窗前的氣球教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的窗前的氣球教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

窗前的氣球教學設計1

教學目的：

1、會認7個生字。

2、正確書寫8個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

5、能用“可愛的”“高興地”造句。

教學重、難點：

1、識字、寫字

2、體會同學之間的友愛

教具準備：

生字卡片、小黑板

第一課時

一、導入新課。

1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的'這篇課文裏就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。

2、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，認識生字。

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。

2、認記生字。

（1）出示生字卡片。

（2）借拼音齊讀生字。

（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

（4）記一記生字，並給同桌說說自己是怎樣記住的。

（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。

三、細讀課文，理解內容。

1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

2、同桌讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”

4、請生評價老師讀的課文。

5、歸納學生不懂的地方。

指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

逗人：惹人喜歡。

招兒：辦法。

6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？

7、同桌說，抽生說。

8、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

10、齊讀課文。

第二課時

一、複習導入。

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什麼事？

二、學習寫字。

1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥。

重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最後一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介紹病字旁及其寫法。

4、學生描紅、寫字，老師巡迴指導。

三、完成課後練習。

1、出示小黑板，上有課後題“讀讀寫寫”。

2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。

3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

四、拓展訓練。

課文中樹葉裏的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

窗前的氣球教學設計2

1教學目標

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

2學情分析

本課處於二年級上冊教材的中間,識字、寫字和重點詞句的理解仍然是閱讀教學要承擔的重要任務。課文生字雖然不多,但長句子較多,學生朗讀上還存在一定困難。對主人公科利亞的情感變化學生通過讀課文容易理解,但要使學生與科利亞的情感產生共鳴,需要在引導品讀課文中進一步體驗。

3重點難點

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】導入課文

小朋友，你們看，老師在黑板上畫了什麼？（氣球）喜歡嗎？（喜歡）想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？我們一起來學習22課《窗前的氣球》，看看這個窗前的氣球是幹什麼用的。

活動2【講授】講授新課

認知生字，整體感知。

1、認知生字

今天，我們要認知這麼多的生字（媒體出示生字）

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你協助我，我協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

3、生字：科、亞，同學讀

師：看到這兩個字，你想到了什麼？

生：科利亞

師：課文寫了科利亞的什麼事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧

（生互相說）

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

B被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

活動3【講授】講授新課

認知生字，整體感知。

1、認知生字

今天，我們要認知這麼多的生字（媒體出示生字）

科亞呆始猜拴嘰喳逗

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你協助我，我協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

3、生字：科、亞，同學讀

師：看到這兩個字，你想到了什麼？

生：科利亞

師：課文寫了科利亞的什麼事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧

（生互相說）

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

B被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

（生寫字）

活動4【練習】學生自主練習

1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）

師：什麼是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）

師：接下來誰來讀？（生讀）

課件出示詞語：一張病牀一扇窗戶一角天空

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病牀上。

生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗戶，望着那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）

師：此時的'科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）

同學分組討論寫話

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？

（生讀書）

生：米沙把氣球放在窗戶上了

生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。

（同學商量）

請同學上來扮演

（指名多名同學說問候的話）

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。

齊讀課文最後一段。

活動5【練習】自主練習

1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）

師：什麼是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）

師：接下來誰來讀？（生讀）

課件出示詞語：一張病牀一扇窗戶一角天空

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病牀上。

生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗戶，望着那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）

師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）

同學分組討論寫話

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？

（生讀書）

生：米沙把氣球放在窗戶上了

生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。

（同學商量）

請同學上來扮演

（指名多名同學說問候的話）

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。

齊讀課文最後一段。

活動6【練習】自主練習

1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）

師：什麼是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）

師：接下來誰來讀？（生讀）

課件出示詞語：一張病牀一扇窗戶一角天空

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病牀上。

生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗戶，望着那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）

師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）

同學分組討論寫話

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？

（生讀書）

生：米沙把氣球放在窗戶上了

生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。

（同學商量）

請同學上來扮演

（指名多名同學說問候的話）

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。

齊讀課文最後一段。

窗前的氣球教學設計3

教學目標：

１、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：

會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感

教學難點：

體會同學之間的真摯情感。

教具準備：

多媒體課件。

教學方法：

情景教學法、朗讀法、質疑法、遊戲激趣法、引導探究法

教學過程：

一、複習導入。

1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其餘跟）

2、回顧課文，主要講了什麼？

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

１、出示課件（圖）：從圖上你看到了什麼？（指名說說）

2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、說說你知道了什麼？感受到什麼？讀出你的感受。

4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。

6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？

7、總結內化情感

A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一隻受傷的`小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

把科利亞躺在病房裏覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什麼，感受到什麼，並讀出感受。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）

3、你奇怪什麼呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：爲什麼氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心裏奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎麼回事呢？）

生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

2、科麗亞爲什麼笑了

3、昇華情感

A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一隻氣球嗎？你認爲，這隻氣球還是什麼呢？

四、拓展總結

1、你還能說說你收集的名言嗎？

2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》

3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 〇 高興地笑

關愛、友情 ……

窗前的氣球教學設計4

教學目標：

1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。

教學重、難點：

1、識字、寫字。

2、體會同學之間的友愛。

課時安排：2課時。

課前準備：課件、字詞卡片、

第一課時

課時目標：

1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文1、2、3自然段。

一、導入

1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼？（出示：氣球圖片）說說看，你在什麼地方見過氣球？（學生回答）

師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這隻——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪裏的氣球。（出示課題齊讀：22《窗前的氣球》。）

二、檢查預習

相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。

第一關：我問你答

1、課文講的是關於一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什麼嗎？（字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字）

2、科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）

3、窗前的氣球是誰放的？

第二關：讀讀，排排

根據課文內容給句子排隊。

（）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。

（）科利亞病了，住進了醫院。

（）科利亞望着氣球上的“小臉”，笑了。

（）氣球上有一張可愛的小臉。

（）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

第三關：你點我讀（分節朗讀課文）課件出示朗讀同學名單

課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？

相信你們會把課文讀得更加流利，

第四關：詞語大比拼

科利亞開始猜出來拴着逗人嘰嘰喳喳窗戶病牀

讀得真準確。

（嘰嘰喳喳：讀出快而輕快栓着（正音）窗戶（輕聲）病牀（認識“病字框”與“廣字頭”區分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）

三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞

1、指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（出示，齊讀）

2、找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子並理解。

◆他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

1）指讀。

2）誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學……）

練習說話：

病牀上的科利亞看不到——————，看不到——————，看不到————……

3）他也不能到病房外面去，他還不能——（生說）

口頭說話：病牀上的科利亞不能————，不能————，不能————……

師：躺在病牀上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……）啊。

4）朗讀第一小節。

◆科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

1）出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞說說話，真靜啊。）呆呆地（每天看着那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了）感情讀，再讀句子。

2）說話：他多想————，多想————。

師：可是科利亞什麼也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病牀上，只能呆呆地望着病房的那扇窗戶。

◆從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。

1）從三樓能望到什麼呢？——生接讀：除了……（指名2生讀—齊讀）

2）他覺得真沒意思。

3）你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎？（傷心、難過……）

3、讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。

四、學習第3自然段

“這時候，突然有一隻紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的.窗戶前停住了。然後開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛纔外面看到的情景啊？（指讀第3節）

1、齊讀。

2、這裏有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？

理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）

3、再讀。

五、結語，作業。

是啊，這是怎麼回事呢？科利亞和我們一樣，腦海裏出現了一個大大的問號，在這個問號裏不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什麼呢？我們一起到下節課再去尋找。

第二課時

課時目標：

1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的友愛，學會關心同學。

一、導入

上節課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病牀上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。（齊讀1、2節）正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什麼？（讀第3節）這是怎麼回事呢？這節課我們一起去找尋答案。

二、學習4、5節，感受高興的科利亞

1、自讀第4節後回答。

2、這隻氣球有什麼特別的地方嗎？（理解“可愛”）

出示句子：氣球上畫着一張可愛的小臉。（讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶着這張可愛的小臉再來讀讀。）讀得多好啊！

3、這是誰想出來的主意啊？（理解“招兒”、“準是”）爲什麼科利亞這麼肯定的認爲是米沙想出來的主意呢？（聯繫想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學）

4、看到這隻畫着可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。（出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現出科利亞此時的好心情嗎？

師：（出示）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎？（指讀—齊讀）

爲什麼在“看見”前面要加一個“好像”呢？（科利亞看到氣球后的聯想，不是真的看見）近義詞——彷彿

現在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什麼呢？（生說—再讀）

（出示）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（1）抓住“高興”感情讀

（2）科利亞因爲什麼而笑了？（可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……）

讓我們一起讀讀這句話吧。

三、昇華情感

這窗前的氣球，代表了什麼？出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

1、如果你是科利亞的同學，你會怎麼問候他呢？吧你的問候寫在你的氣球上吧！（寫後交流）

2、科利亞多麼高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧！（齊讀3、4、5節）

3、科利亞的夥伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎？（放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……）

四、小結

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多同學關心他，這個紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人爲樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

窗前的氣球教學設計5

教學目標：

1、結合情景、藉助圖片、整體識記等方法，認識“拴、呆”等生字，理解“拴”、“傳染病”、“呆呆地”、“指手畫腳”的意思。

2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩段。

3、認識病字旁，能寫好左上包圍的“病”和“牀”兩個字。

4、能體會科利亞從“真沒意思”到“心情一下子好了許多”到“高興地笑了”的心情變化。

一、激趣導入

1、導語：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物。是一個氣球（出示氣球版畫貼黑板），請你仔細觀察，這個氣球跟屏幕上的氣球有什麼不同？（氣球上有一張笑臉）

2、師：氣球上爲什麼會有一張笑臉呢？學完今天的課文，你一定會明白的。伸出小手，跟老師一起寫課題22、窗前的氣球。（板書課題）指讀，齊讀一遍課題。

二、初讀課文，學習生字

1、讓我們趕緊去讀讀故事吧。打開書，翻到105頁，聽清要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞語劃出來，多讀幾遍；讀完以後給自然段標上序號。（學生讀，教師巡視。）

2、反饋檢測：

（1）字詞

①實物投影學生劃的，領讀。

②老師也整理出了幾個詞語，請你來挑戰。分組PPT出示詞：

A開始拴着猜出來（重點“拴”翹舌音，通過動畫來理解“拴”的意思：用繩子緊緊綁住，並打上結，這就是“拴”。開火車讀字卡。)

B窗戶嘰嘰喳喳（你發現了/你得再仔細點兒“戶”的輕聲。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）

C一會兒招兒（兒化音也讀準了。）

D去掉拼音都出現了，一起試試。

（2）指導學生讀好課文中含有生字的句子：詞語會讀了，相信句子也難不倒大家。（PPT出示）

A科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。（指讀，男生讀，讀正確）

B他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（指試讀。）想要讀好這個長句子，先請紅色的短語幫幫忙。（標紅“拴着氣球的繩子”“站在四周”“嘰嘰喳喳地指手畫腳”）

短語會了，整個句子一定也能讀了（指讀，女生讀，齊讀。）

（3）都讀通順了。回到課文，請你告訴老師，課文一共有幾個自然段？（PPT出示）對照一下，錯誤的趕緊訂正。

三、研讀課文，體會情感

（一）學習第1段

1、接下來，我請五個小朋友分段來把課文讀一讀。第一段……其他人邊聽邊思考問題：爲什麼這個氣球和平時不一樣？仔細聽，認真想。（讀的時候有問題及時指導讀正確。）

2、反饋問題：讀完了，請你回答我的問題。（問候科利亞，關心科利亞）

3、這都跟科利亞有關。（板貼：科利亞）叫叫他的名字。科利亞怎麼了？你從哪裏知道的？（相機PPT出示段1）讀一讀這段。

4、（顯示第二句“他得了傳染病……他也不能到病房外面去。”）原來科利亞病了，住進了醫院，而且他得的是“傳染病”（PPT標紅）（詞卡糾正讀音）請你叫叫它，請你，一起來。

5、講解什麼是“傳染病”：小朋友，你得過傳染病嗎？（指生說：水痘、紅眼病、病毒性感冒等）有誰來跟你玩嗎？（沒有，一個人在家或醫院）

6、是啊，我們的科利亞也得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：（PPT出示）

xx爸爸x不準來看他，xxxxx不準來看他，xxxxxxx不準來看他……

那可真是——“誰也不準來看他，”（PPT出示）（強化讀，指2讀，齊讀）

7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT標紅）就不能xxxxxx。（回家、上學、玩耍）

他的心情？（真糟糕，孤單，難過。）

8、帶着這樣的心情，一起讀讀第一段。

（二）學習第2段

1、學習“科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。”

（1）不能到病房外面去，科利亞只能——（請生說）（PPT出示）

你說的是課文裏的這句吧，讀一讀（PPT出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。）

（2）學“呆呆地”：

①這裏有個生詞，一起讀（出示詞卡：呆呆地）。

②“呆呆地”是什麼表情？請同學們來表演一下。我從同學們臉上看到了，表情死板，目光呆滯，嘴巴張的大大的發愣，像個木頭人。怪不得“呆”字下面是個“木”。再來讀讀它，指2，齊讀。

（3）放進句子裏，請你來讀好這個句子。（指讀2，齊讀）指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價:這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的寂寞的樣子）

2、學習“從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”

（1）科利亞呆呆地望着窗戶，從三樓能看到什麼呢？（PPT出示：“從三樓能望到什麼呢？”）

如果從學校三樓看出去，你能看到什麼？指名說3（操場、樓房、馬路、國旗……）

你能看到這麼多，可是科利亞——除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。（PPT出示“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”）

（2）學“一角天空”

而且這一角天空裏有什麼？（PPT圖片一片空藍，無雲）什麼都沒有。科利亞的心情，他覺得？（PPT出示）“他覺得真沒意思。”（出示板貼“真沒意思”，指2，齊讀）

3、讓我們用朗讀來訴說科利亞的心情。配樂《神祕園之歌》齊讀第2自然段。

（三）學習第3段

是啊，科利亞覺得真沒意思。突然，瞧！你看到了什麼？（指生自己說）課文是這樣描述的，（相機PPT出示段3：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？）想象着剛纔的畫面，自己讀一讀。齊讀。

（四）學習第4段

1、這是怎麼回事？趕緊讀讀第四自然段，找一找，用筆劃一劃。

2、隨機PPT出示句子：

A科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。（看到）（男生讀）

B這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（想到夥伴）（女生讀）

C他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（想到同學們）（一起讀）（重點學習）

①“嘰嘰喳喳地指手畫腳”：科利亞是真看見嗎？那個詞告訴你的？（好像）

來，現在老師噹噹米沙，你們是我周圍的同學，氣球在這兒，幫我一起把氣球放上去讓科利亞看到。

科利亞好像看到了同學們（PPT出示）xxxxxxxxx地指揮着。（跳着腳、伸着手、點着氣球、撓着頭）

他好像還聽見有的說xxxxxxxx，有的說xxxxxxx，有的說xxxxxxx……

像這樣就是“嘰嘰喳喳地指手畫腳”。（標紅放大強調）

4、看到這些，想到這些，科利亞的心情一下子好了許多。（板貼：心情一下子好了許多）

5、讓我們一起跟着科利亞讀好這一段。

四、複習鞏固

同學們的表現真棒，老師要送一首兒歌給你們，兒歌裏藏着生字寶寶。

1、自己先讀讀。

2、我們一起起立拍手讀。

小兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

米沙拴着紅氣球，

祝你康復早回家。

五、學寫“病”和“牀”

師：當我們在這裏拍手念兒歌，在操場上游戲的時候，我們的小夥伴科利亞只能靜靜地的躺在病牀上。出示“病牀”。同學們看加點的詞，這兩個字是我們本課要求會寫的'生字。

1、“病”

①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

②“病”字裏藏着今天要寫的新偏旁“病字旁”，（標示，叫叫它的名字）想想學過的、生活中有病字旁的字？指導學生髮現：凡是與疾病有關的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、瘋”。

③“病”的結構有點特殊，是半包圍結構，寫字規則，要“從外到內”，這兩個字是屬於左上包圍結構的字，寫得時候要注意a上橫短，左撇長；b被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

④師範寫，生書空。（病字旁其他顏色寫）

2、“牀”

“牀”也是半包圍結構的字，請一位學生說寫的時候注意什麼？

3、接受你們的意見，一起把“牀”請進田字格。師範寫，生書空。

4、生描紅，臨寫。

5、實物投影反饋。

六、小結（PPT出示段5）

看着這一張“小臉”，科利亞高興地笑了，（板貼：高興地笑了）這小臉還僅僅是氣球上的小臉嗎？我們下節課再來學。

七、板書設計：

22窗前的氣球

窗前的氣球教學設計6

教學目標

1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

教學重點、難點

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

教學準備

教學課件

教學過程：

一、導入

師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什麼？

生：氣球。

師：平時，你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球？

生：比如說在舞臺上看過。

師：你知道舞臺上的氣球是用來幹什麼的？

生：慶祝

師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛

生：在酒店裏看到

師：也是用來增加歡樂氣氛的。

生：我在街上看到過。

師：逛街的時候見過。

師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有着特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。

師：大家一起讀讀課題。

生：齊讀課題。

二、新授

師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然後給每個自然段前面標上序號。

生：學生自學

師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍，還要做到句子讀通順。開始吧。 生：讀書。

師：什麼叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。

生：自讀課文

師：你瞧那個小夥子多好的學習習慣，讀完後坐得多端正，大家要向他學習。

師：都讀完了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶着詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

生：自由讀屏幕上的詞語。

師：誰想讀？（小老師領讀）讀對了，其他同學跟讀一遍。

師：這麼多同學還想讀，我們一起開火車讀。

生：開火車讀詞語。

師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？

師：出示五個句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。

（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（5）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：剛纔讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。

生：第四句。

師：誰來讀第四個句子。

生：他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：小夥子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看着課文，認真聽，看她們讀得好不好。

生：分自然段讀課文。

師：學生出現問題隨時指出來讓其再讀一遍。

師：初次接觸課文，沒關係，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，通過第

以自然段你都知道了什麼？

生：我知道了科利亞得了傳染病。

師：什麼事傳染病？

生：能傳染給別人的病，像流感、非典之類的都是傳染病。

師：你懂得真多，你還知道了什麼？

生：誰也不能去看他，他也不能到病房外面去。

師：你想到了“誰”可能是哪些人？

生：科里亞。

師：哦，科里亞躺在病牀上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？

生：“誰”指的是大家。

師：那你能具體說說大家是指的誰？

生：同學。

師：除了他的同學，還有誰呢？

生：還有他的爸爸媽媽。

生：還有米沙。

師：還有可能看不到誰呢？看不到什麼呢？

生：老師。

師：除了人，再想想，躺在病牀上的科里亞，還有可能看不到誰呢？

生：看不到外面所有的東西。

師：比如說。

生：外面的高樓大廈。

師：你太會感受了。

生：有可能看不到它心愛的寵物

師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

師：課件出示：病牀上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。

師：誰來說一說。

生：病牀上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。

師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

生：病牀上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這麼多東西，他怎麼樣？

生：很傷心。

師：我們一起看課文中是怎樣說的，誰來讀第二自然段？

生：點名讀

師：從哪些詞可與看出科利亞很傷心、很難過？

生：呆呆地靜靜地他覺得真沒意思

師：你們真會讀書從書中的詞語和句子中讀懂了真麼多內容，你們已經走進了科利亞的內心，此時的科利亞臉上的表情應該是怎樣的？

生：愁眉苦臉痛苦

師：你能讀出科利亞此時的心情嗎？

生：指生讀

師：通過你的朗讀，我們已經來到了科利亞的病牀前，看到科利亞傷心難過的樣子，來，就讓我們一起想她這樣再一次感受一下科利亞此時的心情。

生：齊讀第二自然段

師：此時，科利亞覺得——真沒意思（板書）

師：就在這時，（演示）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎麼回事呢？自己讀一下第四自然段就知道了

生：讀第四自然段。

師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：

出示：氣球上畫着一張可愛的小臉。

氣球上畫着一張小臉。

師：你認爲哪個句子更好一些？爲什麼？

生：第一句好，寫出了小臉的可愛。

師：能用“可愛的”說個句子嗎？

生：我家有一隻可愛的小狗。

師：真不錯，再看這一組句子。

出示：科里亞的心情一下子好了許多。

科里亞的心情好了許多。

師：你覺得哪個句子好些？

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：爲什麼？你再讀一讀，讀出來也可以。

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。

生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

師：是的，看到這個氣球，科利亞彷彿看到了什麼？

生：（接讀）他好像看到米沙拉動拴着氣球的繩子??嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：同學們都指手畫腳的說些什麼呢？

生1：科利亞會不會看見氣球啊？

生2：再往左邊一點，氣球飄到右邊了??

師：你們真會想象，誰能再讀一下這一段，讀出科利亞的心情好了許多。

生：指生讀

師：是啊，同學們的`舉動讓科利亞的心情一下子好了許多，心情好了，臉上的表情有變化嗎？

生：有，科利亞高興地笑了。

師：是的，讓我們 一起讀第五自然段。（師板書：高興地笑了）

師：那麼科利亞爲什麼高興地笑了？

生1：因爲他看到氣球了。

師：是的，那這個氣球有什麼含義嗎？

生：這個氣球代表同學們來看望科利亞，科利亞知道同學們關心他，所以他高興地笑了。

師：你理解的真好。（師板書：友情）

師：同學們，躺在病牀上的科利亞覺得真沒有意思，可是看到窗前的氣球，他知道同學來看他、關心他，他開心的笑了。讓我們再一起讀讀第五自然段，把科利亞高興的心情讀出來。

生：齊讀

三、學寫生字

師：課文學完了，我們一起來學寫兩個字，輕輕地把書放下，拿出鉛筆，大家看：病（田字格出示）這個字是什麼偏旁？什麼結構？寫這個字要注意什麼？

師：還有一個半包圍結構的字是——“逗”

（這兩個字老師都要範寫，生在本上練習兩遍）

四、作業

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、思考：還可以用什麼方法傳遞對科利亞的祝福？

教學反思： 這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候?教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

教學本課時，我注意了培養學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然後同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。

我先讓學生讀課文第一段。提問：通過第一自然段你知道了什麼引入課文。先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟融入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：

1、教學環節設計清楚、合理。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現病中科利亞的心情的句子，感受科利亞的“孤單、寂寞”。 然後通過填空：病牀上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。重點體會科利亞此時此刻的心情，然後出示紅氣球，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，前後形成鮮明的對比。通過兩個問題：“科利亞的心情爲什麼一下子好多了？”“爲什麼紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”

2.教學中注重了朗讀訓練。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學生用這兩個詞練習說話。

經過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裏。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關係到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因爲他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂纔有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啓發或者吸取優點，另外因爲緊張也因爲教材鑽研的不深刻，在講的過程中竟遺忘了兩個知識點的講解，對於課件的運用也不熟練，幾處過渡語也不夠自然流暢，其次，讀講結合沒有把握得好，都使學生沒有充分的朗讀，這也是我今後教學工作中應該注意和改進的問題。

二年級學生給我的總體感覺是形象思維十分活躍，語言和行爲十分活躍。他們絕不會習慣一直沉悶的課堂，所以這堂課的另一個不足之處就是我沒有很好的把握好二年級學生的心理特點，一節課這樣講下來，我們看重了教學的目標達到沒有，學生的能力訓練到位沒有，卻忽視了一個非常重要的問題，學生需要一個什麼樣的課堂？通過國小語文教學，是我有了更深的感悟。或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一中課堂的呈現，另一種教學的效果

這是我今後在教學中還需要努力的地方。

窗前的氣球教學設計7

教學目標：

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反覆誦讀，藉助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

　教學準備：

生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標誌（圖文並茂）。

教學過程與設計說明：

教學過程

設計說明

　激趣引入：

1、（播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。）師生一同欣賞。

2、讓學生講一講看到的景象。

3、師：從中導入新課。

板書課題：窗前的紅氣球。

以學生喜歡的動畫片創設情境，導入新課，既能激發學生學習的興趣，又爲更好地學習課文，體會情感打下基礎。

　讀文識字：

1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。

2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評爲“識字大王”。

3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。

4、課文的朗讀情況。

利用小組互助的形式識記文中生字，有助於培養學生的合作意識。

教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。

　理解課文：

1、教師感情範讀。

2、學生聽後，引導學生說一說課文的主要內容。

3、課文主要內容的基礎上進行質疑。

4、教師順着學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。（讓學生在讀中悟）在此基礎上，完成課後第二題。

5、拓展：在日常生活中，你和你的'同伴發生過哪些感人的事？

學生之間互相交流。

6、思想教育：學了課文，你明白了什麼？以後你打算怎樣做？

7、學生暢所欲言，談感情收穫。

8、帶着感情再讀課文。

在感知課文主要內容的基礎上，引導學生質疑，把學生放在了學習的主體，激發學生求知的慾望，同時也培養了學生的質疑能力。

聯繫學生的生活實際體會情感是一個很好的方式，把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。

　書寫生字：

1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。

2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然後再下筆。

觀察教師的範字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真並寫規範。

　課外延伸：

1、讀一讀課下蒐集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。

2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛鍊學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。

窗前的氣球教學設計8

【教學目標】

１、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、牀、始、亞、周、病、張”八個生字。

２、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

３、能正確流利有感情地朗讀課文。

【教學重點】

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

【教學難點】

體會同學間的友情。

【課前準備】

生字卡。

【教學時間】

兩課時。

【教學活動及過程】

第一課時

〖課時目標〗

在語境中初步認識７個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。

〖教學過程〗

一、激發內心體驗，談話導入課文

１、你生過病嗎？生病的時候你有什麼感受？

２、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼？請讀讀《窗前的氣球》。

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）

１、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

２、指名分節讀課文正音。

３、看，課文中有這麼幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

４、指名讀生字。

５、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

６、指名彙報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

三、研讀課文，體會理解第１、２小節

１、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

２、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

３、誰願意讀給大家聽一聽？

板書：誰也不準

誰也不能

能看到什麼呢？

４、真是太沒意思拉！誰願意帶着這種感覺讀一讀１、２小節。

四、學習３～５小節

１、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀３～５小節。找出有關的.句子來回答這個問題？

２、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：

⑴突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句。）

⑵他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

３、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文３～５小節，找一找。（指導有感情讀好課文。）

４、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）

５、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業

在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

【板書設計】

２２、窗前的氣球

誰也不能

真沒意思他也不能

能望到什麼

心情好了許多

同學們的問候

高興地笑了愛

友情

窗前的氣球教學設計9

教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時

教材分析：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

學生分析：

孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀着這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。

教學目標：

1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3倍得珍惜友情。

教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學理念：

1、朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

2、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫着笑臉的氣球

3、課件

教學過程：

第一課時

一、激情引趣 導入課題

1、今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

2、揭示課題 齊讀課題。

二、初讀課文 感知大意

1、師：課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的'方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

2、檢查自學情況

師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？

①點名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

②這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人爲一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

③彙報記憶方法。

④出示生字詞卡片認讀。

⑤我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

3、 指名分節讀課文正音，

思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？劃出有關的詞句。

4、指名彙報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

三、鞏固識字 指導書寫

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什麼。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最後一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

第二課時

一、複習導入

1、 出示生字新詞。學生認讀。

2、 課文講了一件什麼事？

（這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）

在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？

二、品讀課文

（一）指導第1-2小節

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰願意讀給大家聽一聽？

(板書 誰也不準 誰也不能 )

能看到什麼呢？

4、真是太沒意思拉！誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。

(二)指導學習3-5小節。

1、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？

2、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：

①突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句）

②他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）

5、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

（三）小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許爲米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，說些什麼？

四、拓展，作業

1、在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？

2、在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

板書設計：

22窗前的氣球

真沒意思 心情好了許多 高興地笑了

窗前的氣球教學設計10

◆教材分析

《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”爲主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化爲線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

◆教學目標

1.複習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

◆教學重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達的情感。

◆教學準備 氣球、生字卡片、課件

◆預設流程：

一、談話導入新課，揭示課題

1.談話導入。

孩子們，看看老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時你在什麼時候或者哪些地方看到過氣球？

指名說（教師及時通過評價指導學生導入課題。）

2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。

　二、複習

1.（出示生字）自讀、開火車讀。

2.（出示詞語）遊戲———“走迷宮”。（指名讀、齊讀）

三、感悟課文

1.朗讀感悟第一、二自然段

（1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。

（2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，爲什麼醫院規定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。

（3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫院規定——

這裏的“誰”可能是哪些人？（指名說）

他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）

他只能看得到什麼呢？（指名說）

所以，科利亞當然覺得——

（4）指名讀第一、二自然段。

（5）齊讀課文一、二自然段。

2.朗讀感悟第三、四自然段。

設置懸念：出示課文最後一句話：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是爲什麼呢？ 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？

朗讀感悟第三自然段。

（1）課件演示第三段的情景。

（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）

朗讀感悟第四自然段。

（3）同桌合作讀、指名讀。

（4）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）

（5）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）

指名讀

爲什麼科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什麼？（指名說）

（6）（課件出示：氣球上畫着一張可愛的小臉。） 指名讀。

用“可愛的”說一句話。

（7）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）

指名讀句子。 ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的'讀法）

（8）齊讀四自然段

3．朗讀感悟第五自然段。

（1）窗前的氣球究竟代表着什麼？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。

（2）指名說。

（3）如果你就是科利亞的同學，你想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？

（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。

用“高興地”這個詞說一句話。

（5）齊讀第五自然段。

4.拓展。

除了課文中放氣球這個辦法，你還有什麼好辦法去問候科利亞？

5.齊讀全文。

四、深化主題、小結

你喜歡這個氣球嗎，爲什麼？

教師小結。

五、指導書寫

始、張

窗前的氣球教學設計11

教學目標：

1． 認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2． 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3． 懂得珍惜友情。

教學重難點：

瞭解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

教學過程：

師：同學們看，這是什麼？

生：氣球。

師：你都見過什麼樣的氣球？

師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）

請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字，藉助拼音多讀幾遍。

師：同學們已經預習過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認識嗎？（出示）

師：誰來當小老師領大家讀？

師：你是怎麼記住這些生字的？誰來和大家分享你的識字方法？

生：……

師：讓我們再來讀讀這些生字。

開火車

師：這些生字找到了好朋友之後，你還認識嗎？自己讀讀。

有些氣球要飄走了，快喊出他們的名字。

師：剛剛“病”後鼻音讀的很好，這個偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”

師：既然叫病字旁，那肯定跟什麼有關？

生：跟生病有關。

師：多會想啊！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉過來，你看像什麼？經過很長時間的演變，病字變成了現在的樣子，原來的病牀就變成了病字旁，病牀的兩條腿就是一點一提，所以寫病字的時候，千萬別忘了寫點和提。

師：那寫好病字，你還有什麼要提醒大家的？

師：我們一起寫：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點一提上下對稱，裏面是甲乙丙丁的丙。

師：這就是生病的病，小朋友們照着老師的樣子描一個寫一個。

生寫師指導。

師：好，寫完了嗎？你當小老師評評自己的字。

師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的？你來說說，你的字哪裏還需要改進？

師：寫的不好不要緊，課後再將你的字改一下。

師：下面找同學分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什麼事？

交流“科利亞_____，同學們用_____送去對他的_____。”

師：補充的真完整，你真是一個會讀書的孩子！

師：文中科利亞得了什麼病？

生：傳染病（出示傳染病）

師：什麼是傳染病？

師：所以，他不能和別人接觸，醫院是怎麼規定的？

師：誰也不能來看他，都誰不能來？

師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學——（指生拓展）

師：這麼多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會覺得怎麼樣？

生：無聊/難過/真沒意思

師：（出示：“他覺得真沒意思。”板書：真沒意思）

師：那你就帶着體會的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？

師：還有句子讓你體會到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。

生：第二自然段。

師：你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”？

生：“靜靜地”“呆呆地”

師：你們跟他找的'一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。

師：你能做一個“呆呆地”表情嗎？

師：你看他的表情多形象啊，長着嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在牀上，你的心情怎麼樣？

生：無聊/難過/沒意思

師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。

師：還有哪個句子能感受他的沒意思？

生：除了對面的……

師：除了……以外，什麼也看不見。（加紅）

師：連藍藍的天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得

生：真沒意思。（加紅）

師：帶着你體會到的感情，再來讀讀這一段話。

生讀。

師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病牀上，每天孤零零地打着點滴，每天呆呆地望着窗外……這時候，突然——動起來。

師：讀讀這個詞。什麼詞語？你還知道哪些？

同學們看，科利亞看到氣球，咧開嘴笑了。

你說，這時候他心情怎麼樣？

生：開心、高興……

師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地幹什麼？你能說個句子嗎？

師：那科利亞爲什麼高興地笑了呢？請同學們默讀第4、5自然段，找出答案。

生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。）

師：是啊，大家看這樣小臉多可愛啊！還可以說可愛的什麼？

師：下面請同桌兩個人練習用“可愛的”說一個句子。

師：我看到了同學們一張張可愛的小臉，正笑眯眯地望着我。來，讓我們帶着可愛的小臉讀讀這個句子。

生讀。

師：這隻紅氣球是怎樣飄上來的？

生：米沙放的。

師：只有米沙嗎？還有誰？

生：還有幾個同學。

師：那窗前的氣球代表着什麼？

生：代表着同學們的問候。

師：正是因爲看到了同學們送來的代表着問候的氣球，科利亞才高興地笑了。

師：（出示第五自然段）齊讀

師：同學們，如果你是科利亞的同學，你想怎樣問候他呢？想對他說什麼？

師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想對他說什麼？

…… 停筆交流…… 板貼卡片。

師：同學們，在你的身邊經常會出現這樣的情況：……

師：同學之間互相幫助，互相關心，這就是友情！是代表着友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課下，想一想你的友情故事，下節課我們就來講一講！

窗前的氣球教學設計12

教學目標：

1、知識與能力；

（1） 複習1-2自然段，體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。

（2） 正確、流利地朗讀課文，指導有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1） 以讀爲手段，通過自由讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文，在讀中感悟情感。

（2） 通過聯繫實際、表演的方式理解關鍵詞語，讀懂文章內容。

（3） 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。

3、情感態度與價值觀

（1） 體會主人的情感變化，領會課文中所要傳達的美好感情。

（2） 學會關心、愛護同學。

教學重、難點：

以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受科利亞的心情變化，體會同學間的友情 。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、導入

（指窗前的氣球），同學們，這是什麼？五顏六色的氣球，大家喜歡嗎？這節課我們繼續學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧，看看這節課誰表現得好，老師就獎勵一個氣球。

二、複習

1、出示氣球生字：開始、拴着、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病牀

齊讀。

2、上節課我們知道科利亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去，看啊，科利亞靜靜地躺在病牀上，他是這麼孤零零，每天打着點滴，每天呆呆地望着窗外，誰能概括下他的'心情————真沒意思。這時候，突然————

三、學習第三自然段

1、播放錄音。

2、重點詞理解

①“搖搖擺擺”，請一生表演，理解字意。請學生畫下來，再邊做動作，再讀讀。

②“一上一下”這個詞有什麼特點，（有兩個相反意思的詞），你能說出這樣的詞語嗎？生彙報。

3、流利通順地朗讀

窗前竟飄來了一個氣球，這件事真奇怪，讓人驚訝。請同學們帶着驚訝的語氣讀一讀這一段吧。（生練習讀，指名讀，對比評價）

四、學習第四自然段

過渡： 這是怎麼回事？請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 （小組合作，討論兩個問題：這個氣球是什麼樣的？哪來的？）

1、小組討論。

2、請小組派代表彙報。

3、理解“可愛的”

出示：“氣球上畫着一張可愛的小臉。”，爲什麼這張圖片上的氣球是可愛的呢？你能讀出它的可愛嗎？能用“可愛的”造一個句子嗎？

4、出示：“科利亞的心情一下子好了許多”， 指導朗讀，體會科利亞的高興勁。

5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”

“招兒”----辦法。爲什麼準是米沙想的招兒？生彙報。是呀，只有朋友同學纔會像辦法讓他開心，有同學，有朋友真好。

“指手畫腳”----說話時兼用手腳比劃，幫助理解意思。

“嘰嘰喳喳”----指同學們搶着說話。

把這兩個詞語畫下來吧，教師教讀最後兩句話。

五、學習第五自然段

過渡：有了同學們的關愛，科利亞的心情一下子好了許多，所以他笑了，讓我們也讀一讀第五自然段，和他一起分享快樂吧！

1、齊讀第五自然段

2、理解“高興地”，並造句。

3、理解氣球代表什麼。（代表同學們對科利亞的關愛），所以文中說“窗前的氣球代表同學們來問候科利亞”。

4、有感情朗讀第五自然段

六、拓展想像寫一寫

米沙的辦法真好，窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候，如果你們也是科利亞的同學，你想不想也升起氣球看科利亞？你想對科利亞說什麼？

1、小組內討論，並寫一寫

七、總結

窗前的氣球帶來了同學們的問候和祝福，相信科利亞一定能早日康復，回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成爲一個溫暖的家！

板書設計： 22.窗前的氣球

氣球

真沒意思----------------高興地笑了

真摯的友情

窗前的氣球教學設計13

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關心他人。

教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學準備 ：

多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

教學時數 ：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什麼樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

板書：窗前的

二、齊讀課題，質疑問難。

1、讀了課題，你想知道什麼？（這個氣球是誰放的？爲什麼要放在窗前……）

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。

三、初讀課文，識記生字。

1、教師範讀課文，學生帶着剛纔提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。

b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，並質疑問難。

四、再讀課文，理解內容。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

五、指導書寫生字。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

第二課時

教學過程：

一、齊讀課題，談話引入。

1、通過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什麼印象？或者說，你覺得這是一個什麼樣的氣球？

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉爲好心情，這真是一個奇妙的氣球。

二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文裏有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，並讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，並畫出相關的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因爲……所以他覺得真沒意思。”說話。並出示相關句子，引導感情朗讀。

預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（這裏的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能幹什麼？個別讀、齊讀。）

預設原因二：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。

（如果讓你整天對着那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）

讀到這裏，你想說些什麼或者做些什麼？

三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。

1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。

過渡：你們真是一羣懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的.樣子。

b出示句子：“這是怎麼回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）

2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。

過渡：這到底是怎麼回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，並互相說說這是怎麼回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什麼樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎麼會想出這個（ ）的招兒呢？

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好夥伴，還產生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”

齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）

四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,並出示科利亞的笑臉）

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最後一段。

2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什麼呢？

3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫着小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好夥伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好夥伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小夥伴們的心靈更美麗，因爲他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因爲他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

五、放飛想象，拓展延伸。

這窗前的氣球不僅代表着同學們一聲聲親切的問候，還代表着一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好夥伴，你想對他說什麼呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，並動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

22、窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

窗前的氣球教學設計14

（一）字詞教學落實紮實有效，注重詞語積累。

字詞教學是低年級教學的重點，不論什麼課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。上課時，我首先讓學生與學習夥伴自主學習生字。比如讀課文的時候，會採取齊讀、接讀、分角色讀等方式；學習生字的時候，採用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“着”的讀音，輕聲詞“窗戶”的'讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪裏知道這個詞的？意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，並當堂練寫。

（二）在第二課時的閱讀教學中，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鑽研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示範讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

（三）教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑藉語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融爲一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。

不足之處：

（一）評價語太單調。我在課堂上的評語太少，而且難以評價到點上，大部分都是採用了“你真棒、真不錯”這些缺少營養價值的評語。

（二）時間把握不到位。爲了落實第一課時的教學目標，下課鈴聲響，我還進行教學，造成拖堂。

（三）在組織教學過程中，我還是處於關注自身教學階段，而忽略了學生，顯得主導性太強，主體性不夠。

窗前的氣球教學設計15

教學目標：

1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

1、會用可愛的高興的.寫句字。

2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

生字卡片、小黑板。

設計思路：

借用遊戲的形式來組織實施教學，使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。

教學過程：

一、遊戲激趣，導入課題。

1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做遊戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。

2、提問：氣球除了可以用來做遊戲之外，還能用來做什麼？

3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什麼作用？

4、板題、讀題。

二、範讀課文，初步感悟。

1、範讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什麼？

2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）

三、初讀課文、自主識字。

1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。

2、借拼音，同桌互認。

3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）

4、交流識字方法。（會寫）

5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）

四、自主學習，精讀感悟。

1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）

2、同桌朗讀體會，說一說。

ａ、同學們通過這個氣球想對科利亞說些什麼？

ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼？

3、展示朗讀。

把自已爲讀得好的段落讀給大家聽。

五、課外延伸

科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什麼辦法去看望科利亞嗎？

如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什麼？

六、指導寫字。

七、讀讀寫寫