國小語文五年級教學設計

作爲一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的國小語文五年級教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小語文五年級教學設計1

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”(國小1～2年級爲“寫話”，3～6年級爲“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯繫，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

6、識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。

7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛鍊學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

8、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

10、語文綜合性學習應以活動爲主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

11、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

13、語文素養從低級到高級、從簡單到複雜主要分爲六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分爲校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

二、基本概念題

1、語文素養P1

語文素養是一種以語文能力爲核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、探究學習P5

在教學中創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。

3、課堂即時評價P41

在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱爲“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

4、人本語文課程資源P50

以人爲載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、語文課程的基本理念P1

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高學生的語文素養。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、 新課程教師角色應如何定位?

答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關係，把教師的角色定位爲學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認爲教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師角色由傳授者轉化爲促進者;新課程提出要高度重視課程資源的開發與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉變爲語文課程的開發者。

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求?《語文課程標準》P14

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。

3、什麼是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什麼區別?P15

答：《國小語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對國小習作教學提出了哪些新的要求?《語文課程標準》

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什麼?P29

答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優點是敘寫方便。

(2)相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

6、新課程倡導怎樣的學習方式?P5

答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在於引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以後再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

探究學習，即“在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養國小生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

7、你認爲，當前課堂上的合作學習存在哪些問題?P55

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，採用合作學習過於隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換週期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，捨本逐末，漫無邊際，學生預習失去依託，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養”的?P1

答：語文素養是一種以語文能力爲核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到複雜分爲6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成爲一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言“教是爲了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認爲新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味着“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?P29

答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，並非簡單的並列關係，而是彼此滲透、相互融合，統一於學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的`橋樑，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的昇華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

3、你覺得怎麼做才能使各種學習方式更加有效呢?請選擇一種學習方式具體闡述。

答：國小語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過程的引導。(4)充分關注學生的情感體驗。

如合作學習：

(1)把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是幹自己的其他事情，而是深入到小組當中，瞭解學生合作的進程，討論的焦點等等，爲下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負着更大的管理和調控的職責。

(2)規範“小組合作學習”的行爲，營造合作的良好氛圍。

課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規範合作行爲是保證。(簡答題7)

(3)形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。

課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踊躍發言與虛心聽取的關係。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關係。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農村)也沒什麼語文課程資源。你認爲這種觀點對嗎?爲什麼?P50—54

答：這種觀點是不對的。因爲，我們一線的許多老師對於“課程資源”的認識比較模糊，總認爲語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是爲語文教學服務的有利於學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對於國小語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作爲一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。

5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。

答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面誇大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。

五、教學設計題

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10

答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

2、北京將在 舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉爲主題設計一個綜合實踐活動片段。P22

答題要點：教學過程的展開要強調實踐性，教學方式的選擇要強調自由性，學習的組織要強調合作性，學習活動要發揮創造性;重實踐、重過程、重參與、重體驗;

基本流程：(1)談話導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學生分組，交流資料(相關奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論彙報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組彙報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。

3、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。P25

答題要點：以閱讀理解爲基礎，以日常生活和語言積累爲素材，將課文的學習和學生習作有機結合起來。讀寫結合的形式：續寫(《凡卡》：凡卡把信寄出後，會發生什麼?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(《燕子專列》：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發言人，你會怎樣呼籲大家?)、改寫(古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。)、補寫(《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架後，在等待和好的日子裏，會發生什麼事?)等方法。

國小語文五年級教學設計2

教學要求

l.讀中理解課文內容，懂得信用卡在現代生活中的重要作用。

2.領會課文抓住要點依序說明的寫作特色。教學準備信用卡或電話磁卡等。

教學過程

一、激趣引入。

1.出示信用卡。你們認識這是什麼東西嗎?有什麼用?

2.揭題。(信用卡是由銀行或專門機構簽發的證明持有人。信譽良好，可以在約定的'商店或場所進行記賬消費的信用憑證。)

3.你知道哪些信用卡的名稱?(農行的金穗卡、工商銀行的牡丹卡、建設銀行的龍卡、商業銀行的梅花卡等)

二、自學課文。

1.讀通課文，讀準字音。

2.讀懂課文。思考：每一自然段各寫了什麼?

三、檢查自學情況。

l.讀通課文，糾正讀音。

2.每一自然段各寫了什麼?

3.“有了信用卡，我們的生活真是太方便了。”課文從哪幾個方面告訴我們信用卡給人們的生活帶來了方便?

4.你印象最深最感興趣的是哪一方面?結合自己的生活實際說一說。

四、佈置作業。

板書

多功能

特徵

19、信用卡使用 太方便了

掛失

國小語文五年級教學設計3

教材分析:

這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

教學目標：

1、瞭解動物的外形、特點和習性，培養對事物特徵的仔細觀察。

2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然後”說一段話。

3、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。

一、導入

今天我們一起來學習第四單元的內容，第四單元的主題是什麼？

1、你喜歡什麼小動物？同學們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什麼？導入新課，指導寫鼠。

（反思：看完視頻後，我引導學生交流自己所觀察到的內容，既讓學生明白在日常生活中要養成認真觀察的好習慣，又自然而然地導入課文。）

二、檢查預習

課前，我們預習了課文，文中的生字詞你都認識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。

三、整體感知

作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習性（活動、住、吃）

（反思：學生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完後，我卻讓學生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的.有點唐突。如果再上這篇課文，可以讓學生帶着問題快速瀏覽一遍課文，這樣他們會很容易找到問題答案。）

四、細讀課文，深入理解

（一）品讀外形部分

1、你覺得松鼠外形有什麼特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？

2、指讀，思考：你從哪幾方面體會出松鼠的美麗？

3、理解敏捷（誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）

理解嵌（聯繫生活）體會毛的光滑

4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。

5、再讀，體會作者的寫作順序。

6、這麼美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。

7、出示課件：（要求學生完成課件中第一段的填空。）

8、照着圖片背。

（反思：我覺得教學外形部分是本節課最成功之處，我先讓學生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們瞭解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導他們按照順序來背誦課文，又讓學生填空，照着圖片背誦等，每讀一遍，對學生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）

（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習性。你覺得哪一段寫得最有趣？

1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導朗讀。

（反思：這一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很適合指導學生利用學到的學習方法自學本段。但是遺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導學生讀，教法上有些重複。）

2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩順序，用先……然後……再……說一句話。

（反思：在教學這部分內容時，我本意是重點理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什麼特點。”由於問題提得不恰當，誤導了學生，教學過程有些拖泥帶水。）

3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什麼？

五、拓展

閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會觀察角度不同，表達方法不同，語言也各有特色。鼓勵學生多角度觀察，用自己喜歡的方法來表達。

（反思：原來設計一節課的目標是理解課文內容，體會作者情感，瞭解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內容有些多，想刪去最後的拓展閱讀部分,但是覺得這部分內容,既可以讓學生學會從不同的角度去觀察動物,用不同的方法來表達內容,又可以和開頭呼應,想來想去捨不得丟棄,所以一節課下來，內容太多,個別環節處理得過於粗糙。現在想想,不應該讓學生服務教案,而是應該讓教案服務學生.下次再上這節課，我會把閱讀鏈接部分放在第二課時，第一課時紮紮實實地品讀課文。）

板書設計：

松鼠

外形美麗

習性活動住吃

國小語文五年級教學設計4

【教材分析】

《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材國小語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充飢，以挖野菜爲樂的故事，抒發了作者對幸福自由生活的嚮往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。

【教學目標】

一、知識與能力：

1、學會6個生字，讀準多音字“圈”；理解10個新詞語的意思，能用“簡直”、“可是”、“漸漸”等詞語寫句子。

2、能根據提示較深入地理解詞語在句子中的含義。

3、能用自然段段意歸併法概括段落大意。

二、過程與方法

1、藉助語言文字和課文情景，通過反覆研讀，品味分析，瞭解“我”爲什麼會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。

2、培養學生自讀感悟能力。

三、情感態度價值觀

1、感受舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

2、感受媽媽疼愛孩子的感情。

3、珍惜現在的幸福生活。

【教學重點】

學會運用自然段段意歸併法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多麼痛苦。

【教學難點】

由於課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創設一個有利於學生感悟的學習情景。

【教學準備】

佈置學生課前查一查關於薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。

第一教時

【教學流程】

一、導入揭題

導入

投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但對於薺菜，大家知道多少？（從生長季節、地點、形狀、味道等方面展開說說）

今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。

要求：（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。

（2）讀出你的感受，讀出你的感情，並提出疑難問題。

2、交流讀書結果：

（1） 投影出示詞語，指名認讀。

（2） 做作業本第一題。做完後交流。

3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。

談談自己讀了課文後的初步感受，提出疑難問題

4、這個故事發生什麼年代，從哪裏看出來？

5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

課文其它部分寫了哪些內容？

給課文分段，並交流。

分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

6、再次有感情地朗讀全文。

第二教時

一、 讀課題，自由讀，指名讀。

1、你想讀出哪個詞語？（盼）“盼”是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）

2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。

我盼望春天的薺菜——我渴望春天的薺菜——我期待春天的薺菜

3、可見作者對薺菜有着十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點

4、讀課文第一自然段。

5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有着特殊的感情？（9—10）

二、研讀全文，感悟我對薺菜的那份感情

1、自由讀課文9—10自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。

2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。

3、集體交流

探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米麪的糊糊裏，再放上點鹽花，別提有多好吃了。

一、好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。

二、真的很好吃嗎？

1、交流研究成果。

2、既然薺菜味澀難嚥，爲什麼作者認爲“別提有多好吃”呢？（因爲她餓）

3、研讀課文2—3自然段。

我沒有餓過，我相信你們也從來沒有餓過，因爲我們的爸爸媽媽絕對不會讓我們捱餓。作者餓過，餓到怎樣一種程度？請大家讀讀2—3自然段，找出文中有關句子，體會體會她餓到什麼程度？

（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。

A、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。

B、纔開放的映山紅，我會一把把塞進嘴裏。

C、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。

（2）你想要說什麼？

A、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什麼味兒？能吃嗎？

B、薔薇枝？吃下去？

C、映山紅？一把把塞進嘴裏？

D、從吃的樣子看狼吞虎嚥：“一……就……” “一把把” “塞” “更別說”

E、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”

（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：

我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？

A、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！

B、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴裏！

C、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！

我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀A、B、C。

小女孩爲什麼會這麼餓？（貧窮）

（4）說說那時的'人們過着怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關的文字資料則效果更好。）

教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 飢餓仍然威脅着人類。在埃塞俄比亞的難民營裏，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成爲大羣蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什麼嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受飢餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。

正因爲如此，所以小女孩看到春天的薺菜纔會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段裏的這些句子嗎？

出示：“最使人感到飢餓的冬天過去了……別提有多好吃了。” 學生懷着愉悅、輕鬆的心情讀。

探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。

一、怎麼會是一種坦然的心情？（我也不必擔心有誰會拿着木棍兇狠地追趕我）

二、研讀4-8自然段，默讀課文，說說課文寫了一件什麼事？（我因爲餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河裏，遊蕩在田野上。）這件事的哪些地方使你很爲她感到難過、傷心？

1、“那傢伙立刻拿着粗木棍緊緊追來。”

“粗木棍”他要幹嘛？（是爲了追到了打起來解恨）多可怕啊！

2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響……便不顧一切……

“風呼呼直響”說明了什麼？

“不顧一切”，不顧什麼？多危險吶！

3、“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦後卻傳來一陣冷酷的笑聲。”

誰在笑？

我在河裏掙扎，他卻在岸上笑，他真——

引導學生在讀中求悟。抓住“立刻” “粗” “緊緊” “冷酷”，說明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合蒐集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。

4、“我獨自一人遊蕩在田野上。……”那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）指名感情朗讀第八自然段。你們看到了什麼？聽到了什麼？

看，羊兒嘩嘩地叫着，烏鴉也呱呱地叫着回巢了，按理說——（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因爲我怕——（媽媽知道）。我不是怕——（媽媽打我）。而是怕——（看見她那雙哀愁的眼睛）。

5、“我怕媽媽知道。我並不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”

媽媽哀什麼？愁什麼？感受媽媽此時的心情。

身爲一個母親，卻眼睜睜地看着孩子受餓、捱打，卻無能爲力。

6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽說些什麼？此時你最盼望什麼？（嚮往能過上幸福自由的生活。）

7、所以“我”纔會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷着愉悅、輕鬆的心情，有感情朗讀句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的雲朵。”

4、總結全文：

（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，纔會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。

第三教時

一、學習單元學習提示

二、讀課文，用自然段段意歸併法概括各段的段落大意。

三、背誦課文第九自然段。

四、作業本第7題。

國小語文五年級教學設計5

教學目標：

1、學習創造性複述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3、學習擴寫段落。

4、積累古詩詞。

教學重點：

1、學習創造性複述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3、積累古詩詞

教學難點：

學習擴寫段落。

教具準備：

課件

一、情境導入。

同學們，我們學完了這一單元，現在，就讓我們走進語文園地，去汲取裏面的營養吧。

板書：語文園地三

【設計意圖：創設情境，能激發學生興趣，激發他們一探究竟的慾望。

二、自主學習，合作探究。

1、交流平臺(出示課件2)

同學們，你給別人講過故事嗎?你講故事的時候是不是增加了一些內容?是不是對故事進行了創編?今天，我就教大家怎樣創編故事。

板書：創編故事

(1)師：同學們，你知道怎樣創編故事嗎?你知道創編故事的要求嗎?現在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)

A、可以換一種人稱講。根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱。

B、可以對故事“添油加醋”，爲故事增加合理的情節，這樣會讓故事更加生動。

C、可以大膽想象，續編故事。這樣會使情節更加完整。

【設計意圖：通過引導學生學習創編故事的方法，指導他們的習作，提高他們的寫作能力。】

(2)請同學們根據前面的要點，把課文中的例子說一說

【設計意圖：讓同學們在自學的基礎上把握詞語、段落的特點，提高他們對詞語運用的能力以及寫作能力。】

2、詞句段運用

(1)讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上有什麼不同。(出示課件4)

A、大聲朗讀詞語。

B、尋找左邊詞語和右邊詞語的差別。

C、體會表達效果。

生總結、彙報

(出示課件5)

左邊的詞語是俗語，比較口語化;右邊的是成語，較爲簡潔。在表達效果上，口語化的語言更貼近生活，顯得更爲生動。

板書：口語化的語言更生動

成語較爲簡練

如：一毛不拔鐵公雞

膽小怕事顧慮太多杞人憂天

拿不定主意舉棋不定

(2)仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。(出示課件6)

A、讀44頁兩段文字，比較二者的不同。

師：我們讀文中給出的例子，發現原文比較簡潔，而改寫的文章較爲生動。這是因爲在改寫過程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的對話描寫得非常詳細。但是小羊的結局並沒有改變，這說明改寫的同時也要忠於原文。

B、師總結：我們在寫牛郎織女初次見面的時候，也要加入合理的想象，把他們的語言、動作描寫得詳細一些。

【設計意圖：讓學生在充分朗讀的基礎上把握詩歌的意思，從而達到對詩歌的理解。】

3、日積月累

學習《乞巧》這首詩。

乞巧

七夕今宵看碧霄，

牽牛織女度河橋。

家家乞巧望秋月，

穿盡紅絲幾萬條。

(1)指導朗讀這首詩。

(2)簡介作者。

(出示課件7)

林傑(831-847)：字智周，唐代詩人，六歲就能賦詩，下筆即成章。又精書法棋藝。卒，年僅十六。《全唐詩》存其詩兩首。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

(3)板書：說說詩句的`意思。

(出示課件8)

七夕晚上，望着碧藍的天空，就好像看見隔着“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會。

家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧(對月穿針)，穿過的紅線都有幾萬條了。

(4)學生讀讀背背。

(5)測試學生背誦。

三、課堂小結。

同學們，這節課我們明白了俗語和成語在表達效果上的不同，明白了怎樣進行創編故事，還學習了古詩。希望我們在今後的學習中，運用所學的知識去解決問題。

板書內容：

板書設計

創編故事

語文園地三口語化的語言更生動成語較爲簡練

說說詩句的意思

教學反思：

1、在本課的教學中，我抓住詞語、句子的重點，讓學生在品味詞語的基礎上，體會俗語和成語的表達效果;在“故事創編”這個環節上，我引導學生髮現原文與新作的不同，從而讓他們明白創編故事的要點，取得了較好的效果。

2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”爲主的舊模式，鼓勵孩子們自己學習，培養他們自學的能力;同時，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。

美中不足之處在於，對《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細，致使同學們對我國這個傳統的節日瞭解得不多。在今後的教學中，我盡力做到講解詳細，讓同學們獲得更多的知識。

備課素材

古詩相關資料

《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的詩。這首詩簡明扼要，形象生動。詩人在詩中並沒有具體寫出各種不同的心願，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過節時的喜悅之情。

乞巧：中國古時風俗，是七夕節最普遍的風俗。農曆七月七年級到七月七日夜(七天八夜)，穿着新衣的少女們在庭院向織女星乞求智巧，稱爲“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用麪塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風俗的延伸。

國小語文五年級教學設計6

【教學要求】

1、指導學生仔細觀察圖畫，結合自己平時的學習，明確學習語文的重要性。

2、通過認真看圖，掌握學習語文的途徑，激發生學習語文的熱情。

3、使學生養成修改作文的良好習慣，指導學生如何修改作文。

【教學重點】

1、通過看圖，掌握學習語文的途徑。2、學會修改作文。

第一課時

一、導入

1、同學們，從國小到中學語文一直是門很重要的功課，你知道爲什麼要學好語文呢？學好語文有什麼意義？

2、要想學好語文是不是就是上好語文課，讀好語文書呢？請你們結合自己的實際情況說一說你平時是怎樣學習語文的？

二、指導看圖，瞭解、掌握學習語文的渠道。

1、過渡：剛纔同學們說了很多學習語文的途徑，除了這些還可以有哪些渠道學習語文呢？我們一起來看圖。

2、學生看圖，思考：有哪些學習語文的渠道？

3、彙報交流，相機板書：廣播電視、電腦、參觀、訪問、圖書、討論……

4、討論：在這麼多的渠道中你喜歡採用哪些形式去學習語文？爲什麼？在運用過程中要注意什麼？

5、小結，通過看圖，討論交流我們掌握了多種學習語文的渠道希望你們能學以致用。請大家說說看本學期自己準備怎樣學好語文？

三、總結。

語文與我們的'生活是密不可分的，它是很重要的交際工具，我們可以通過多種渠道學習語文，學好語文。希望大家說到做到，做生活的有心人，學習的小主人。

教學反思

第二課時

一、導入質疑，明確修改的重要性。

1、（板書：文章不厭百回改）提問：這句話是什麼意思？

2、著名教育家葉聖陶先生也曾說過，好文章不是寫出來的而是改出來的。說明了什麼道理呢？

二、指導如何修改作文。

1、過渡：我們都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我們一起來學習。

2、討論：一篇文章寫好後，要修改些什麼呢？

3、對，找出這些毛病後我們要運用規範的修改符號，來修改符號，來修改也就是我們平時做修改病句所使用到的符號，只不過那是句子，現在將句子組合成文章。

4、回憶複習所學修改符號。5、自學書上例文《小花貓》

6、彙報：這篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪兒？7、練習：

8、討論總結：如何修改作文？

三、總結。

通過本堂課的學習我們知道要想寫出好文章就要多修改，希望同學們在以後的寫作中文章不厭百回改，期待着你們寫出一篇篇優秀的文章

國小語文五年級教學設計7

教學目標：

１、有感情地朗讀、背誦古詩。

２、藉助註釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣。

３、體會詩人對鄉村風光的'熱愛與欣賞，對勞動人民的讚美。

教學重點、難點：

１、通過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

２、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

第二課時

教學過程：

童心小廣播

1、學生讀文章。

2、教師總結。

回憶小比拼單元主題單元課文與古詩記憶小比拼

1、看范成大的簡介；

2、速記比拼

思維比拼

1、要求：小組內對字、詞、句、意境進行理解；

2、班級精品古詩

記憶大比拼小組內舉行朗讀背誦：整首詩、句子；詞意思，句子意思。舉手挑戰朗讀大比拼小組內分析古詩構成，品讀古詩，聯繫朗讀小組朗讀競比田園古詩知多少老師分享田園古詩學生分享田園古詩

作業佈置：

做個小詩人，觀察身邊的鄉村田園生活，創作古詩，寫在心情日記。

國小語文五年級教學設計8

教學目標

1、知識與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人.

2、過程與方法

(1)聯繫上下文，學習生字詞。

(2)引導學生通過反覆讀，來體會作者的心裏變化過程。

3、情感、態度與價值觀

通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。課時安排：2課時

教學過程

第一課時

課時目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啓示”是什麼意思?課文題目的意思是--

二、初步瞭解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的'意思。詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。 (重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內容生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啓示)三、深入體驗課文情感

(一)、初步瞭解情感

提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不捨感激) (對獲得啓示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)

(二)深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導與交流(1)出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生說完，課件顯示有關語句) (2)釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)

(3)把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(三)父親的情感

1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?

2、交流與指導。

三、課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示?會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

四、當堂訓練

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

國小語文五年級教學設計9

一、導入

快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（媒體—《好漢歌》）

1.誰知道剛纔聽的是什麼歌？

2.是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、爲後人傳頌的傳奇故事。今天我們繼續學習其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨着施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。

通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分爲兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。

（板書：見面、交手）見面講的是（文鬥），交手講的是（武打）

二、學習第七小節

1.文章的第七小節直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。

2.自由讀讀第七節，想想第七節寫了他們幾個回合的交手？（3個）

⑴板書：回合齊讀、什麼叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打鬥？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下

⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）

3.這場武鬥雖然只有三個回合卻扣人心絃十分精彩。那麼精彩在哪裏呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求

1.媒體出示：

1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？

2.面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？

要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。

4.欣賞感悟體會

●⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？

你打這一棒用意何在？何以見得？

（惱恨林沖——柴進對他的看重和款待。“想贏銀子”“使出渾身的功夫”。

他用了什麼招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應該是什麼樣子的呢？“把火”怎麼拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？

請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想幹什麼？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明着要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也！）

我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意

⑵誰來代表洪教頭打出他的第二棒？

你這第二棒用意何在？從哪裏看出來？

“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那麼用心險惡！看來，他就是要藉着比武把林教頭幹掉！

跳起來大喊，喊什麼？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打！）

光說不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。

⑶好，誰來代表洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？

（還沒站穩腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩就提起棒了。）

全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）

⑷ 小結評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖於死地。作者施耐庵的一支筆是多麼了不起！名著就是名著，幾筆下來就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。

●那麼面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應了哪三招？這三招妙在何處？

大家做一下小林沖，在小組裏討論一下，說說你的回招妙在哪裏？

⑴首先第一招，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪裏？伸出手來撥撥看。示範，這就叫一橫。有什麼好處？說不出來，指名錶演（我做洪教頭，使出什麼來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪裏？撥草驚蛇可以打哪裏？

這一招妙在哪裏？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻

讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一着。

⑵“一退”。誰不會退，退又有什麼好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。

林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。

⑶“一掃”。看準機會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩就急着進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這麼一掃，哪有躲開之理？正如歌裏所唱的“該出手時就出手！”

板書——攻弱點

來！拿起棒，打他的弱點。

體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）

引導：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最後一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）

林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那麼生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風範所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最後兩句全班一起讀。）

5.小結、指導學法

在第七節中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就瞭解了人物的個性，感悟了人物的內心。像這樣精彩的描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛纔的這種品讀方法自學課文其他的'部分。今天因爲時間關係，我們先重點來學習他們的見面——第三小節

三、學習課文3節

1.提出要求：

請大家默讀文章的第3節，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什麼印象？林沖呢？

2.先討論洪教頭

三個主要部分，靈活掌握（a.人物神態b.人物語言c.人物動作）

A.人物神態描寫

邊彙報邊板書：

挺胸歪戴

全不理睬神態描寫

也不相讓

（一介武夫、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）

這就是神態描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。

B和C用媒體交互

交流後彙總提高

作者就是這樣抓住了神態寫出了傲慢、驕橫的洪教頭

●人物語言

施耐庵運用了人物的語言，體現了洪教頭的特點，這些語言都相當精妙。還有哪些？

媒體演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在

①指讀第一句

（評：讀的外表上像，內心卻不像。不理睬林沖，只對柴進說了這句話，他有什麼用意？

如果說不出，聽老師來讀——強調“犯人”。——這是對林沖的嘲笑、譏笑）

齊讀，讀出譏笑

②那麼第二句的用意又是什麼？誰來讀讀說說？

（僅僅還是譏笑嗎？犯人儘管是犯人，但還有人格，然而這裏用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。

誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？

③第三句呢？誰來讀讀看，體會到了什麼？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）

④初次見面，他先譏笑再貶低最後逼迫，步步（緊逼），用意（邪惡）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。

⑤面對洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作爲八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（爲人謙和）

書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續劇水滸中的這段有趣的情節？

齊讀第三節，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來

四、總結：

今天，我們瞭解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關於水滸的故事還有很多，課後我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內心，體會人物的特點。

五、作業

1.全文對洪教頭的描寫是濃墨重彩，而好漢林沖卻只有寥寥幾筆，但他的形象卻深深地印在了我們心中，揮之不去十分仰慕，這是什麼寫作方法？

2.有聲有色的把這個故事講給低年級的小朋友聽。

國小語文五年級教學設計10

教材簡析：

《彩色的非洲》是人教版國小語文第十冊的最後一課。課文向我們講述了非洲是一個多彩的世界。作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采，從多方面展示了非洲的自然風光和異域文化，突出表現了作者的真切感受——“非洲真是一個色彩斑斕的世界”。

這篇課文在篇章佈局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上採用了先概述再分述最後又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情文化的讚美之情。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地誦讀課文,能夠快速瀏覽課文

2．通過看彩色非洲教學視頻和學習課文，使學生了解非洲自然風光和異域文化。

教學重、難點：

通過朗讀，感受文章的意境美和語言美，使學生能夠體會到作者對非洲的讚美之情。

教學準備：

蒐集與非洲相關的圖文資料、教學課件。

教學過程設計：

一、談話導入。

1、聊聊非洲。 （學生交流對非洲的瞭解。）

2、在人們的印象裏，非洲和貧窮、落後、災難、疾病往往聯繫在一起。那是非洲政治、經濟落後所導致。今天，老師卻要用這樣一個詞來形容非洲（師板書：彩色）讀課題，你有什麼疑問嗎？

3.、這節課就讓我們隨作者彭仁一起走進彩色的非洲，去感受非洲那獨特的自然風光和異域文化。

二、創設情境，整體感受非洲的風情文化。

1.播放課件：非洲風光視頻

2.讓學生快速瀏覽課文，找出表達作者對非洲真切感受的兩個句子。課件出示這兩個句子。讀句子，說說自己的發現。

3．默讀課文，思考：“非洲真是一個色彩斑斕的世界！”表現在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕。可以做一下摘記，讀後同桌之間交流。引導學生體會出文章在結構上採用了總—分—總的寫作方法。

三.合作品讀，充分感悟“非洲的色彩”

1、 色彩斑斕的非洲給我們的視覺帶來了強烈的衝擊。分組學習，讀悟交流：非洲的哪一處地方最讓你心動，讀一讀，品一品。

2、全班交流，彙報學習。

彩色的植物世界：

1.你從哪裏看出這片藍天之下的植物世界是彩色的呢？

2.交流自己認爲寫得最美的句子，說說這些句子好在何處，並感情朗讀。

3.教師小結：是的，作者抓住了非洲“許多樹也開花”這一特點，寫出了非洲植物世界的色彩斑斕。

彩色的動物世界：

1.導語：非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。

2.在非洲彩色的動物世界這一部分內容中，你印象最深刻的是什麼，爲什麼？

4.資料交流：說說你所知道的非洲彩色的動物世界。

5.引語：人們曾說：非洲是上帝創造的伊甸園，這裏是植物的樂園，也是動物的天堂。世界上最大的野生動物園，就在非洲！

6.課件展示非洲的野生動物。

7.小結：非洲的動物多種多樣，作者無法面面俱到地描述，所以抓住了自己印象最深的蝴蝶來寫，詳略得當，寫出了非洲動物世界的色彩斑斕。

彩色的日常生活：

1.導語：非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的`日常生活也無一不是彩色的！

2.學生交流讀書方法，如：（1）抓關鍵詞理解；（2）找出寫得最美的句子進行體會；（3）給自己提問題而後找答案等。

3.相機引導：作者通過花花綠綠的衣服、五光十色的食物、綠樹紅花掩映的住房和五顏六色的賓館，來體現非洲人彩色的日常生活。

引語：熾熱的赤道驕陽孕育了這一方皮膚油黑髮亮的非洲人，他們以自己的熱情奔放營造了七彩的生活.

6.課件展示：非洲的日常生活。（普通三輪車伕豔麗的衣着及市場人羣多、食物多樣化，突出其五彩繽紛）

彩色的藝術：

1.導語：非洲人彩色的日常生活造就了彩色的非洲藝術。

2.學生交流最令自己感興趣的句子，並瞭解作者的寫作方法：從彩色的繪畫、彩色的工藝品、彩色的音樂、舞蹈，來體現非洲的藝術也是彩色的。

3.資料交流：你能向同學們介紹一下非洲的工藝品嗎？能介紹一下你所知道的非洲舞蹈嗎？

4.引語：人們常說，非洲舞蹈是非洲藝術的靈魂，非洲的舞蹈質樸、清純、火熱。請同學們朗讀這句話，一起來感受非洲舞蹈的魅力。

5.學生朗讀：“如果你有幸參加他們的篝火晚會，那熊熊燃燒的火焰旁那穿着花衣裙歡跳的人羣，不，那是流動的、五彩的旋律，你就會更深地領悟非洲彩色的美，非洲彩色的涌動與無限的活力。”

6.這就是激情似火的非洲舞蹈：課件展示非洲舞蹈的錄像片斷。

7.這就是非洲舞蹈的魅力，它讓人激情洋溢，熱情似火。請同學們再讀這句話，共同傳遞這份豪爽，這份激情！

四、總結全文：

1.導語：這激情洋溢的舞蹈，來自舞者的心靈。它訴說着非洲的原始與神祕，訴說非洲的熱烈與奔放。難怪作者發出了這樣的感嘆：

2.學生朗讀這兩個感嘆句：“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！。”

3.教師點題：是啊！說非洲是彩色的在於它的色彩斑斕，更在於它的多姿多彩！讓我們再一次讚歎這彩色的非洲吧！

學生再次感情朗讀這兩個感嘆句。

五、推薦閱讀：《非洲地理雜誌》、《非洲之旅》等。

教學反思:

對於這樣一篇美文，要讓學生感受它寫作的技巧，體會非洲的色彩斑斕，感悟作者的情感，教師的恰到好處的引導是至關重要的。開課時的出人意料：在《夢想的力量》一文中，非洲給大家留下了怎樣的印象？再出示絢麗多彩的非洲圖片，讓大家感到驚訝、震憾。而在學文中，我 分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。我充分創設情景，播放非洲風光視頻，激起學生對非洲的神往，再引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而後和學生一起走非洲，感受非洲的多姿多彩。再“讀悟結合，感受非洲的自然景觀”，讓學生走進非洲彩色的植物世界和動物世界，從文字中細細品味，用作批註的方法，讓學生與文本進行親密接觸，感情朗讀加深體會，全體交流盡情暢談感受。在此基礎上讓學生小組合作自學其餘部分的內容。課堂上，我注重精讀與略讀相融合，採用列提綱的方式來梳理本文的文脈，瞭解本文表達特色，給學生充分的言語實踐時間和空間，體現着略讀教學略教而不略學理念。再就是感悟與積累並重。採用作批註、激情朗讀等方式讓學生感悟非洲的色彩斑斕並內化積累。

國小語文五年級教學設計11

教學目標：

1。本課生字重點詞語理解並讀準“僻””摯”“眸”，的讀音。

2。會寫六個字，重點指導書寫“鑲”“凝”。

3。讀準、讀通課文，重點指導長句子的斷句。

4。整體感知課文內容，理清課文的表達順序。

5。有感情地朗讀課文1—3自然段，運用抓重點詞句、朗讀、背誦、想象等方法理解課文內容，體會人物的思想感情。

教學重點和難點：整體感知課文內容，理清文章脈絡。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入

同學們，通過預習，你對蒲公英這種植物有什麼瞭解嗎？是啊，它圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來。（出示蒲公英圖片）這就是蒲公英，種子成長以後就會離開賦予他們生命的媽媽到四處去闖蕩，今天就讓我們一起來學習《會飛的蒲公英》。

二、新授

1、檢查預習

（1）讀準字音

課前同學們都預習了字詞，現在老師就來檢查一下課文中出現的詞語同學掌握得怎麼樣。同桌間先練習讀讀詞語，注意讀準字音。採取開火車領讀、指名讀等方式，認讀課文中出現的一類二類字所組成的詞語。

（2）理解二類字字意

看來字音同學們掌握得都非常好，那麼大家看這些紅色的字是我們要求會認的字，對於這些字的字意大家是怎麼理解的，誰來說說。

（教師相機講解“盈”字的兩個意思，聯繫上下文理解“誠摯”這個詞。明確“眸”是眼睛的意思，擴充“回眸一笑”的典故）把這些二類字組成的詞語一起讀一遍。

（3）練習寫字。

同學們看這些藍色的字是我們要會寫的字，你覺得哪個字比較難寫，想給大家提示一下。（相機指導“鑲” “凝”兩個字）。下面我們一起再來讀讀這些詞，邊讀，邊認真看字形，記住所有字怎麼寫。

教師聽寫幾個：杜鵑蹦跳逗留闖蕩鑲邊不僅凝望幾個詞語。

2、初讀課文。

字詞同學們預習的都非常好，現在我們回到課文中，老師相信這次你們一定能將課文讀得正確、流利？老師請幾位同學來讀一讀。請同學們認真聽，如果有問題，讀完之後可以提出來。（指名讀）

相機指導兩個句子的斷句

（1）一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。

（2）一年後，我把從林蔭小道上飛進報紙和雜誌的詩行寄給了山裏的母親。

3、概括文章大意

請大家再次快速默讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什麼事？

4、填表理清文章脈絡

那麼爲了幫助所有同學理清課文的脈絡，請同學們看後面的表格，請大家快速瀏覽課文，填寫書後的表格，因爲課文比較長，老師建議大家用跳讀法來讀。

時間“媽媽”的.禮物“我”的路

國小繡着蒲公英的書包小木屋到學校的山路

中學繡着蒲公英的連衣裙學校到山村的大馬路

大學一句話大學的林萌小路

大學畢業一幅水彩畫生活的路

5、總結文章寫作順序和線索。

你能說說課文是按什麼順序寫的嗎？時間的順序。同學們找得真好，文章的寫作順序就是作者的成長過程，在作者的成長過程中一直提到了蒲公英，蒲公英是這篇文章的線索。

6、學習課文1—3自然段

那麼在童年時蒲公英帶給我哪些憧憬和希望呢，誰能把課文的第（1——3）自然節給大家讀一讀。其他同學想想，你從這部分中讀懂了什麼。輕聲讀讀前兩個自然段，畫一畫你認爲的重點詞句，說說你從中都讀懂了什麼？（感受到了什麼？）

預設如下：

（1）花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來；飛呀飛，飛得老高的，我費了好大的，才抓住一朵飛在空中的小白花。從中看出蒲公英很美，這麼優美的句子應該怎麼讀？（輕柔的，充滿感情的）讓我們試着背一背吧。

（2）我知道蒲公英的特點就是，不滿足於待在偏僻的角落，喜歡到外邊的世界去闖蕩。這句怎麼讀，指名讀這句話。

總結：是啊，同學們，小小的蒲公英已經在我的心中生根發芽了，我也常常夢見自己是一朵蒲公英向着自己的理想飛翔，那麼這個美麗的夢想，到底給我帶來了哪些神奇的力量呢，下節課由嚴老師接着帶大家學習。

板書：會飛的蒲公英

按時間順序（成長過程）

以蒲公英爲線索

國小語文五年級教學設計12

【設計理念】

激發學生表達慾望,注重表達的條理性,並將口語交際延伸到日常生活中去。設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作爲中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，儘量多的留給學生語言實踐的機會，讓學生有話想說、有話會說，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。

【教材分析】

本次口語交際的教學設計，選擇了人教課標版國小五年級上冊第六單元《父母的愛》。這次“口語交際”訓練要求學生就課本中的三個小故事發表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯繫生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明瞭，在生活中容易找到類似情形，不但爲學生“口語交際”有感而發提供了情感的感觸點，而且爲學生聯繫生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內容“父母的愛”與學生現實生活聯繫緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現實性和教育意義。

【學情分析】

本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較爲不容易。學生在“口語交際”中可能無法關注細節，進行細緻描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。因此，針對五年級學生認知特點，可讓他們課前參與蒐集和整理相關資料，與父母交談，爲口語交際做好鋪墊。本次活動意在激發學生從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”。在“口語交際”進行中，要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛，教師要注意從口語表達、交際態度等方面加以指導，還要加強對學生傾聽習慣和能力的指導。以達到本次口語交際的目標要求。

【教學準備】

1.準備多媒體課件；準備學生場景劇表演用的父親、母親、孩子的頭飾等物

品。

2.邀請家長進課堂，準備好交流的媒體資料（提前錄製好本班學生父母對孩子教育的視頻如：最想對孩子說的話及對孩子的期望等視頻錄像資料、書信、賀卡等）對學生課前要保密。意在激發學生好奇心和表達欲，從而更加增進父母與子女的情感。

【前置性作業】

課前分小組蒐集自己或他人生活中與父母之間的小故事，也可以讀讀關於“父母的愛”爲主題的作文或其他文學作品爲本次口語交際打下基礎。回憶自己生活中父母關愛自己的事例，小組內排演生活場景劇，在課堂交流表演。

【教學目標】

1.讓學生在交際與溝通中理解什麼是真正的父愛和母愛，建議父母改進教育方法。

2.培養學生的口語表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓學生暢所欲言，廣開言路。

3.與人交流能尊重、理解對方，樂於參與討論，敢於發表自己的意見，表達要有條理，語氣、語調適當。

【教學重難點】

在口語交際中理解什麼是真正的愛。培養學生的口語表達能力和聽、說、寫相結合的訓練。

【教學手段】：

口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和慾望。在本節課中，我充分運用情境教學法，讓學生在輕鬆、愉快的氣氛中交際，在雙方互動交流中進行聽說寫結合的訓練，生生互動，師生與環境的互動，生生合作，師生合作，家長與孩子合作等加強學習的合作性。在互動合作中，通過學生的綜合評價、自我評價，讓其體會成功的愉悅，增強自信心。

【教學過程】

一、激情導入，感受父母的愛

師：親愛的同學們，我們在父母的愛中長大。父母的愛如涓涓細流，父母的愛如夏日濃蔭！每位父母都愛自己的孩子，可不同的愛卻給孩子成長帶來了不同

的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件 (板書：父母的愛)

（設計意圖：以親切的語言激發學生交際的興趣與慾望，使學生明確圍繞什麼話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）

二、創設情境，體驗父母的愛

場景表演，表現父母的愛

1.展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環節。

2.評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態、內容等，大膽發表看法。

3.小結：同學們真棒啊！能將生活中點點滴滴的父愛和母愛演繹成這麼精彩的表演。其實，父母對我們的呵護真的很多。來，咱們一起看看課文中的小朋友，他們的父母是怎樣關愛孩子的呢？

（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又爲孩子們提供了展示自我，相互交流的平臺。）

三、閱讀故事，評說父母的愛

多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閱讀交流，選擇同一個故事的同學編爲同一個小組。

1.分小組讀故事，理解內容。

2.小組內交流，談談自己的看法。

3.小組推選代表發言。學生髮言示例：

小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什麼都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。

故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）

小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）

小組三：李路傑有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路傑在嘗試中取得了成功，這會使他在以後的成長中更有信心。（同組成員補充）

（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流爲更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閱讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現“口語交際”。）

四、結合實際，說說父母的愛

拿出課前準備的記錄或蒐集的資料，回憶一下你所瞭解到的故事。然後同桌間互相說一說：我們到底需要怎樣的父愛或母愛？

1.小採訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去採訪你的同學，瞭解瞭解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過採訪，爲自己的發言找到依據。

2.學生在採訪活動中互相說說生活中的小事，然後踊躍發言，參加全班交流。

3.在同學們交流發言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發表見解，提供拓展閱讀材料，再次讓學生感知父母的愛。

（設計意圖：教師創設“小記者採訪活動”的情境，採用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）

五、親情溝通，交流美好的愛

每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的'，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！

1.學生：心裏話說給爸爸媽媽

對於我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母說的話大膽的、用最富有愛的語言說出來吧！

2.家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們

親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！

（設計意圖：這是一次愛的交流，家長和孩子共同參與其中，獲得了愛的體驗，讓課堂達到的不僅僅是生生互動、師生互動，還有父母和孩子的互動。口語

交際取得更大的的實效性。）

六、教師總結，佈置習作練習

師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最後，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！

作業：請同學們將今天的愛寫下來，寫好後讀給父母聽。題目自擬。

（設計意圖：最後教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際爲習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課後完成作文，提高聽說讀寫的綜合能力。）

國小語文五年級教學設計13

一 課時

教學目標

1. 回顧本單元所學內容，交流感情。

2. 積累讀書方法。

教學重點

積累讀書方法。

教學難點

積累讀書故事，並能夠從中受益。

教學方法

引導點評，評議結合。

自讀自悟、合作探究相結合。

教學準備

回憶本單元內容

教學設計：

一、交流平臺

（一）交流對課文內容的感受

1．導入：同學們，最近幾天，我們學習了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發生在我們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

2．學生小組交流。

3．全班交流。

（二）交流從課文得到怎樣的啓示

1．導語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動我們呢？

2．學生髮言。

3．歸納：

（1）作者把看到的、想到的如實地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》裏，把“我”的頑皮，乾的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實生活，所以纔打動了我們，感染了我們。

（2）作者觀察細緻，把細節描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由於作者描寫細緻，所以更能表現童年的天真無邪。

（三）交流讀書方法

1．導語：那麼，我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？

2．學生髮言。

3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的時候腦海中要呈現出課文描寫的場景，想象場景。

二、日積月累

1．藉助手頭學習資料，提早預習，理解句子大意及出處。是自己將會怎麼做？把自己融入故事情境中，或者聯繫自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。

2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學合作探討。

3．指名讀，注意句子的節奏、韻律。

4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的.人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，後悔也無濟於事。第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不彙集涓細的水流，就無法形成江河大海。

5．說說從這些句子中受到怎樣的啓示，準備把哪些話語送給誰，爲什麼。

6．練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。

7．交流課外收集的的類似勵志、勸學的名言警句。

8．齊讀日積月累中的語句，並默記心頭。

三、課外書屋

1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

2．學生互動介紹該書內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致瞭解高爾基其人其事，激發學生的閱讀興趣。

3．師生根據自己已有的閱讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，並介紹其主要內容，將書目板書於黑板上，供學生閱讀時參考。

4．教師小結，結束本課時教學。

5．課後小結

國小語文五年級教學設計14

　教學目標

1．瞭解紅軍長征途中一位軍需處長由於衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學生學習他無私奉獻的革命精神。

2．弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3．學會本課生字，學習新詞。會用“溼潤”、“晶瑩”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最後兩個自然段。

教學重點

1．理解課文的第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2．爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

教學難點

理解文章爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

教學時間 二課時

　教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課7個生宇，學習新詞，理解重點詞語。

（二）按事情發展順序給課文分段，概括段意。

（三）練習讀熟課文，完成預習要求。

二、教學重點

學會本課7個生字，理解重點詞語。

三、教學難點

分段，概括段意。

四、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，“碑”是一種刻上文字紀念事業、功勳或作爲標誌的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的石頭嗎？是什麼呢？請大家齊讀課題。

學生大聲朗讀課題。

（豐碑）（板書：豐碑）

師範讀課文，學生邊聽邊找出本課生字和自己不認識的字，註上拼音。（二）學生自己練習讀課文，學生字新詞。

（三）檢查預習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導如下幾個字音：劣；潤；覆。

3．記清字形。

要特別注意以下幾個字：“碑”右半部的筆順是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯寫成“ ”；“潤”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“ ”部，不能寫成“西”。

出示幻燈片練習判斷。學生剛學會的字，印象是最清晰的。多加練習，可以加深學生的印象，從而牢記正確字形。

4．查字典並結合課文內容解釋詞語。

冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。

裝備：配備的機械、器材、武器、被服等。

開闢：開創，打開新的境界、通路。

惡劣：（環境、態度等）很壞。

殘 酷：兇狠無情。

襲擊：軍事上出其不意的進攻。本課指敵人出其不意地進攻我們的部隊。

嚴峻：嚴厲，嚴肅。

倚 靠：身體靠在物體上。

神態：精神態度。

鎮定：不慌張，沉着。

安詳：指人的表情平靜，動作從容。

抽動：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。

軍需：軍隊所需的給養、被服、裝備等。

溼潤：潮溼而滋潤（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打溼。

豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業績、精神等。

5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。

近義詞：

艱難（艱苦） 率領（帶領） 辨認（辨別）

覆蓋（遮蓋） 裝備（配備）

開闢（開拓） 思索（思考） 抖動（顫動）

嚴峻（嚴肅）

反義詞：

嚴寒（酷暑） 鎮定（驚慌） 溼潤（乾燥）

6．學生自由讀課文，討論分段和歸納段意。

學生先各自讀課文，讀完後，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結果後，舉手發言。

7．明確課文結構，歸納段落大意。

分析課文結構，歸納段意是本課的難點。要教給學生分段的.步驟：

（1）讀全文了解主要內容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然後介紹了軍隊中被凍僵的老戰士就是軍需處長，最後是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發展順序來分。

（2）瞭解每個自然段的內容與各段的關係。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環境的實際描寫不能合爲一段。

（3）確定分幾段。按這個步驟給本文分段。

通過以上的分析，我們可以得出下面的結論：

第一段（第1自然段）：一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。

第二段（第2自然段）：紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（3～13自然段）：被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊伍一定會取得勝利。

8．學生按分好的段讀熟課文。

自由組合4人小組，每人讀一段，一個同學讀時，其他同學認真聽，指出讀的好與差的地方，提高對方的熟練程度。同時，瞭解、感受文章四段之間的內在聯繫和詳略之分，進一步體會軍需處長的感人之處。

（四）作業。

1．抄寫生字、生詞。

2．讀熟課文，體會軍需處長的感人之處。

國小語文五年級教學設計15

學生視角

文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，悽美動人的音樂，驚惶失措的人羣緊緊抓住了觀衆的心。那麼“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

難點

大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

教師思考

本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀後對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚歎、敬佩之情爲突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

重點

1.學習哈爾威船長捨己爲人的精神。

2.對最後一段話的理解及寫作技巧的滲透。

設計特色

合作學習，討論明理。

信息資料

師生蒐集體現捨己爲人精神的故事。

[教學要求]

1、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、捨己爲人的精神。

2、學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

3、有感情地朗讀課文。

[教學時數]

1課時

教學流程

一、直奔中心人新課

師交待課題並讀雨果原著的最後一段。

他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

引導學生說出對最後一句話的想法，再想想課文會寫些什麼?

(雨果原文的最後一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，並以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

二、在合作學習中質疑、解疑、明理

1，以自己喜歡的方式通讀全文。

(1)以聯繫上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

(2)想想讀懂了什麼，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

(3)在不懂的地方做記號。

2.小組合作學習。

(1)小組成員輪流讀文，正音。

(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

3.全班合作學習。

(1)指名讀文，全班正音。

(2)把在小組中未解決的.問題提出來，在全班討論，教師點撥。

(3)再談對哈爾威船長的感受。

4，有感情地朗讀課文。

(在不同範圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

三、以多種形式詮釋文章的中心

引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

1.繪製《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

2.設計哈爾威船長的碑文。

3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，並以《哈爾威船長與XXX》爲題寫寫對比後的感受。

(不同形式的語言實踐爲學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;並使他們對課文內容的理解得到了藝術的昇華。)

四、課堂練習.

寫出表示恐懼的五個詞語。

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五、實踐活動

找雨果的其他作品閱讀，並在讀書彙報會上交流。

板書

人們

哈爾威船長

驚恐萬狀

忘我救援

你推我搡

果斷命令

堅強的意志

驚惶失措

鎮定自若

偉大的靈魂

默默凝視

徐徐下沉