關資料。

教師:準備多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

教學過程

教師批註

一、激情談話,導入新課

1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國裏的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國裏比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。

2.在他們兩個人之間,發生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!

(板書課題:草船借箭)

二、檢查預習情況

1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學生彙報預習資料,相互補充。)

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權,於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰,“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰前發生的。

2.說說你瞭解的周瑜與諸葛亮。

三、初讀課文,整體感知

1.學生帶着問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

師:現在請同學們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什麼事。

(這篇課文主要講周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜鬥智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。

2.生字詞學習。

師:同學們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)

師:對於這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班彙報。)

3.朗讀詞語,鞏固練習。

妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。

四、梳理脈絡,全文把握

1.預設。

起因(第1自然段):心生妒忌。

經過(第2~9自然段):巧妙借箭。

結果(第10自然段):自嘆不如。

2.按起因、經過、結果概括課文的主要內容。

周瑜妒忌諸葛亮有才幹,設計要諸葛亮在三天內造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現了諸葛亮的神機妙算。

五、指導寫字

書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。

六、佈置作業

1.規範書寫本課生字詞。

2.按事件的起因、經過、結果給家長講講這個故事。

第二課時

教學過程

教師批註

一、複習鞏固,導入新課

1.出示本課詞語,請學生讀一讀。

2.回憶上節課我們學習了哪些內容。

(鼓勵學生大膽發言,相互補充,師適時指導。)

二、精讀課文,領悟研究策略

師:請同學們細讀第2~9自然段,把你認爲最能表現諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪裏、妙在何處。

(一)“諸葛亮知天文”

1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?

生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

師:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?

生:魯肅會感到很害怕。那麼大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦?

生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎麼現在會有這樣大的霧?

師:那麼,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?

生:諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。

(指導讀句子)

2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!爲什麼?因爲這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯繫上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

生:第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

(引導學生反覆誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)

(二)“諸葛亮識人心”

1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的`神機妙算?

生:諸葛亮笑着說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”

2.在《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有十多處,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?

(聯繫魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯繫曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯繫“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)

(三)“諸葛亮懂地理”

1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?

生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。

生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多裏,要追也來不及了。

2.問題探討。(小組交流,全班彙報。)師:他們爲何“一字擺開”?生:既便於統一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:爲什麼“擂鼓吶喊”?生:既是爲了虛張聲勢,製造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:爲什麼開始船頭朝西,後來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便於箭滿後順風順水返回,省去掉頭的時間。

三、回讀課文,類化研究

師:剛纔,我們通過抓前後句子之間的聯繫,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯繫上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

學生研讀,教師巡視。讀後組織交流。

四、分角色朗讀,感受形象

1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。

2.通過對話描寫你感受到了什麼?

3.全班交流。

諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。

五、拓展延伸

1.積累本課中的好詞佳句。

2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?

六、佈置作業

1.規範書寫本課生字詞。

2.文中還有一些體現人物特點的詞句,畫出來和同學交流。

3.推薦閱讀《三國演義》全書