烏鴉喝水教學設計(合集15篇)

作爲一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的烏鴉喝水教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

烏鴉喝水教學設計1

設計說明：

《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本着“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知慾，從課後練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反覆地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓於誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；並把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕鬆、愉悅的氛圍中完成了教學目標。

課前準備：

1、製作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）

2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學生）

教學過程：

　　第一課時

一、激趣導入，隨題識字

導入

1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。

2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關於他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書：喝水）

3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文，識記生字

1、讀課文。

（1）教師範讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

（2）藉助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，並藉助拼音多讀幾遍。

2、認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語

烏wū鴉yā

到dào處chù

辦bàn法fǎ

旁pánɡ邊biān

許xǔ多duō

石shí子zǐ

放fànɡ進jìn

找zhǎo水shuǐ

看kàn見jiàn

一yì只zhī

口kǒu渴kě

（1）指名開火車朗讀，師生正音。

（2）去掉拼音讀。

3、整體感知。

（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）

（學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。）

（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。

設計意圖：本課的生字詞語比較多，對於學生學習來說有一定的困難。所以，從範讀開始，就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段紮紮實實地去讀、去認。

三、問題入手，朗讀感悟

1、烏鴉是用什麼辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。）

2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

（1）瓶子裏的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就——（喝着水了）。

（2）瓶子裏的水爲什麼會漸漸升高呢？（放進了小石子。）

識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞（石碑、石頭等）。

（3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裏的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什麼？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）

（4）指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。

（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。”）

（5）認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。

（6）指名朗讀句子，教師相機指導。

（7）齊讀第3自然段。

3、爲什麼烏鴉放進瓶子裏的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子裏呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對於一年級學生來說有難度，本節課從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的`重點部分。在整體感知了課文內容後，用課後的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，爲繼續學習埋下了伏筆。

四、佈置作業

1、準確認讀要求會認的字。

2、書寫生字“石”“多”。

3、正確、流利地朗讀課文。

設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業佈置中的認讀、書寫，以及朗讀都是爲了幫助學生更好地完成這一教學重點。

　　第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2、指名朗讀全文。

3、思考：烏鴉是怎麼喝到水的？

設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。提出課後的練習題既強化了本課重點，又能激發學生學習興趣，爲本節課的學習做好鋪墊。

二、精讀感悟，隨文識字

1、過渡。

上節課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子裏的水漸漸升高，他就喝到水了。那麼，他爲什麼會用往瓶子裏放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。

2、以讀代講，感悟交流。

出示第1自然段：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。但是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？

（1）因爲瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什麼樣的心情（着急）。指導朗讀。w W w .x K b 1 .c o M

（2）小烏鴉爲什麼這麼着急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。 （出示卡片：“到處”“找水”。）

讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試着用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導朗讀。

（3）烏鴉這麼辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎麼樣？指導讀第2句話。

（4）師生配合讀這一自然段。

一隻烏鴉口渴了——（到處找水喝。）烏鴉找呀找呀，終於——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水……）

設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環節的設計特點是聯繫上下文，通過想象，並用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。

三、情境再現，明白道理

1、這隻口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什麼纔想出辦法來的？

2、是什麼樣的石子？有多少？

指導朗讀第2自然段。

3、烏鴉能喝到水，不僅因爲他勤於動腦，還因爲他——（善於觀察）。烏鴉終於喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象並體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。

4、指名讀全文。

這真是一隻——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎麼喝到水的，好嗎？

學生做向飲料瓶子裏放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。

設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子裏投，看着水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題後的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

四、入情入境，合作表演

1、同桌練習。

同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。

2、一組或多組上臺表演。

設計意圖：輕鬆、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。

五、質疑問難，開拓思路

假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？

烏鴉喝水教學設計2

情感目標：通過學習本課課文，讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考，想辦法解決困難的道理。

知識目標：學會本課的生字和新詞。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程。能用漸漸造句。

重點難點

（1）正確流利地朗讀課文，感知烏鴉喝水的過程，能用漸漸這個詞造句。

（2）學習本課的生字和新詞，能夠正確地書寫。

教學過程

1、導入

《烏鴉喝水》這篇課文比較簡單易懂、生動有趣，很適合低年級學生學習。可以通過提問一些相關的問題來調動學生的興趣，比如你們印象中的烏鴉是什麼樣的？、烏鴉美不美？等。

2、初讀課文，瞭解課文

讓學生自由朗讀課文，標出自然段劃出生字和新詞。指明朗讀，檢查字音是否準確。根據朗讀情況給予適當的表揚、鼓勵和正確的引導與糾正。然後出示本課中的生字，讓學生認讀以加強記憶（這一過程可以選擇讓學生搶答的方式進行積極認讀）。

3、精讀課文，體會道理

讓學生仔細閱讀課文，並檢查學生閱讀的.情況並予以引導。

第一自然段的學習：先請一名學生朗讀第一自然段。相關問題：誰能說說，課文裏烏鴉一開始遇到了什麼事情？，口渴沒水喝的時候烏鴉的心情是什麼樣的？，當烏鴉找到水後心情是什麼樣的？緊接着又遇到了什麼困難？此刻的心情又是什麼樣的？。學生思考並回答完這些問題之後，組織學生進行情境表演。四個學生一組，一個學生負責朗讀，一個學生表演，另外兩名學生在旁邊給出注意。表演完畢後讓其他學生進行評議。

第二自然段的學習：同樣叫一名同學來朗讀，其他同學思考問題：烏鴉看到瓶子旁邊有什麼？烏鴉可能會想什麼辦法？

第三自然段的學習：小組齊讀並思考：烏鴉想出了什麼辦法？，效果怎麼樣？，最終有沒有喝到水？

4、再讀課文，欣賞文中的好詞句

（1）叫同學分別說說他們喜歡哪些句子，並說明理由。

（2）用漸漸這個詞進行造句。

（3）讓同學選擇喜歡的句子和段落進行背誦。

烏鴉喝水教學設計3

教學目標：

1、會寫“出、見”兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程。

3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理。

教學重點：瞭解烏鴉喝水的過程

教學難點：懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理

學具準備：無

教學過程：

一、 激情導課：

1、 導入課題：複習導入，將上節課認識的生字、詞語通過大屏幕出示，先開火車讀，後齊讀。

2、 明確目標：這節課我們需要完成2個任務，去了解烏鴉喝水的過程，並學會一個道理。

3、預期效果：相信大家通過這節課的努力表現一定會很好的完成我們的學習任務。

【設計意圖】引導學生回憶上節課的知識，迅速投入這節課的學習。

二、 民主導學：

任務一：瞭解烏鴉喝水的過程

任務呈現：瞭解烏鴉喝水的過程

自主學習：1、自由讀課文，想一想烏鴉遇到了哪些困難？它是怎麼想到辦法的？它想到了什麼辦法？

展示交流：1烏鴉遇到了什麼困難？（想喝水找不到水，找到水喝不着水）

2、他是怎麼想到辦法的'？（看見旁邊有許多小石子）

3、這是一隻什麼樣的烏鴉？（愛觀察、細心）

4、他想到了什麼辦法？（把小石子放進瓶子裏）

5、從這兒看出這是一隻什麼樣的烏鴉？（有耐心，愛思考，聰明）

6、如果你像小烏鴉一樣遇到了困難，你會怎麼辦？

7、如果瓶子旁邊沒有小石子，你能不能想想辦法幫幫小烏鴉？

【設計意圖】通過大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

任務二：正確書寫生字

任務呈現：正確書寫生字

自主學習：1、出示生字

2、思考自己如何才能記住這個生字，想一想寫這個字需要注意什麼。

展示交流：1、交流觀察結果，並說明自己如何識記這些字。

2、教師範寫。

3、學生書空。

4、描紅，仿寫，口頭組詞。

5、展示優秀作品。

【設計意圖】對於一年級的學生來說，識字比較枯燥，而且這節課的識字比較大，所以圖文結合，增加識字趣味，並且讓孩子能夠把字和實物相結合，不僅識了字還能瞭解其含義。

三、檢測導結：

1、我會講

根據老師給的圖片提示講烏鴉喝水的故事。

3、 我會說

說一說如果你面對困難你會怎麼做。

【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。

小結：今天小朋友學得很好！學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這麼多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學們來交流交流，好嗎？

板書設計： 14 烏鴉喝水

愛觀察，愛思考

細心 耐心

聰明

烏鴉喝水教學設計4

【教學目標】

１、能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文；

２、學會6個生字認識３個二會字，理解由生字組成的新詞；

３、懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

【教學重點】

１、識字；

２、朗讀、背誦。

【課前準備】

１、 生字卡片、掛圖、小黑板；

２、 石子、高腳瓶、 水。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

一、複習生字

小朋友，《烏鴉喝水》這個故事大家都挺喜歡的。昨天，我們學習了這課的生字詞，還記得嗎？老師來考考你們學得怎麼樣。（指名複習生字）

烏：烏雲、烏黑、烏鴉；在寫“烏”的時候，注意裏面沒有一點。多了一點就是“鳥”字了。

辦：辦法、辦公、怎麼辦

圍：圍巾、圍繞、。 終：終於。於：於是，終於。

渴、喝：這兩個字，你是怎麼記住的？（渴：口渴了需要水，是三點水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易寫錯，我們一起來書空：

上課伊始，教師首先再現難點字，比較形近字，複習環節紮紮實實。

二、學習課文

小朋友生字學得很好，下面我們就學習課文。打開課文，我們先學習課文第一小節。

１、第一小節

⑴ 第一小節的內容挺簡單，現在老師不教你們，讓小朋友自己學，看哪些小朋友有本領。我們自己看着拼音讀讀、想想，也可以同座交流，看你讀懂了什麼。

⑵ 學生自讀（出示：烏、渴、喝）

⑶ 討論

① 小朋友們都讀懂了嗎？誰能用這３個字說一句話，老師從你們說得話中就知道你們有沒有讀懂。

比較：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

一隻烏鴉口渴了，找水喝。

課文上說烏鴉到處找水喝，加上“到處”，怎麼樣？（烏鴉找了很多地方）

② 你還讀懂了什麼？（出示背景圖，石頭、烏鴉）

這裏有一幅圖，誰能指着圖說說課文的意思。看誰讀懂了。請一位小朋友上來指着圖說說。

邊說邊做：（烏鴉看見一個瓶子，裏面有半瓶水。可是，瓶口小，烏鴉喝不着。怎麼辦呢？）

指導：烏鴉看見平件瓶子裏有水，真高興！可是卻喝不着，多着急呀。讀第一節的第２句。

“怎麼辦呢？”烏鴉一定在想辦法。再讀：怎麼辦呢？

⑷ 我們再一起讀課文的第一小節，注意突出“到處、可是、怎麼辦呢”。（齊讀）

⑸ 小結：小朋友真有本領。老師不教，你們通過自己學，把第一小節讀懂了。

此舉採用了自學或同桌討論法，意在使學生自己主動地探究，理解課文的基礎上，再與同座合作討論，從整體入手，讓學生自己瞭解文章第２小節的內容。

２、第二小節

⑴ 烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？我們也來幫助烏鴉，好嗎？大家把書合起來，想想有什麼辦法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒過來，抱着瓶子喝水┄┄）

⑵ 小朋友想得辦法真不少。一種把瓶子打破，一種把瓶子倒過來，一種把瓶子啄個洞；還有的想出了這樣的辦法：放入沙子……，共想了個辦法。現在我們再來看看烏鴉想了個什麼辦法？課文第二小節，老師還是不講，讓小朋友自己學，大家一邊讀，一邊想，看你們有沒有讀懂。

⑶ 小朋友們讀懂了嗎？請小朋友再讀一讀句子，邊讀邊做。（學生分小組演示）老師要從你們的動作裏，看哪些小朋友真的讀懂了。

（提示：現在你們就是那隻烏鴉。書上說烏鴉圍着瓶子邊走邊想，你該怎麼做？）

教師把第二小節的解讀，集中落實於“演示”設計上，突破了“煩瑣提問”的積弊，同時又爲學生的自主探究贏得了時間和空間。教師“交流”的操作策略替代傳統的學生應答，使設計所具有的彈性特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。

⑷ 剛纔小朋友邊讀邊做可認真了，現在老師請一個小朋友上來做烏鴉，再做給大家看看。（指名上臺演示）

下面小朋友仔細看，看他讀懂了沒有？

⑸ 烏鴉喝不着水怎麼辦呢？

① 烏鴉圍着瓶子邊走邊想，終於想出了一個辦法。（學生表演）書上哪個詞說出烏鴉想這個辦法不容易？（終於）（板書：終於）我們一起讀一讀這一句，突出“終於”。

“烏鴉”你也要把這一句表演出來。

② （邊演示邊講詞句）烏鴉不用手拿石子，課文上用了一個什麼詞？（“叼”）我們用兩個指頭做烏鴉的嘴巴，該怎麼“叼”，大家試一試。提示：“叼”就是用嘴銜東西說“叼”。例如：把煙銜在嘴裏，就可以說是“叼着煙”。

③ 烏鴉怎麼不叼大石子？你們知道嗎？（大石子放不進瓶子，瓶口太小了。）

④ （瞧，這隻烏鴉放了一顆大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。烏鴉叼的是什麼樣的石子？小石子。）

⑤ 烏鴉叼起一顆小石子放進瓶裏，水升高了一點兒，它又叼起一顆放進去，水又升高了一點兒。書上說瓶裏的水怎麼樣了？（瓶裏的水漸漸升高了。）如果把“漸漸”換成“很快”，行嗎？

出示句式：瓶裏的水（漸漸）升高了。讀一讀。

（“漸漸”是一點兒一點兒升高，“很快”是一下子升高。因爲放一顆石子就升高一點，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。）“漸漸”就是慢慢的意思。

例如：“春天來了，天氣漸漸暖和了。” “奶奶的'病漸漸好了。”

⑥ 請小朋友讀課文這一節的第２、３兩句。

看，烏鴉終於喝着水了。 板書：喝着水。

指導：突出“叼”、“一顆一顆”、“漸漸”。要讀得慢一些，突出一些。

⑦ 評價：烏鴉從喝不着水，到喝着水。它想的這個辦法真好！好在哪兒呢？

爲什麼烏鴉叼石子放進水中，不叼小木頭塊呢？（木頭浮在水面上，沉不下去。）

爲什麼烏鴉叼小石子，不叼大石子呢？（這個問題前面已經解決過了。）

爲什麼烏鴉叼小石子，不叼沙子放進水裏？（沙子太小，水很難上升，太慢了。）

小結：烏鴉想到小石子比水重，放進瓶裏，就沉到水底，佔了水的地方，水就被擠到上面來了。

⑧ 烏鴉的辦法想得好。剛纔，我們也幫烏鴉想了好些 辦法，我們來比一比，哪些辦法比烏鴉想得好。

（啄個小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、請另一隻烏鴉幫忙……）

我們開動腦筋比烏鴉還聰明。

三、總結全文

１、這篇課文真有趣，我們一起再讀課文。

２、烏鴉開始喝不到水，後來自己動腦筋，想辦法終於喝着了水。它喝着喝着，心裏美滋滋的。想想這時烏鴉會說什麼呢？今後，遇到了困難要。

３、你覺得這是一隻（ ）的烏鴉。

四、補充閱讀

１、烏鴉開動了腦筋，終於喝到了水。你還知道哪些愛動腦筋克服困難的故事。

２、在大森林裏有一隻大公雞，也愛動腦筋，我們一起來看看它的故事。（齊讀課文）

３、公雞在路上遇到了誰？（狼）狼假裝和公雞很友好，還要和它一塊兒走，狼其實想幹什麼？（吃掉公雞）公雞是怎麼說的（後面還有狗）爲什麼這樣說？（狼最怕狗了）狼聽了就逃跑了。

４、公雞如果不動腦筋會怎樣？（被狼吃掉）動腦筋，就保住了自己的性命。

５、誰願意做公雞，狼，上臺表演。

教師適時補充課外閱讀《聰明的大公雞》，進一步鞏固了寓意，讓學生深切體會到只有多思考，多動腦，才能解決困難。

五、總結

這一課，我們學習了《烏鴉喝水》，並補充閱讀了，《聰明的大公雞》。小朋友平時遇到困難，也像烏鴉，公雞那樣，多動腦，多思考，那你一定會解決困難，變得越來越聰明。

烏鴉喝水教學設計5

活動目標:

1、知道有水的瓶子加入石子後能夠讓水位升高，瞭解水位上升的原因。

2、探究發現瓶子裏水位高低變化與水量和石子的大小、數量的關係，能夠大膽表達自己的發現。

3、樂於合作實驗，願意動腦筋思考問題。

活動重點：知道有水的瓶子加入石子後能夠讓水位升高，瞭解水位上升的原因。

活動難點：探究發現瓶子裏水位高低變化與水量和石子的大小、數量的關係，能夠大膽表達自己的發現。

活動準備：

1、《烏鴉喝水》課件，實驗記錄單。

2、實驗一材料：每組2個相同的瓶子，分別裝有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；實驗二材料：每組相同水位的瓶子2個，大小不同的石子各1杯，記錄紙1張；實驗三材料：每組低水位的瓶子一個，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。

活動過程：

一、故事導入，激發興趣。

1、師：小朋友們你聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？

2、結合課件講述烏鴉喝水”的故事。

3、提問：故事中的烏鴉是通過什麼方法喝到了瓶子裏的水？加入石子後真的可以讓瓶子裏的水位上升嗎？我們怎樣才能知道小烏鴉是不是真的能夠喝到水呢？

4、小結：只有親自試驗一下，我們才能驗證烏鴉是否能夠喝到水。

二、實驗驗證“烏鴉喝水”。

（一）實驗一：探究不同水位的瓶子加入石子後烏鴉是否能夠喝到水。

1、出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。

提問：這兩個瓶子哪裏不一樣？你覺得這兩個瓶子裏裝入石子後水位能夠上升到瓶口讓小烏鴉喝到水嗎？爲什麼？

2、鼓勵幼兒大膽猜測結果。

3、師：請小朋友們來實驗驗證一下到底加入石子後能不能讓烏鴉喝到水。

4、幼兒操作實驗，教師巡迴指導。

5、分享實驗結果。

提問：加入石子後水位上升了嗎？

兩個瓶子是否能夠讓烏鴉喝到水呢？

通過實驗你們發現了什麼？

爲什麼加入石子後水位能夠上升呢？

6、小結：加入的石頭佔據了水的位置，將水擠到了旁邊與上面，就會讓水位上升。如果瓶子裏的水很少，就算放很多的石子烏鴉也喝不到水。如果瓶子裏的水很多，烏鴉放很少的石頭就能喝到水。

（二）實驗二：探究石子的大小與投放數量之間的關係。

1、出示兩個相同水位的瓶子，大石子和小石子。

提問：小烏鴉發現了有大小不同的石子，但一次只能投放一顆石子，如果要儘快喝到水的話，它應該投放哪種石子呢？爲什麼?

2、鼓勵幼兒大膽猜測，並表達自己的理由。

3、幼兒分組實驗使用大小不同的石子分別放到兩個一樣高水位的瓶子中，並記錄使用的石子的數量。

4、請幼兒大膽講述分享結果。

提問：哪種石子用的多？哪種石子用的少？想一想爲什麼呢？

5、小結：石子大，使用的數量就少，烏鴉投放的次數就少，就能更快的喝到水；石子小，使用的數量就多，烏鴉投放的次數就多，喝到水的時間也會更長一些。

（三）實驗三：探究使用不同材料讓烏鴉喝到低水位瓶子裏面的水。

1、出示低水位的瓶子、大小不同的石子、沙子、漏斗等材料。

師：小烏鴉如果只找到了這個低水位的瓶子，它可以怎樣喝到裏面的水呢？請小朋友們合作使用不同的材料試一試。

2、幼兒分組實驗，教師巡迴觀察不同小組的方法。

3、分享實驗結果。

提問：哪一組成功了？成功的祕密是什麼？你們使用了什麼材料？

哪一組沒有成功？是什麼原因導致沒有成功呢？

小結：大石子之間的`空隙可以用小沙子來填充，這樣能夠繼續將水往上排。

三、發散思維：如何用其他方式幫助小烏鴉喝到水呢？

1、提問：有沒有其他辦法可以幫助小烏鴉喝到水呢？

2、鼓勵幼兒大膽思考表述想法。

小結：大家都是善於動腦筋，大膽想辦法的小朋友，生活中希望小朋友們也能學習小烏鴉，不怕困難，願意動腦筋解決問題。

四、活動延伸

1、班級益智區中投放大小不同的石子、布、羽毛、吸管、紙巾等材料，幼兒自由探索“烏鴉喝水”的方法。

觀察、捕捉每個小組不同的學習過程，並通過分享幫助幼兒提升共享學

大班科學《烏鴉喝水》課後反思

1、藉助寓言故事創設問題情境，調動幼兒活動興趣。

此活動首先以寓言故事《烏鴉喝水》導入，並結合故事內容順勢提出關鍵性問題：“故事裏的烏鴉真的能夠通過在瓶子里加入石子的方法喝到水嗎？”引發幼兒思考，創設出幫助烏鴉喝到水的問題情境，能夠有效地調動幼兒參與活動的興趣。

2、實驗層層遞進，凸顯幼兒的主動學習以及科學探究的基本方法。活動過程中，教師創設三個不同層次的實驗，引導幼兒思考在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證，幼兒在前，教師在後。過程中教師用關鍵性提問引導幼兒感受實驗前的思考、預測、實驗驗證、觀察、表達實驗結果、分析原因等科學探究的過程，鼓勵每個幼兒都積極主動地參與到學習中。

3、合作實驗發揮同伴小組學習的優勢，捕捉提升共享探究經驗。

幼兒四人一組合作實驗，在實驗中互相討論，互相配合。教師細緻習經驗。

烏鴉喝水教學設計6

教學目標

1、創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3、引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

教學準備：

瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

教學過程

第一課時

一、激趣導入

1、談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?你們瞭解有關烏鴉的一些故事嗎?今天我們共同來認識一隻聰明能幹的小烏鴉。

2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。

二、激趣引文

1、讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？

2、你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？

3、在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不着、漸漸、小石子、一個一個地”等。）

三、初步感知

1、出示教材上放大的圖片。說一說你認爲每一幅圖片都表達了什麼意思?（觀察圖片，同桌間相互交流）

2、指讀課文，思考：這篇課文講了一個什麼故事?（小組討論，用自己的`話說一說、小組彙報、師生共評）

四、識寫生字

1、出示生字、生詞卡片，並用生字組詞。（同學間相互評價、糾正）

2、師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。

3、說一說你是怎樣記住“烏、鴉”等9個生字的?（小組討論，彙報）

4、指導書寫“可、石”等6個生字。重點指導“辦、找、許”。重點提示“辦”字的筆順，“找、許”容易寫錯的地方，如：找，漏寫最後一筆“點”；許，右半邊寫成“牛”。

5、同學們，把你們寫的生字展示給大家看一看好嗎?看誰把生字寶寶寫得最好看?（在小組內展示，相互評議）

第二課時

一、猜謎語引入，朗讀課文

1.大家先來猜個謎語：

身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。

──打一種鳥

知道是什麼鳥嗎？爲什麼？

2.對，謎底就是烏鴉。現在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。（課件展示配音的動畫故事或朗讀全文）

二、深入感悟

1、出示圖片。（小組觀察、討論）

2、邊看邊想：我們在口渴的時候是怎樣的心情?（小組討論交流、彙報）

3、那麼，這一部分應怎樣讀最好呢?（分組練讀、比一比看誰讀得最好）

4、烏鴉喝不到水，想出了什麼辦法呢?它是怎樣想出來的呢?（思考、小組討論、全班交流）

5、小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出辦法的。

6、觀察第二幅圖片。

7、以小組爲單位，用長頸瓶、小石子等動手做實驗，注意觀察瓶子裏的水是怎樣升高的?理解“漸漸升高”的意思。（分組操作、教師巡視、指導，引導學生邊做邊說出操作過程。小組彙報、師生評議。）

8、誰能用“漸漸”說一句話?（造句練習、師生共評）

9、有感情地朗讀課文。（先小組內練習，再展法讀）

三、拓展練習

1、出示思考題：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?（學生討論、小組合作交流、表達見解、師生評議。）

2、教師拿出小動物頭飾（大象、小猴子、袋鼠、啄鳥等）。啓發思考：如果我們是這些小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢?（小組討論，把合作想出來的辦法表演出來，小組間相互評價。）

3、背誦課文。把這篇課文揹着講給大家聽。也可以加上自編的動作邊背邊演。

4、把這個故事講給家長聽一聽。

烏鴉喝水教學設計7

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、在理解內容的基礎上培養學生的創新意識，使學生懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

教學重難點

1、烏鴉爲什麼喝不着水呢？後來它是怎麼喝到水的？引導學生通過朗讀感悟、觀察比較、動手實踐明白其中的道理。

2、在理解內容的基礎上，使學生懂得遇到困難要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

教學步驟

一、複習

1、板書課題；這節課我們繼續學習《烏鴉喝水》這一課，和老師一起板書課題。

a黑黑的烏鴉連眼睛都看不到了，所以“烏”字沒有點

b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

2、看小烏鴉來了。現在，它可要考考大家呢。

a複習詞語（開火車讀、齊讀）

b “着”是個多音字，還有個讀音是什麼，給它找個朋友吧！（指名一個，板書拼音）

c “喝”和“渴”（這課的生字中有一對孿生兄弟長的很像？你有好方法分清嗎？）

3、課文講了一個什麼故事呢？自己讀一讀，看看能不能用屏幕上的詞語來概括一下。

二、細讀課文

過渡：這個句子，誰來讀一讀？

1、學習第一自然段。

（1）出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

a：（指名讀）看看你讀懂了什麼？

b：生：烏鴉口很渴。那它是什麼心情？（着急）指名讀

c：你還從哪裏看出來烏鴉很着急？

d：我們用望遠鏡去看一下，它都到哪裏找水喝了？

【去了那麼多地方，這就是“到處”】

過渡：這裏也找不到，那裏也找不到，心情怎麼樣？（着急）

e：指名讀，看誰讀得好。（生練讀後做動作齊讀）

【1、口渴的厲害！2、嘴巴都幹了！3、多着急呀！】

（2）是的，烏鴉很渴，很着急，到處找水喝，找到了嗎？（生：找到了！）從哪裏知道的？

指名讀。（出示：它看見一個瓶子，裏面有半瓶水，）（背景：烏鴉看到水圖片）

你們看：小烏鴉找到水了，這時心情怎麼樣？（高興、激動、興奮）

請學生以高興的心情讀。（說一個心情，讀一個）

（3）好不容易找到了水，小烏鴉們你們現在最想幹什麼？（喝水）那快去喝水吧！

咦，你們怎麼還不喝呀？你們遇到了什麼麻煩呢？（指名交流）板書：瓶口小喝不着

師：真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。那我們看看課文中是怎麼說的？請同學自己往下讀。（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不着。怎麼辦呢？）指名讀

（4）同學們，烏鴉好不容易找到了水，可是（瓶口小）烏鴉（喝不着）這可（怎麼辦呢？）

這時它該又是什麼心情呢？如果你是小烏鴉，會怎麼想？（注意觀察圖中烏鴉的表情，指名交流）

（預設：a。烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶裏伸。b。很氣憤。c。很心煩。d。它一定很着急。）

（5）師：誰來讀一讀，注意讀出烏鴉的心情變化。（說一個心情，讀一個）

【1、特別苦惱的烏鴉。2、很失望。3、真的很着急呀！】

（6）齊讀。

2、學習第二自然段。

過渡語：這隻烏鴉確實非常着急，可光着急也沒什麼用啊，該幹什麼呀？（得想想辦法呀）

那烏鴉想出了什麼辦法呢？

（1）請大家繼續讀讀課文的二自然段，把烏鴉想出的辦法用橫線畫出來。（指名簡單交流）

（2）出示句子，理解詞語。

a、那烏鴉的辦法是一下就想出辦法了嗎？不是，你從哪裏知道？（指名讀）

（出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。）

b、讀了這句，你有什麼體會？“終於”。 【思考了很長時間。動了不少腦筋。費了不少心思。】

c、你知道這時，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶着興奮的心情讀一讀這句。

（3）快去看看它的方法吧，指名回答。

出示：（它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高了，烏鴉就喝着水了。）

相機板書：放石子喝着水

（4）相機指導：

a體會“一顆一顆”的用法。

出示課件：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。

①請同學們讀讀這句話。自由讀，指名讀，齊讀。

②如果把這句話去掉幾個字，再讀讀，有什麼感受？自由讀。

課件出示：它叼起小石子，放到瓶子裏。

③指名說，體會“一顆一顆”的用法。

b練習用“漸漸”說話。

課件出示夏天來了，天氣漸漸。

漸漸長大了。

漸漸。（指名說。）

你也能用“漸漸”說話嗎？（結合看圖，說說瓶子裏、外石頭的變化、春天來了，天氣．．）

（5）烏鴉到底是怎樣喝到水的呢？大家要不要看一看？（指名學生做實驗）

這就是烏鴉找到的半瓶水，誰想來演示一下？

請大家注意觀察：他是怎麼做的？瓶子裏的水又有什麼變化？

（6）烏鴉終於喝到水了，此時，它的心情又是怎樣呢？（開心、高興……）那我們就帶着這樣的心情把第三自然段再美美地讀一讀。（齊讀）

三、朗讀課文，啓發學生。

1、教師：同學們，如果當時，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什麼辦法喝到水？

2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你明白了什麼？遇到困難不能退縮，要動腦筋想辦法。

3、兒歌：困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強。

集體反饋。教師引導：是呀，善於動腦筋解決問題，這是我們每個人都應該具備的良好習慣。

4、你們喜歡這隻烏鴉嗎？捧起書0。

自己美美的讀一讀課文，試試看能不能把它背下來。

四、指導背誦。

（1）想不想把這個有趣的故事記下來，講給爸爸媽媽聽。

（2）自己去背一背吧！誰來挑戰，給我們背一背。

a指名背第一小節。b這麼快就會被背了，真棒，第二小節誰來背？c指名全文背。

d齊背願意背的可以站起來背；不會背的`可以看一看書；還可以加上動作和表情———師總結評價學習情況。

五：補充習題

鞏固練習

佳文共賞

《老辦法不行了》

一隻烏鴉口渴了，飛出樹林找水喝，在村中遇到了猴（hóu）子。猴子告訴它：“村子井裏有水。”猴子走了，烏鴉找到了那口井，就把小石子一顆一顆銜（xián）到井裏，可是銜（xián）了很久，還是不見水升上來。這時候，猴子到井邊來打水，看到烏鴉用這種方法喝水，哈哈大笑，說：

“你用這種辦法喝瓶子裏的水是可以的，喝井裏的水就不行啦！”說完，猴子很快就打了一桶（tǒng）水，請烏鴉喝了個夠（gòu）。

1、本文寫了（）和（）之間發生的事。

2、在文中找出合適（shì）的字填空。

一（）石子一（）烏鴉一（）井

一（）辦法一（）猴子一（）水

3、烏鴉的老辦法是什麼？找出句子，並用“＿＿”畫出來。

作業設計

回家後把《烏鴉喝水》的故事複述給家長聽。能夠表演一下就更好了！

《烏鴉和狐狸》

一隻烏鴉停在一棵樹上，嘴裏叼着一塊奶酪。一隻狐狸被奶酪的氣味吸引了過來，對烏鴉說道：

“哎，尊敬的烏鴉，您好！您是多麼漂亮啊！在我看來您真是美極了！真的不騙您，如果您的歌喉和您的羽毛一樣美麗，那麼，您就是這林中的百鳥之王了。”

聽了這些話，烏鴉得意忘形，喜不自勝。爲了顯示它那美麗的歌喉，烏鴉張大了嘴巴，奶酪就掉了下來。狐狸得到了奶酪，並對烏鴉說：

“我的好好先生，你要記住：所有阿諛奉承的人都是靠損害愛聽吹捧的人的利益過日子的。這一教訓也許值一塊奶酪吧。”

烏鴉滿臉慚愧，不知說什麼好，發誓以後再也不上當受騙了。可惜，這已有點兒晚了。

板書設計

24烏鴉喝水

瓶口小喝不着

↓想辦法

放石子喝着水

烏鴉喝水教學設計8

一、導入

同學們，老師帶來一個朋友，不知道你們還記得它嗎？（展示烏鴉的圖片）烏鴉是一種全身黑色的鳥。我們今天來聽聽烏鴉爲我們講述發生在他身上的事吧。這個故事叫做（ )

板書課題：烏鴉喝水（學生書空）

二複習

（一） 認字

課文中的字你都掌握了嗎？那我可要考考你了。

（1） 看！如果你認識它就把它大聲地讀出來吧。（出示生字卡片）

（2）區別相似的字：渴-喝 爲-辦 右-石 鳥-烏 丟-法 鴉-鴨

（二） 寫字

在瞭解這個故事之前，我們將剩下的需要書寫的生字學習一下，“辦”“法”。

（1）學生做小老師講解生字，老師範寫，學生練習。字雖然比較簡單，可是想寫好卻很不容易，不相信，你就在田字格中寫一個試試吧。(強調寫字時要注意姿勢)

（2）老師在巡視指導，學生展示。注意：有的小朋友把辦的兩個點寫成了這樣(指出易錯處)，要把兩個點對齊都寫在橫中線上，而且方向相反。評價後再寫一個。

評價性語言：這回，同學們寫得漂亮多了。你們真是個聰明的孩子。

（三）自由朗讀，概括課文內容，學生邊說，老師並依次板書：找水喝、喝不着、喝着水了

結：其實這篇課文就是向我們講述了，烏鴉先（找水喝），可是（喝不着），最後（喝着了）的故事。

二、細讀，品讀體會

第一自然段

找水喝（1）、（指：找水喝）你知道，小烏鴉爲什麼找水喝嗎？快來讀讀這句話？

（2）、同學們，你知道口渴是什麼感覺嗎？

（3）、你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試

指導讀：渴得都快說不出話來了。範讀。

是呀，多渴呀，看!小烏鴉找水去了，它飛呀飛呀，飛到了這兒有水嗎？又飛到了這兒，有水嗎？這兒有嗎？小烏鴉還飛了好多的地方，於是課文中用了一個詞。

指導語言：誰能把這隻口渴的小烏鴉，到處找水渴通過讀表現出來。

喝不着（1）、就在小烏鴉只剩一點點力氣的時候，他忽然看到了一個瓶子，瓶子裏有水，可是這個瓶子（同學們接下來）水不多，口又小

（2）哎，好不容易找到了水，卻盛在這樣一個瓶子裏，烏鴉的心情怎樣呀！快來讀讀最後的這句話吧！怎麼辦呢？

讀，沒聽出來你的着急，疑問的語氣再強烈一點。

第三自然段

喝着了（指喝不着）是呀，多着急呀!快來看看小烏鴉是怎麼做的吧？

同學們，誰來告訴老師你看到了什麼？（分析一個一個）小烏鴉你那麼渴又飛了那麼遠的路，多累呀!你真是一隻堅持到底，不肯放棄的小烏鴉!

1、 在小烏鴉的努力下，水怎麼樣了？(手勢快速增高）那是怎麼樣的`，用你的手勢來告訴老師。課文中用的是哪個詞。

2、漸漸的意思就是_____，誰能用這樣的句式，再來說一句話。（分析漸漸）

3、烏鴉喝到水了，心情怎麼樣呀！那你就高興地讀一讀吧！

指導讀 想想烏鴉喝到水的高興，再讀一讀！

評價語言 是呀，小烏鴉多高興呀~!

三、挖空背誦

四、拓展延伸

（1）這隻小烏鴉多麼善於觀察呀!快來讀讀這句話吧!現在就請同學們想一想“如果瓶子旁邊沒有小石子，小烏鴉怎樣才能喝到水呢？同學們能想出這麼多的辦法，真是愛動腦筋的孩子

（2）拓展閱讀：聰明的烏鴉

烏鴉喝水教學設計9

【教學要求】

1、學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

【教學重點】

讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。

【課前準備】

1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。

2、分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

3、生字卡片。

4、讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎麼樣？

【教學時間】 2課時

【教學過程】

第一課時

一、形象揭題，學習生字

1、出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

2、烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”爲什麼是口字旁？

二、初讀課文，整體感知

1、教師範讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文第一段標上序號。

三、以讀爲主，學習課文

1、學習第一段。

⑴烏鴉爲什麼要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”爲什麼是“氵”？

⑶在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照着，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢？誰願意表演給大家看看？

⑷烏鴉跑了許多地方去找水，真着爭啊，誰願意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

⑸他讀出了烏鴉着急的樣子，全班讀一讀。

2、學習第二段。

⑴這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是後鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

⑵ “看”是生字，再讀幾遍。我們有時爲了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什麼好辦法記呢？

⑶烏鴉看見一個瓶子裏有水，可是，烏鴉喝不着水，這是什麼原因呢？誰業讀第二句？

⑷學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不着水的`情景。烏鴉多着急啊，誰再來讀這句？

⑸誰來讀最後一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

3、學習第三段、第四段。

⑴請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎麼喝到水的？

⑵請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

⑶教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。

⑷烏鴉把小石子怎麼放進瓶子裏的？誰來演給大家看看？學習“放”，啓發學生自己分析字形。

⑸引導學生觀察：隨着投放石子的增多，瓶子裏的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹演示烏鴉喝着水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最後一句。

四、朗讀課文，鞏固生字

1、個別讀，齊讀全文。

2、出示生字卡片，開火車讀生字。

3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課後練習2裏4個的書寫。

第二課時

一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

1、開展朗讀競賽，朗讀全文。

2、假如你是這隻小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

二、複習，完成課後練習，適當補充拓展練習

1、繼續完成課後練習2。

2、完成課後練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最後抄寫。

3、用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最後挑幾個詞讓學生抄下來。

三、說話訓練

請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

烏鴉喝水教學設計10

【學情分析】

本班有14個學生，通過預習，大部分學生已經能流利朗讀課文，對於他們來說要領悟烏鴉的聰明仍然有一定難度，因此，教學中應該突出以讀爲主，以讀促思的方法，調動學生積極思考。

【教學目標】

知識與技能:認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個生字。

過程與方法:初步理解課文內容，讀準字音，讀通句子。

情感態度價值觀:初步明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

【教學重點】

識字，寫字。

【教學難點】

朗讀課文，感悟烏鴉從找水到喝水的一系列變化過程。

【教學準備】

PPT、生字卡片、課題、烏鴉圖片。

【教學過程】

一、激趣導入。

1.小朋友，認識這種鳥嗎？（多媒體出示烏鴉圖）

看看烏鴉是什麼樣子的。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）

你們覺得烏鴉美麗嗎？

烏鴉可喜歡動腦筋了，今天我們一起去看看聰明的烏鴉的故事。

2.貼出課題。齊讀課題。

3.識字教學“烏、鴉”。

二、學習課文第1自然段。

1.檢查預習情況。

烏鴉喝水是怎樣一個故事呢。讓我們一起安靜的`聽一聽這篇課文。

聽完之後我請一位小朋友用簡單的幾句話告訴我課文內容。

2.檢查生字詞掌握情況。

（1）烏鴉爲什麼要找水喝？引出“渴”和“喝”比較學習。

（2）烏鴉是怎樣找水喝的？引出“到處”是什麼意思？（處處）

讀第一句話要把“到處”重讀，老師範讀，學生練讀。

3..理解課文內容。

（1）烏鴉通過努力終於找到水，它此刻的心情如何。（高興、激動）

請小朋友們用高興的語氣一起讀一讀第二句話。

（2）當烏鴉找到水的時候又發生了什麼事情。（喝不着水)

（3）誰能告訴我，烏鴉爲什麼喝不到水？（水不多，瓶口又小）

過渡：烏鴉喝不到瓶子裏的水，怎麼辦呢？

這時候說明烏鴉在幹什麼。（動腦筋想辦法）

指導朗讀：“怎麼辦”讀得稍微慢些，好像在動腦筋。

1）請男生女生分別來讀這一句。

三、學習課文第2自然段。

1. 當烏鴉遇見困難的時候，它會怎麼想怎麼做？

指名讀第二段。

（總結：遇見困難要動腦筋想辦法，學會先觀察。）

2.烏鴉想出什麼辦法了？引出“辦、法”教學。（小組討論）

四、學習課文第3自然段。

1.齊讀第3自然段，說說烏鴉是怎樣喝到水的。

2.從文中看出這是一隻怎樣的烏鴉。（聰明能幹、愛動腦筋）

過渡：那我們也要向烏鴉學習，接下來就比比看遇見寫字方面的困難，誰更加能幹！

五、指導書寫。

重點指導”可“”辦“兩個字。

1.出示“可”“辦”，提問：如何記住這個字。（丁口可）（力點辦）

首先我們要先學會觀察，誰告訴我，要寫好“可””辦“字要注意什麼。

1）“可”字橫要寫長一點，注意”口“在田字格中位置。

2）“辦”字中的撇是豎撇，注意觀察左右“點”的區別。

出示筆畫順序。

2.生先描紅，再練寫。（教師巡視檢查，及時糾正問題。）

3.展示學生作品，師生共同評價。

六、感悟道理。

烏鴉喝水教學設計11

【教學要求】

1、使學生知道烏鴉用什麼方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。

2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

3、有感情地朗讀並背誦課文。

【教法特點】

1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。

2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的.訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。

4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。

【課時安排】

本課建議安排三教時。

【教學主要步驟】

一、看圖談話，揭示課題：

1、出示投影片，問：圖上畫了什麼鳥?

2、教學生字“烏鴉”。

3、烏鴉要幹什麼?教學生字“喝”。

⑴ “喝”爲什麼是口字旁?

⑵ 右下部分看筆順指導書空。

3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什麼?

二、初讀課文，整體感知：

1、帶着學生提出的問題聽課文錄音。

2、讀課文：

⑴ 自由輕聲讀;

⑵ 給每小節編號;

⑶ 指名讀，每人讀一節，正音。

3、烏鴉喝到水了嗎?

三、教學第一節：

1、指名讀。思考：烏鴉爲什麼到處找水?

2、教學生字“渴”。

⑴ 讀準字音;

⑵ 爲什麼是“氵”旁?

⑶ 讀卡片，分清“渴”和“喝”。

3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣?從哪個詞看烏鴉口非常渴?

4、教學生字“找”。

⑴ 讀準翹舌音;

⑵ 誰找什麼?

5、指導讀第一節。小結。

四、教學第二至四節：

1、出示投影片。(書上圖1和圖3)

⑴ 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝着了嗎?

⑵ 師：瓶子裏有水，烏鴉開始爲什麼喝不着?後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢?(不要回答。)

2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝着?學第二節。

⑴ 聽錄音，看第二節，有幾句話?

⑵ 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?

⑶ 出示第一句。

①教學生字“瓶”，讀準後鼻音;

②烏鴉找到了水，心情怎麼樣?它會想些什麼?

③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

⑷ 指名讀第二句。

①問：烏鴉喝到水了嗎?

②邊讀邊思考：瓶子裏有水，烏鴉爲什麼喝不着?(板書)

③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上爲什麼要用上“很、又、也”?

④出示投影(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，爲什麼?

⑤練習說話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了?

⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。

⑦這一句的開頭用了一個什麼詞?爲什麼要用上“可是”呢?讀出語氣來。

⑸ 烏鴉喝不着水，心裏怎麼樣?書上哪句話寫烏鴉心裏着急?出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

⑹ 有感情地讀第三節。

⑺ 背誦第二節。

①看投影背;

②看板書背;

③獨立背。

3、學習第三節。

⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎麼辦?

⑵ 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?

⑶ 齊讀第三節，讀出高興的語氣。

4、學習第四節。

⑴ 輕聲讀，然後看錄像說說烏鴉想了什麼辦法。

⑵ 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子裏的水會怎麼樣?然後討論並板書。

⑶ 三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

⑷ 指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。

⑸ 指導背誦。

五、總結全文：

1、聽錄音讀課文。

2、說說：開始烏鴉爲什麼喝不着水?後來它想了什麼辦法才喝到了水?

3、你認爲這是一隻怎麼樣的烏鴉?

六、課堂練習：

1、選字填空。

2、背誦全文。

3、用“看見”練習說話。

4、聽寫詞語和句子。

烏鴉喝水教學設計12

教學目標

1、會認3個生字；會寫8個生字；認識“a、走”2個偏旁；理解“終於、漸漸”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解烏鴉是怎麼喝到瓶子裏的水的。

教學重點

1、會認3個生字；會寫8個生字；認識“a、走”2個偏旁；理解“終於、漸漸”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法

教法

演示法、兒歌法、辨析法、畫一畫、遊戲法、

學法

拍手記憶法、編兒歌、問答法

教學準備

1、多媒體課件，生字卡片。（教師）

2、預習課文，瞭解烏鴉是怎樣喝到水的。（學生）

教學過程

師生雙邊活動

二次備課

第一課時

1、同學們，還記得老師給你們講的《狐狸和烏鴉》的故事嗎？故事中的烏鴉是多麼愚蠢呀！今天，我們又要認識一隻烏鴉，看看這又是一隻什麼樣的.烏鴉呢？

2、板書課題。

老師範讀課文，學生認真聽。

3、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。

4、同桌之間互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段，標出來。

5、想一想：

烏鴉是用什麼辦法喝到水的（練習說話）

第二課時

1、抽學生讀生字卡片，全體讀。

2、出示生字卡片，“開火車”認讀。

3、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。

4、師範寫，生模範寫。

放學了，小剛肚子餓，可是媽媽把好吃的點心掛在籃子裏，小剛怎麼都夠不着，那該怎麼辦呢？

1、動手做一做“烏鴉喝水”的小實驗。

2、讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。

烏鴉喝水教學設計13

教學目的：

1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什麼方法喝到水的。

2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰勝困難。

教學重點、難點：烏鴉是用什麼方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。

教具準備：烏鴉頭飾水瓶石子幻燈片三張錄音機

教學過程：

一、導入：

小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書“烏”加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什麼字呢？（生：鳥）。今天，老師就爲小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。

二、新課

1、師：小朋友們想聽這個故事嗎？

生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？

生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉爲什麼找水早飯？2、烏鴉喝着水是用了個什麼辦法？）

2、彙報學習情況

（1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段。【齊讀】標出“到處”帶領理解“到處”（它到過哪些地方）？我們請一個能幹的朋友上臺用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會着急心情】。

（2）最後它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段說它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水”。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝着水嗎？[板書：喝不着]，那烏鴉喝水時遇到了什麼困難呢？（生：水不多，瓶口小）。那誰能用上“用……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎麼辦呢？烏鴉着急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。

（3）結果烏鴉喝着水了嗎？（板書：喝着了）。那烏鴉喝着水是用了什麼辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。

（4）烏鴉觀察其仔細善於動腦筋，主能幹的小朋友把烏鴉的辦法上臺表演給同學看。

3、這麼想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來誇誇烏鴉吧！（播放歌曲）。

三、探究

1、烏鴉用自己的辦法喝着水，那麼你能用什麼新的辦法讓烏鴉喝着水？（小組討論）。

2、學生彙報

3、肯定學生的想法

4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的。

四、課外閱讀

今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關於烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的.烏鴉和課文中的可不一樣喲！

1、說故事

2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。

五、總結

1、還是課文中的這隻烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能幹、最聰明，真值得我們學習。

2、齊讀課文

板書：

18烏鴉喝水

找水喝——喝不着——想辦法——喝着了

說課：

這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中採用了比較直觀、易於接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不着——想辦法——喝着了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上臺演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。

課後反思：

由於本人多年沒上語文課了，心裏難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態，缺少了點往日的激情，又因這一內容是本冊教材中最後單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今後教學中一定會注意。

烏鴉喝水教學設計14

教材簡析

《烏鴉喝水》是教科版語文第二冊的第14課，本課爲第二課時，由三部分組成。第一部分是對課文的整體回顧；第二部分是本課要求認識和會寫的字；第三部分是應用練習。

設計理念

1、本節課是一節精讀課文的識字寫字課，因此可將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字寫字的方法，力求識、寫、用相結合。

2、運用多媒體課件等多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，促使學生產生探究漢字構字規律的興趣，培養他們自主、合作識字寫字的能力。

教學目標

1、認識“渴、瓶”等8個生字；認識並會寫“烏、到”等9個生字，會組詞應用。

2、掌握一定的識字寫字方法，並在識字寫字中正確應用。

3、激發培養學生的識字寫字興趣，把字寫正確，寫美觀。

教學重點、難點

1、掌握和運用識字寫字的規律和方法，自主識字。

2、正確、美觀地書寫9個生字。

教學準備

多媒體課件、字詞卡片

教學流程

一、激趣導入

1、昨天我們學習了一個非常有趣的故事，大家還記得嗎？（課件出示圖片）誰能看着圖把這個故事講給大家聽？（指名講述）這個故事告訴了我們一個什麼道理呢？（指名說）這節課我們繼續來學習這篇課文。（板書課題）

2、多聰明的一隻烏鴉啊！你們喜歡它嗎？它也很喜歡大家，還給大家帶來了禮物呢，說要獎給上課認真聽講、積極動腦思考、愛發言的孩子，想得到的同學就好好表現吧，相信自己是最棒的！

二、新課探究

1、在課文中我們還見到了一些字寶寶，它們看到一年四班的同學那麼愛學習，也很想和同學們做朋友，不知道大家還記不記得它們，記得的同學快來和它們打個招呼吧。（出示卡片全班讀）

2、同學們讀的很好，不過這些字寶寶想單獨和你們認識認識，行不行？（開火車認讀）

3、只見了幾面大家就記住了這麼多字寶寶朋友，老師可真佩服你們。那你們有什麼好方法，能不能說一說，大家互相交流交流。誰來說一說你記住了哪些字，是用什麼方法記住的？（學生交流識字方法）這些字寶寶中有兩個長的非常像，老師也有點分不出來，誰願意幫幫老師？（引導學生區分“渴”和“喝”，並進行練習。）謝謝同學們的幫助，老師分清了這兩個字。可是又出現了一個新問題，這些字寶寶中還有一個跟“渴”叫一樣的名字，是誰呀？（可）你能分清它們嗎？老師想考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？（卡片出示詞卡，學生口述填空。練習後指名組詞領讀所有生字。）

4、剛纔大家說了這麼多好的`識字方法，老師把這些方法總結了一下，請看大屏幕。（課件出示識字方法，指名讀。）其實，只要你積極開動腦筋，還會發現許多識字的竅門，希望大家能利用這些方法多識字，識好字。

5、律動。

6、休息過後，同學們還記得剛纔認識的這些好朋友嗎？（師邊貼字卡生邊讀。）六一兒童節快要到了，我們新認識的這些字寶寶朋友也想和我們一起過節，你們高興嗎？不過它們說了，得讓我們把它寫的漂漂亮亮才行，有信心嗎？

7、要想把字寫好，我們應該怎樣做呢？請學生說一說寫字的方法，並在屏幕出示。

8、好了，下面我們就用這些方法來寫一寫這些字。師邊講解邊示範。

9、學生寫完後展示作品，請其他學生評一評寫的怎麼樣，好好在哪，有問題出在哪。

三、拓展應用

這些字寶寶可真不愧是好朋友，它們合在一起把烏鴉喝水的故事編成了一首小詩呢，快來看一看吧。（課件出示詩歌，學生先自讀，後齊讀。）

四、課堂小節

這隻聰明的小烏鴉積極動腦筋、想辦法，終於喝到了水。在我們的生活和學習中也是這樣，只要你仔細觀察、認真思考，就一定會發現許多奧妙。希望我們每一個同學都能做一個愛學習、會生活的好孩子。

烏鴉喝水教學設計15

教學目標：

1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“找、許”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急着找水——喝不着水——想辦法喝水——喝着水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考和耐心的道理

教學重點：

認字，朗讀課文感悟課文內容。

教學難點：

朗讀課文感悟課文內容。

教學準備：

課件，瓶子，小石子。

教學過程：

　　一、複習檢測

師：今天的我們還是要繼續來學習《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？

大家想見到它嗎？

不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗纔出來根大家見面。大家願意接受挑戰嗎？

1、開火車讀字卡

2、找朋友遊戲（連字成詞，課件出示）

烏鴉渴望花瓶石頭辦法漸漸

二、講讀課文

（一）第一段

1、理解“到處”

師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公——烏鴉請出來了。大家請看（課件出示圖片）

這隻烏鴉長得怎麼樣？（不好看，但是頭腦很好。）

故事是這樣的——―（課件出示烏鴉找水喝的動畫）

師：大家仔細看，誰在哪裏幹什麼？

課件出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你們覺得這隻烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

你是哪裏知道的呢？（從“到處”這個詞。）

“到處”是什麼意思？

2、指導朗讀第一自然段第1句

師：這隻口渴了的烏鴉到處找水喝，可是又沒有馬上找到水，它的心情怎麼樣呢？

你能把這種心情讀出來嗎？

（1）全班齊讀

（2）指名讀

（3）再齊讀

3、第一自然段第2句

師：烏鴉又飛呀、找呀，終於，它看見了——（課件出示有水的瓶子）

烏鴉終於找到水了，真不容易呀，你們猜，這時候烏鴉的心情怎麼樣呢？

讓我們一起帶着這種心情讀一讀這一句。（課件出示句子）

4、第一自然段第三句

師：烏鴉找着水了，大家也替它高興呢。可是烏鴉這會兒又發起愁來了。爲什麼呢？大家請看（課件出示課文插圖）這時候烏鴉遇到什麼困難了呢？

（1）生答（兩個困難，水不多和瓶口小）

（2）指導朗讀

（3）齊讀（提醒“可是”還可以用“但是”來代替；“着”在這裏讀zháo）

5、第一自然段第4句

師：找着水了，卻喝不到，烏鴉心裏會怎麼想呢？

（1）出示“怎麼辦呢？”

標點符號是什麼？說明這是一個什麼句。誰問誰？這樣的問句你會讀嗎？

（2）齊讀

6、齊讀第一段（課件出示）

（二）第二段

師：怎麼辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎麼想到的？

課件出示第二段。

（1）男生讀。（第二段）

師：烏鴉是怎麼相處辦法來的？

說明這是一隻怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動腦筋的烏鴉）

馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細心。

（2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

師：這兩句話一樣嗎？哪裏不一樣？

兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍

（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什麼。

（5）聯繫第三自然段

師：烏鴉想到的辦法是———

A、齊答

B、課件出示第三自然段的.一句

師：烏鴉想到的辦法需要一樣很重要的東西，那就是——（小石子）

那麼你現在明白課文裏爲什麼非得說“許多小石子”了嗎？

C、指名答

D、再讀相關句子體會“許多、小”

E、指名答

（三）第三段

1、體會“一個一個地放”

師：烏鴉師怎麼吧小石子放進瓶子裏的？（一個一個地放）

爲什麼要一個一個地放？一把一把地放不是更快？（因爲瓶口小）

“一個一個地放”說明烏鴉很怎麼樣？

2、體會“漸漸”

師：烏鴉這麼辛苦，到底有沒有喝到水？你師怎麼知道的？

A、課件出示句子（缺“漸漸”一詞）

B、事物演示什麼是漸漸

C、能否缺少漸漸？未什麼？

D、用“漸漸”說句子

三、寫字指導

板書設計：

19烏鴉喝水

教學反思：

等待總是漫長，結果無論如何都要欣然接受。過則改之，儘管可能需要花點時間；無則加冕，無論時間多長！

這次課，課前課後都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一併感謝^_^

反思如下：

1、目標設定與達成

儘管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設爲教學目標之一，但教學的過程還是發現學生朗讀得並不算流利，連齊讀都會出現兩種聲音。指導背誦一項更未體現。情感態度的體會果真只是流於“體會”，缺少生活實際的聯繫。

“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯失良機。哪怕在學生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費了。

2、內容與形式

這節課容量太大，導致教學過程顯得很趕。備課時考慮了很多，很難取捨，反而有點過猶不及了。這麼多東西，學生都能學到嗎？然而形式又單一，學生到後半段顯出疲勞的樣子了。而我並沒有預設緩解疲勞的環節。

3、規範的養成

內容是多，但很多可以節省下來的時間就在平時的壞習慣裏溜走了。有好習慣纔有高效率，還要繼續努力！

4、語言

我自己也覺得自己說得多了，因爲說話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級學生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續努力。

5、重點字詞理解

備課時的不審慎以及教學當下的疏忽導致對學生造的有關“漸漸”的句子出現失誤，也可以說時我本身對“漸漸”一詞理解的失誤。

6、板書

似乎有了課件就忘了板書，其實一些字既不會花費很多時間，卻可以使學生的印象更深刻。