秋天的懷念教學設計【熱】
作爲一位優秀的人民教師,常常需要準備教學設計,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編爲大家整理的秋天的懷念教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
學習目標
1.能正確朗讀課文,掌握生字詞,把握重音和停連。
2.根據文中的語言、動作等細節描寫,體會母親對兒子深沉的關愛,有感情的朗讀課文。
重難點
教學重點 能正確朗讀課文,掌握生字詞,把握重音和停連。
教學難點 根據文中的語言、動作等細節描寫,體會母親對兒子深沉的關愛。
教學方法
朗讀法、多媒體輔助教學法,小組合作探究法。
教學過程
一、創設情境情感導入
有這樣一位兒子,在他二十一歲正值風華正茂之時,卻不幸患病,導致雙腿癱瘓。他痛不欲生,不能自拔。有這樣一位母親,雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候,母親卻帶着無限的牽掛永遠地離開了,而這個特別的秋天,也成了兒子永生的懷念。
多媒體展示補充:
1. 活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。
2.兩條腿癱瘓後的最初幾年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什麼都找不到了。
(設計意圖:通過介紹史鐵生雙腿癱瘓後的境況,讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因)
二、初讀課文 整體感知
請同學們大聲朗讀課文,注意把握全篇的感情基調,並思考完成這樣兩個任務:
1. 請用一句話概括課文內容。
雙腿癱瘓後,脾氣暴怒無常的史鐵生,在母親的安慰、鼓勵下走出困境。
(多找幾個學生回答,不斷補充、修正,直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。)
2.課文幾次寫到看花?母親有沒有看到花?
課文三次寫到看花,前兩次是母親請求他去,最後一次是妹妹推着他去北海看菊花。母親到最後也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。
(訓練學生跳讀,尋找目標的能力。)
三、研讀品味 體會感情
找出文中的語言、動作、神態等細節描寫,體會母親對兒子深沉無私的關愛,有感情的朗讀課文。
明確:
1. 望着天上北歸的雁羣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望;
2. 母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。
動作描寫。“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情發泄心中的苦痛,期待“我”能恢復平靜和理智,也突出了母親的謹慎小心,說明母親怕讓兒子痛苦,讓兒子傷心;“偷偷”表現了母親不放心“我”,關注着“我”,表現了母親的慈愛和細心。
3.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱孃兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作,說明母親非常在意“我”的內心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親儘管十分悲痛,卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”,帶着幾分無奈,幾分頑強,母親知道自己的生命也許不長了,卻仍在不屈地與病魔抗爭,不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心,推動生活下去的勇氣。
4.她憔悴的臉上現出央求般的神色。
神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。
5.還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑着,一腳踩扁一個……
語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心,充滿美好的回憶;說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂,表現了母親對“我”的愛之深。
6.她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。 明確:心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓,寫出了母親的小心謹慎,表現出母親的細心。
(此部分是本課的重點,應細細品味)
四、課堂小結:濃濃母愛 心靈昇華
多媒體展示資料:
更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當他發現母親病重時,母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說:那時的我,作爲她的兒子,還太年輕,還來不及爲母親着想,我被命運擊昏了頭,一心以爲自己是世界上最不幸的一個,卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。
(設計意圖:史鐵生後來在他的作品中多次提到對母親的愧疚,後悔癱瘓後對母親所做的不理智行爲,結合課文開頭“預習”中反思的話題,引導學生感受父母的愛,去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。)
五、佈置作業
讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》
板書設計
秋天的懷念
史鐵生母親
(懷念) (用心)
(懊悔)愛(勇敢)
(悲傷) (堅強)
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