關於《看書》說課設計

核心提示：一、教材說明《看書》是義務教育課程標準實驗教科書語文S版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表現“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。二、設計思路及程序首先，正確把握課程標準，確定教學目...

一、教材說明《看書》是義務教育課程標準實驗教科書語文S版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表現“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。二、設計思路及程序首先，正確把握課程標準，確定教學目標。新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合發展。根據本課教材特點和我班學生實際情況，我制定學習目標如下：

（一）通過“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等多種充滿童趣的學習活動，讓學生在快樂的學習情景中逐步學會認識生字的方法，並且通過學習，會認“本、像、着、最、狗、叫、貓、又”8個生字，會寫“又、本、手、書”4個字以及詞語。

（二）通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。

（三）通過走進文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發學生課外閱讀的興趣，培養他們愛看書的情感和習慣。其次，內化新的課程理念，指導教學行爲。根據新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以及語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，我設置以下教學程序：

1、猜猜看，導入新課我先請同學們猜猜看，老師最喜歡做什麼？（設置這個環節讓學生來猜測老師的生活，不但能設置懸念激起學生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更爲融洽。）在學生一翻胡猜亂想之後，老師明確?趟哐???鮮ψ釹不蹲齙氖慮槭恰翱詞欏薄２⒂紗私沂究翁狻＃ㄎ乙浴襖鮮ψ釹不犢詞欏閉餳?倫魑?既胄驢蔚那腥肟冢?歉?菀荒曇緞⊙??哂刑乇鵯康南蚴π哉庖恍睦硤氐悖?越淌Φ男形?骯甙凳狙???扌沃釁鸕槳裱?淖饔茫??鮮Φ惱庵職裱?痙隊鍾胛謀局苯酉喙兀?欣?誒????胛謀局?淶木嗬耄?醚???臁⒏?玫亟?胛謀盡＃?/p>

2、整體感知課文內容（這是新課的開始，應設置巧妙的導語，才能更好把學生引進文本，激起學生的興趣。因此，我設置如下導語：）“其實，不僅老師喜歡看書，有一位小朋友和他的爸爸媽媽也很喜歡看書。我們一起去看看他們好嗎？”導語之後教師範讀課文。教師讀完課文進一步提出要求說：“小朋友和他的爸爸媽媽是多麼喜歡看書呀！你們也來讀一讀，學學他們看書讀課文。”學生自由讀或齊讀課文。

3、學習生字詞（識字是低年段教學的重點內容，不僅要保證學生一定的識字量，還要培養學生的.識字能力，激發學習興趣。我主要採用生動形象的學習方式，如“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等各種趣味性學習活動，讓學生在充滿童趣的氛圍中找生字，劃詞語、讀字音、學寫字。）在學生初步感知課文內容後，我向學生提建議說：“愛看書的小朋友爲我們帶來8個生字寶寶，你們能不能把它們送回家，在課文中圈出生字寶寶。”讓學生一邊讀課文一邊圈生字。（這樣讓學生先從文中圈出生字，可以培養學生讀文認字的學習習慣，防止出現只會念兒歌不會認漢字的不良現象。）學生圈出生字以後，把生字放在同桌或前後桌的學習小組中自學，比比看，誰能又快又準地叫出生字寶寶的名字，就是讀出、讀準字音。（學生在半個學期之後已經基本掌握漢語拼音，能借助拼音認讀漢字，把讀準字音這項任務放到學習小組中進行，既發展學生的自學能力，養成學習習慣，又能逐步培養小組合作學習的能力習慣。）在小組裏自學以後，也必須進行檢查、反饋、指導，以保證發音的準確無誤。我採用“開火車”、隨機抽讀、競讀、猜讀、遊戲等各種形式反覆讀，直到不看拼音也能認讀出生字。（任何一種語言的學習都不能離開具體的語言環境，學習漢字也是這樣，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段。因此，在認準生字以後，我又引導學生把生字放回到具體的語境中，以“生字寶寶交朋友”等各種有趣的方式，讓學生讀讀詞語、讀讀句子。並且在學生認準生字的基礎上學寫字。）

4、誦讀課文，感悟內容（整體感知、讀中感悟，是新課程大背景下，語文教學所積極倡導的學習方式之一。鑑於本課優美的語言文字和學生感悟能力的水平，我主要以讀爲主，藉助圖畫、動作，幫助學生在讀中感悟課文內容，在演一演、做一做中體驗學習樂趣。）我先請學生觀察圖畫，在看圖的基礎上自讀課文，邊讀邊想：小朋友和他的爸爸媽媽是怎樣看書的？讓學生在看圖和讀文的基礎上說說自己從文中知道了什麼，並結合學生的感悟、體會，引導他們正確理解“捧”這個動作，讓學生也來捧一捧，使他們在捧着書的過程中體驗到書的珍貴，激發熱愛書本的情感。通過指導有感情地朗讀“一人手捧一本書，像捧着三隻大蝴蝶。”這句話，力求在讀的過程中誘發學生共鳴，激起他們對書本的熱愛之情。通過比較爸爸、媽媽和我看的書不一樣，以及藉助圖畫，幫助學生理解“厚”“大”“花花綠綠”的意思。圍繞“我的書最好看”這一句，讓學生髮表意見，說說爲什麼我的書最好看，想象我的書還會有哪些故事，藉助這些話題引導學生再次進入文本，擴大想象空間，發展口語能力。

5、拓展延伸，建立圖書角《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”提高閱讀量是學生學好語文的重要條件，因此，我以學習這篇課文爲契機，組織學生建設班級圖書角，創造條件，讓學生有書可讀，讀到好書，切切實實提高學生的閱讀量。