秋天的懷念教學設計精選15篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的秋天的懷念教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

秋天的懷念教學設計1

【教學目標】

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：走進秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、有一位曾經就讀那裏的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。（板書：懷念）爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4．爲了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裏有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎麼理解這個“味道”？（結合生活實際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎麼不好好活了，母親纔會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

4．是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“爲了兒子着想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是爲了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。

（3）“什麼時候？你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什麼？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2．學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

b 調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？

小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）

總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，纔會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

2．原來的`母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親爲了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因爲我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望着望着天上北歸的雁羣，我——————；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我—————————；看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，爲了還母親的心願，爲了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

12、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

14、對於史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？（對着黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

15、那麼，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

讀出思考

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？

關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

4、這裏的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？

6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

板書：

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆 好好兒活

我們

秋天的懷念教學設計2

教學目標：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學過程：

一、導入課文

下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因爲你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，纔不枉到這世界上走一回。

二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

2.重點品讀：

每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看着我。

母親撲過來，抓住我的.手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

1.重點品讀：

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看着母親的遺像，他會說些什麼呢？

四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

秋天的懷念教學設計3

教學預設：

1、 在秋天的回憶中，理解母愛的內涵。（母之愛）

2、 在懷念的情意中，感受愛母的思緒。（兒之思）

3、 在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）

層次目標：讀出感情，讀出韻味，讀出思考。

一、導入

同學們，上週六，我到深圳參加一個課改研修班，晚上，到書城閒逛，突然，一本書吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業於清華附中，當他正是風華正茂的時候，18歲去延安地區插隊；21歲時，當他活到最狂妄的年齡時，卻因一場大病，雙腿忽然殘疾了，一個本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠兩手搖着輪椅去自己想去的地方。後來又受到尿毒症、腎衰竭等病症的殘酷折磨。有誰能經受住這種苦難呢？我沿着文學翻動書頁，我的淚水也悄悄地涌滿了眼睛。

史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖着輪椅動身前，她便無言地幫他上輪椅，看着他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看着兒子走遠。後來，她猝然去世了。她匆匆離開兒子時只有49歲。

請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷：

課件出示：（請輕聲讀）

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早的召母親回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

你讀到了什麼？學生自由發言。

史鐵生的很多文章都滲透了對母親的深厚情感，今天，就讓我們循着他的筆跡，走進秋天，走進秋天的懷念吧。

打開書第51頁，第10課《秋天的懷念》。

二、自讀課文，初步感知

1、 拿起筆來，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫上你的感受。

2、 同學們，請你給自己剛纔讀的情況作個評價，在課題旁畫上☆：

（課件出示：

讀書自評榜☆☆☆

一級指標：正確☆

二級指標：流利☆

三級指標：有感情☆

3、 你有幾顆星？你想讀一讀你最感動的片斷、你認爲最精彩的語句嗎？

學生展示讀。

同伴評議。用第二人稱“你……”體驗面對面的評價，平等、真誠的評價。

同伴指導、範讀，體現學生是學習的主體。

三、品味課文，讀出韻味

1、課件出示：

望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛得把手過的東西摔向四周的牆壁。這時，母親就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

體驗“我”的暴怒無常，母親的對我的安慰、愛。

史鐵生病了，如果你是他的家人，你會怎麼做？——感受母親的心情。

2、課件出示：“不，我不去！”……“我活着有什麼勁！”母親撲過來抓住我的'手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

體驗“好好兒活……”的含義。

3、課件出示：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答已經讓她喜出望外了。……她高興得一會兒坐下，一會兒站起：……她也笑了，坐在我身過，絮絮叨叨在說着：……

想象母親的神情，體諒母親的心情。

4、 課件出示：對話

母：聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。

子：不，我不去！……我活着有什麼勁！

母：咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

母：北海的菊花開了，我推着你去看看吧。

子：什麼時候？

母：你要是願意，就明天。

子：好吧，就明天。

母：那就趕緊準備。

子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！

（她也笑了，坐在我身邊……）

5、課件出示：她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

爲什麼母親那麼敏感？她悄悄出去了，會怎麼樣呢？

6、課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……

母親沒說完的話是什麼？試說一說，“好好活……”

7、課件出示：我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

引申：我們在一塊兒，要好好兒活……

四、掩卷沉思，讀出思考

1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什麼？

2、母親爲什麼老是要去看花呢？

3、“好好兒活”對於我們的思考是什麼呢？

五、小結，板書：

母：堅強、無私、偉大

兒：愧疚、熱愛、懷念

我：（學生板書）

六、推薦作品：

《我的遙遠的清不灣》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》《靈魂的事》

秋天的懷念教學設計4

秋天的懷念全文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。爲此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情，受到母愛的.薰染，樹立樂觀向上的生活信念。

教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學重點難點：引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

教學準備

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2.製作多媒體課件。

教學過程

第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）藉助表格，理清文路。師生共同完成如下表格：

（五）研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

秋天的懷念教學設計5

【教學目的】

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學重點】

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點】

聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。

【教學過程】

一、從課題引入 齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生爲了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然後，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容 １、自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我” ２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。 ３、在自學的基礎上小組討論交流 ４、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，儘量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？ 板書：堅強、無私、偉大

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感 同學們剛纔體會得不錯，你能把你感受到的'這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然後指名讀，互評後再讀。

四、討論交流 然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什麼意思？學生讀書，聯繫上下文後說出：母親希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練 假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什麼呢？ 教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

秋天的懷念教學設計6

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許多文章裏都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者藉助對幾件平常的小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，並以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標：

1、體會作者將濃烈的感情寄託在敘事中的寫法。

2、掌握人物的動作、神態、語言等描寫，感受人物形象。

3、深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際。

教學重難點：

讀課文的內容，領會樸實的語言中蘊含着的豐富的感情。

教學過程：

第一課時

一、瞭解作者，梳理脈絡

（一）作者簡介。

1951年1月4日生於北京。1967年畢業於清華大學附屬中學。1969年自願到陝北延安農村插隊幹農活。

1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫院，一年有半，治療結束之時即輪椅生涯開始之日。代表作有小說《命若琴絃》《務虛筆記》等，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體，寫出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭，照亮的是人們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作爲20xx年度中國文學最爲重要的收穫，一如既往地思考着生與死、苦難與信仰等重大問題，並解答了“我”如何活出意義來這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之爲人的價值和光輝，這種勇氣和執着，深深地喚起了人們對自身所處境遇的警醒和關懷。

（二）整體感知，理清文脈

1、學生自由朗讀，掌握字詞。

癱瘓（tānhuàn）憔悴（qiáocuì）仿膳（shàn）jué（訣）別翻來fù（覆）去

2、解釋詞義。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

爛漫：文中指顏色鮮豔而美麗。

訣別：多指不再相見的分別。

3、課文寫母親關愛兒子是圍繞哪件事展開的？

看花——線索（板書）

（1）“我”對看花的態度前後發生了怎樣的變化？

拒絕→同意→主動

（2）文中的母親和兒子的健康狀況如何？

母親：整宿肝疼→病入膏肓→離開人世

兒子：雙腿癱瘓

（3）作者的生活態度前後有什麼改變？

絕望封閉→積極樂觀

4、我的脾氣如何？改變我的人？（過渡）

脾氣：暴怒無常改變我的人：我的母親

二、感知母親，詮釋母愛

要求：面對“我”的暴躁，母親是怎麼做的？提示：人物描寫的句子（如找出有關描寫母親語言、動作、神態、心理等），用不同的符號標出。

請自讀課文，用不同的符號標出。可隨手寫下自己的感受，跟着自己的感覺和理解讀一讀這些話。

1、品讀第一部分，母親做了什麼？

①“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。

語言描寫

母親帶“我”去看花，想讓“我”振作起來，重拾對生活的信心。

②母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。

動作、神態描寫

“悄悄”出去：體諒兒子，讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心。

“偷偷”：表現了母親不放心“我”，關注“我”，表現了母親的慈愛和細心。

“眼邊紅紅的”：說明母親偷偷地哭過但又不讓兒子看到自己難過的樣子。強忍內心悲傷，無私的關愛兒子

③母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

動作、語言、神態描寫

“撲”、“抓”：兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；

母親“忍”住的除了哭聲，還有什麼？（忍住病痛，忍住兒子暴怒無常的壞脾氣）

“忍”：寫出了母親儘管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。

母親說“好好兒活”：強忍着痛苦，勸兒子要堅強。（帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。）

2、品讀第二部分，母親又是怎樣對待兒子的？

①母親進來了，擋在窗前

動作描寫

爲何要描寫窗外落葉？

以動襯靜，突出“我”孤獨、無望、痛苦的心情，也用來象徵“我”的生命如樹葉般飄零。

母親爲何“擋在窗前”？

怕“我”觸景生情，傷感痛苦，表現了母親的細心。

②她憔悴的臉上現出央求般的神色。

神態描寫

“憔悴”：母親既承受着病痛的折磨，又因兒子殘疾又絕望的狀態下承受着心理的折磨。

“央求”可否換成“期待”？

“央求”：表現了母親的執着。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍着巨大病痛仍一心爲兒子着想這一特點。“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

③她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”此時母親的內心是怎樣的？

語言描寫

表現了母親內心的喜悅。

母親知道自己身體不好亦或者知道自己時日無多，而在期盼中得到兒子的答應而表現出對出行的渴望與安慰！

④還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……

語言描寫

表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

⑤她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

心理描寫，動作描寫

母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。表現母親對我的愛和關心無處不在。

3、本文除了直接描寫母愛，還有哪些地方也表現了母愛？

①文章開頭寫我的壞脾氣

母親能寬容和理解，這就是母愛，是爲了襯托出母愛之深之偉大，流露出自己的愧疚之情。

②母親昏迷前說的最後一句話

母親在痛苦的彌留之際，心裏惦記着的依然只有自己的兒女！表現了母愛的偉大無私。

側面襯托母愛

4、體會母親形象

悲苦、寬容、堅強執着、細心、偉大無私的母親

第二課時

一、再讀感知，體會作者的情感

找出表達作者情感的詞句，有感情地朗讀，並說說表達了作者怎樣的情感？

①可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

②看着三輪車遠去也絕沒有想到那竟是永遠的`訣別。

“一直”表達了作者當時完全沉浸在自己的悲苦中，根本沒有注意到母親的嚴重病情，“絕”“竟”說明作者對母親的病重和離世毫無準備，這些詞表達了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。

二、學習看花部分，懂得“好好活兒”的意味

1、①母親爲什麼帶我看菊花？

母親帶我看花是想喚起我對生活的信心。

②我爲什麼去看菊花？

找出描寫菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

菊花淡雅高潔——是母親品質的寫照；

菊花熱烈而深沉——是母愛的寫照；

菊花開得爛漫——菊花開得爛漫——我終於能堅強地面對磨難，活出自我生命的個性與美麗。

2、結尾重複母親“好好兒活”的話，有什麼深意？

表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活的磨難。

3、結尾作用

結構上：以菊花爲線索，引發對母愛的讚美，照應前文形成對比。

內容上：菊花象徵母親對我的愛，表達了我對母親的懷念。

三、合作探究

課文爲什麼不以《懷念母親》爲題，卻以《秋天的懷念》爲題？

點撥：散文標題的作用：①交待故事發生的時間或地點；②交待敘事的線索；③奠定文章的感情基調；

④揭示文章的主題思想。

1、“懷念母親”太直白，“秋天的懷念”更有詩意；

2、“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關；

3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。

四、課堂小結

1、本課以______爲線索，主要講了病重的母親爲了照顧癱瘓的兒子而倒下，而後兒子終於明白了母親的苦心，決定振作精神跟妹妹一起___________。

2、人物描寫的方法主要有：

師：學習了這篇課文，我們理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對於一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因爲他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這種好好活的心態，去關愛我們身邊的親人、朋友、同學。

五、拓展延伸

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望着望着天上北歸的雁陣，我；聽着聽着甜美的歌聲，我；看着看着窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什麼？可以用《媽媽，我想對你說》爲題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

板書設計：

秋天的懷念

史鐵生

線索：看花

深愛

母子

政哥

秋天的懷念教學設計7

【學習要點】

理解文章標題的含義

☆課堂探討☆

要點一：理解文章標題的含義

【探究活動】

理解標題“秋天的懷念”的含義

【教師釋疑】

1．點明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點明主要內容

【討論明確】

【課堂提升】

閱讀以下文章，回答後面問題。

九歲的病榻

蘇童

①我最初的生病經驗產生於一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個九歲男孩的病榻。

②那年我九歲，不知道爲什麼會得那種動不動就要小便的怪病，不知道小腿上爲什麼會長出無數紅色疹塊，也不知道白細胞和血小板減少的後果到底有多嚴重。那天父親推着自行車，我坐在自行車後座上，母親在後面默默扶着我，一家三口離開醫院時天色已近黃昏，我覺得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點什麼，於是在一家行將打烊的糖果鋪裏，父親爲我買了一隻做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病後得到的第一件禮物。

③生病是好玩兒的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的關注和呵護，可以自豪地向鄰居小夥伴宣佈：我生病了，明天我不上學！但這只是最初的感覺，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺。

④生病後端到牀前的並非美食。醫生對我說，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬別偷吃，有人偷吃鹽結果就死了，你偷不偷吃？我說我不會偷吃，不吃鹽有什麼了不起的，起初也確實漠視了我對鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜裏，有點鹹味，但鹹得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開始與這些特殊的食物打交道，沒幾天我就對它們產生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎麼會有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因爲我記得醫生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。

⑤生了病並非就意味着睡覺和自由。休學半年的建議是醫生提出來的，我記得當時心花怒放，唯恐父母對此提出異議。我父母都是信賴中醫的人，他們同意讓我休學，只是希望醫生用中藥來治癒我的病，他們當時認爲西醫是壓病，中醫纔是治病。於是後來我便有了那段大啖草藥汁、燉破三隻藥鍋的慘痛記憶。對於一個孩子的味蕾和胃口，那些草藥無疑就像毒藥。我捏着鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個好辦法，以上學爲由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提着書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學，但我跑了沒幾步就被母親喊住了，母親端着藥碗站在門邊，她只是用一種嚴厲的目光望着我，我從中讀到的是令人警醒的內容：你想死？你不想死就回來給我喝藥。

⑥於是我又回去了。一個九歲的孩子同樣恐懼死亡，現在想來，讓我在九歲的時候就開始怕死，命運之神似乎有點太殘酷了，這是對我的調侃還是救贖，我至今沒有悟透。

⑦九歲的病榻前，時光變得異常滯重冗長，南方的梅雨滴滴答答下個不停，我的小便也像梅雨一樣解個不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那隻飄着苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺一天壞於一天。

⑧有一天，班上的幾個同學一起來我家探望，我看見他們活蹦亂跳的模樣，心裏竟然是一種近似嫉妒的.酸楚。我把他們晾在一邊，跑進內室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來，面對他們，我突然感到無以言表的痛苦，也就是在門後偷聽外面同學說話的時候，我才真正意識到我是多麼想念學校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的事情。

⑨病榻上輾轉數月，後來我獨自在家熬藥喝藥，凡事嚴遵醫囑，鄰居和親戚們都說，這孩子乖，我父母便接着說，他已經半年沒沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來其實只有兩條：一是怕死，二是想返回學校和不生病的同學在一起，這是我全部的精神支柱。

⑩半年以後我病癒回到學校，我記得那是一個秋高氣爽的日子，我在操場上跳繩，不知疲倦地跳，變換着各種花樣跳，直到周圍站了許多同學，我才收起繩子。我的目的已經達到，我只是想告訴大家，我的病已經好了，現在我又跟你們一模一樣了。

⑾我離開了九歲的病榻，從此自以爲比別人更懂得健康的意義。

（選自20xx年第16期《讀者》）

1．本文結構可劃分爲四部分，請用簡潔的語言概括文章第三部分的主要內容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經歷而有了生病的經驗。

第二部分（2—3）：寫我剛生病時，以爲生病是一種幸福。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：總結全文，寫這場病給我的人生啓迪。

2．通讀全文，作者生病後有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？

“小幸福”：

“大痛苦”：

3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）

4．請談談對文章標題“九歲的病榻”的理解。

5．文章結尾，作者寫道：“從此自以爲比別人更懂得健康的意義”，你認爲作者所說的“健康的意義”是什麼？（3分）

【學習要點】

理解文章標題的含義

☆課堂探討☆

要點一：理解文章標題的含義

【探究活動】

理解標題“秋天的懷念”的含義

【教師釋疑】

1．點明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點明主要內容

【討論明確】

1．作者在秋天懷念同是在秋天去世的母親。2．作者走過了人生的秋天。

【課堂提升】

閱讀以下文章，回答後面問題。

九歲的病榻

蘇童

①我最初的生病經驗產生於一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個九歲男孩的病榻。

②那年我九歲，不知道爲什麼會得那種動不動就要小便的怪病，不知道小腿上爲什麼會長出無數紅色疹塊，也不知道白細胞和血小板減少的後果到底有多嚴重。那天父親推着自行車，我坐在自行車後座上，母親在後面默默扶着我，一家三口離開醫院時天色已近黃昏，我覺得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點什麼，於是在一家行將打烊的糖果鋪裏，父親爲我買了一隻做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病後得到的第一件禮物。

③生病是好玩兒的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的關注和呵護，可以自豪地向鄰居小夥伴宣佈：我生病了，明天我不上學！但這只是最初的感覺，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺。

④生病後端到牀前的並非美食。醫生對我說，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬別偷吃，有人偷吃鹽結果就死了，你偷不偷吃？我說我不會偷吃，不吃鹽有什麼了不起的，起初也確實漠視了我對鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜裏，有點鹹味，但鹹得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開始與這些特殊的食物打交道，沒幾天我就對它們產生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎麼會有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因爲我記得醫生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。

⑤生了病並非就意味着睡覺和自由。休學半年的建議是醫生提出來的，我記得當時心花怒放，唯恐父母對此提出異議。我父母都是信賴中醫的人，他們同意讓我休學，只是希望醫生用中藥來治癒我的病，他們當時認爲西醫是壓病，中醫纔是治病。於是後來我便有了那段大啖草藥汁、燉破三隻藥鍋的慘痛記憶。對於一個孩子的味蕾和胃口，那些草藥無疑就像毒藥。我捏着鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個好辦法，以上學爲由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提着書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學，但我跑了沒幾步就被母親喊住了，母親端着藥碗站在門邊，她只是用一種嚴厲的目光望着我，我從中讀到的是令人警醒的內容：你想死？你不想死就回來給我喝藥。

⑥於是我又回去了。一個九歲的孩子同樣恐懼死亡，現在想來，讓我在九歲的時候就開始怕死，命運之神似乎有點太殘酷了，這是對我的調侃還是救贖，我至今沒有悟透。

⑦九歲的病榻前，時光變得異常滯重冗長，南方的梅雨滴滴答答下個不停，我的小便也像梅雨一樣解個不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那隻飄着苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺一天壞於一天。

⑧有一天，班上的幾個同學一起來我家探望，我看見他們活蹦亂跳的模樣，心裏竟然是一種近似嫉妒的酸楚。我把他們晾在一邊，跑進內室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來，面對他們，我突然感到無以言表的痛苦，也就是在門後偷聽外面同學說話的時候，我才真正意識到我是多麼想念學校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的事情。

⑨病榻上輾轉數月，後來我獨自在家熬藥喝藥，凡事嚴遵醫囑，鄰居和親戚們都說，這孩子乖，我父母便接着說，他已經半年沒沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來其實只有兩條：一是怕死，二是想返回學校和不生病的同學在一起，這是我全部的精神支柱。

⑩半年以後我病癒回到學校，我記得那是一個秋高氣爽的日子，我在操場上跳繩，不知疲倦地跳，變換着各種花樣跳，直到周圍站了許多同學，我才收起繩子。我的目的已經達到，我只是想告訴大家，我的病已經好了，現在我又跟你們一模一樣了。

⑾我離開了九歲的病榻，從此自以爲比別人更懂得健康的意義。

（選自20xx年第16期《讀者》）

1．本文結構可劃分爲四部分，請用簡潔的語言概括文章第三部分的主要內容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經歷而有了生病的經驗。

第二部分（2—3）：寫我剛生病時，以爲生病是一種幸福。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：總結全文，寫這場病給我的人生啓迪。

【答案】第三部分（4－10）：我體會到了生病的痛苦，想要放棄，最終用毅力戰勝了病魔。（大意對即可滿分。）（2分）學#科網

考點：分析文章結構層次。能力層級爲分析綜合C。

2．通讀全文，作者生病後有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？

“小幸福”：

“大痛苦”：

【答案】“小幸福”：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵護和關愛、休學半年，“大痛苦”：不能吃鹽、只能吃特殊食物、天天喝中藥、不能活蹦亂跳。（各舉出兩例即可滿分。）（3分）

【解析】試題分析：重點閱讀③-⑧段，根據文章內容概括寫出作者的“小幸福”“大痛苦”即可。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。

3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）

【答案】“晾”，在這句話中的意思是“放在一邊不理不睬”（1．5分），這裏寫出了我因爲嫉妒同學活蹦亂跳沒有病而獨自痛苦（1．5分）。（大意對即可滿分。）（3分）學科%網

【解析】試題分析：聯繫上下文來理解“晾”的意思，並分析我這麼做的原因和心理活動。

考點：理解文中重要詞語的含義。能力層級爲理解B。

4．請談談對文章標題“九歲的病榻”的理解。

【答案】①“病榻”貫穿全文，在文中起線索作用。②在“九歲的病榻”上，命運之神讓我殘酷地領悟人生。③“九歲的病榻”是我人生中最難忘記的痛苦經歷。④九歲經歷了這場病痛，使我明白健康就是一生最大的幸福。（大意對即可，答到其中任意兩點即可滿分。）（3分）

考點：理解文中重要語段的作用。能力層級爲理解B。

5．文章結尾，作者寫道：“從此自以爲比別人更懂得健康的意義”，你認爲作者所說的“健康的意義”是什麼？（3分）

【答案】作者所說的“健康的意義”是：①健康來之不易，面對疾病困擾時，要堅持不懈地與病魔鬥爭。②健康是人生最大的幸福。③經過頑強拼搏爭取到的幸福，更讓人感到珍惜。（答出其中任意兩點即可，答對一點1．5分，大意對即可。）（3分）

【解析】

試題分析：通讀全文，根據文章主題和內容進行具體分析。

考點：體會重要語句的含意，品味語言表達藝術。能力層級爲鑑賞評價D。

秋天的懷念教學設計8

教學目標

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文、

教材分析與處理

教學重點：

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文、

教學難點：

聯繫課文內容，理解含義深刻的句子、

創新點：

設計"假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什麼呢？"這個問題，培養學生的創新精神、

課前準備：

蒐集有關作者或者作品的資料、

教學時數：

兩課時

教學過程：

教學策略：自主探究，合作交流

操作程序：激情導入—自主探究—合作交流—創新現象—反思小結—開放作業

一、激情導入

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？爲什麼是秋天的懷念？他（她）有什麼值得作者去懷念的`？齊讀課題、秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）、這是史鐵生爲了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）

二、自主探究

1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁

三、合作交流

1、在自學的基礎上小組討論交流

2、在全班交流，老師引導學生抓信"母親"的表情，動作，語言來說，儘量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？

3、然而當時"我"未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與"我"訣別的時候，"我"才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話、你們想想這話是什麼意思？

四、創新想象

在反覆閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到薰陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲、可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什麼？讓學生自由表達、

五、反思小結

學習了本課，我們被文中的母愛感動了，說說你的母親是怎樣愛你的？

六、開放作業

以《媽媽我想對你說》爲題，給自己的媽媽寫一封信

秋天的懷念教學設計9

教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制國小語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件小事細緻地描寫，表達了母子之間的似海情深。

教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡單，文字比較淺顯，易於引起學生的興趣，適於學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的薰陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。

學生分析：本班學生學習態度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。

設計理念：《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的薰陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊含於字裏行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的薰陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：藉助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單爲多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

設計特色：朗讀中感悟、感動。

教學目標：

1、 理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

2、 指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、 通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的薰陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

教學重點難點：通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

教具、學具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》

教學設計過程：

一、 激情導入，激發情感

1、 激情導入（課件出示）

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

------------史鐵生《合歡樹》

（由教材引出作者的其他作品，能激發學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本” ）

學生自讀後發言。

（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

板書：“秋天的懷念”

齊讀課題。

2、 激發情感

教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

（配樂爲了渲染氣氛，在《思鄉曲》低迴哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心絃，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，爲後文的學習做了鋪墊。）

二、 速讀梳理，整體感知

1、 整體式默讀。思考：課文主要寫了什麼？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的瞭解，爲下面的理解作鋪墊。）

2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的`哪幾件事？你體會到作者什麼樣的感情？

（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是爲了在以後的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）

三、 品讀感悟，溝通感情

（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，並說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論後學生彙報所得，彙報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）

1、 我發脾氣時，母親撫慰我。

（1） 感悟：哪些語句最讓你感動？說說爲什麼？

（這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細緻入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽爲了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以後對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意着我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼裏，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之後，哭過之後，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

（2） 朗讀：（在這裏，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做着極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、 母親爲了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂髮脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不着覺。母親不僅要忍受着自己的病痛，還要忍受着兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因爲一個“愛”字，對兒子深深的愛。着重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）

3、 母親央求“我”看花。（彙報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是願意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因爲當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認爲自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心裏不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那麼小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）

過渡（母親想陪我看見菊花的願望還沒有實現就離開了作者。）

4、 母親的臨終囑託。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，爲兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛着自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）

（品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的瞭解。）

5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

最後一段學生自讀自悟。

學生彙報自己的獨特感受。

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？

師總結：（在那看菊花的世界裏，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬於自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

四、 配樂朗誦，情感昇華。

在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和着樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，薰陶情感的教學目的。）

五、 口語表達，放飛思想。

此時，爲學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什麼呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的瞭解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）

六、 筆尖升情，以情激情。

再學完本課之後，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環節的設計，使文道得到統一。）

七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。

秋天的懷念教學設計10

一、教學目標

1、瞭解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。

2、通過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

3、激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，並樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學重難點

重點：學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

難點：理解什麼是好好兒活着，體悟作者在字裏行間蘊涵的深沉的母愛。

三、教學方法

朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

四、教學過程

（一）瞭解作者，導入新課

今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有着最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻爲我們寫出生的樂，照亮了衆人的內心和前行的路。現在讓我們學習一篇他著名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰？爲什麼懷念？爲什麼在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。

（二）清楚大意，整體感知

1、快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什麼事兒。明確：癱瘓後，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受着我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。

2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。

（三）深入研讀，走近作者

1、指名讀，並思考：本文的'線索是什麼？它是如何貫穿全文的？

明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的意義。

2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？

明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看着我。母親的愛很執著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅定——忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節描寫中，讓人感受到母愛的偉大。

3、在第二次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？

明確：母親很着急，急切地希望陪兒子去看一次菊花。——你要是願意，就明天？

4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什麼？請小組討論。

明確：採用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。

5、請帶着感情朗讀本篇課文。

（四）鞏固拓展，對比閱讀

史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什麼異同。關於母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請讀一讀龍應臺的《目送》，說說他的理解又是什麼。

（五）小結作業，延伸思維

母愛是個常說常新的話題，但不管怎麼說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。

你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節課跟大家分享。

五、板書設計

六、教學反思

《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有着很豐富的內涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級的學生對母愛的偉大無私體會還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠，所以，應該設置一系列問題讓學生自己去感悟，還應該設計一些活動讓學生對殘疾和母愛的深沉有個更進一步的直觀的深刻的體悟。

秋天的懷念教學設計11

【教學目標】

1、掌握本課的生字新詞，理解課文內容。

2、梳理文章脈絡，初步領略文章的表達特色，提高閱讀能力。

3、抓住關鍵詞、句，理解作者的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

【重點難點】

1、理解文中的重點詞句，體會母子之間的似海深情。

2、領會樸實的語句中蘊含着的豐富感情。

第一課時

教學過程

【導入新課】

“有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：‘沒想到這園子有這麼大。’我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”

這是史鐵生在《我與地壇》裏懷念母親的一段文字。我們從中可以讀出史鐵生對母親深深的懷念和母親對兒子深沉無私的愛。今天，讓我們一起走進史鐵生的另一篇文章——《秋天的懷念》，去感受史鐵生對母親深切的懷念和母親對兒子無私的愛。

【作者簡介】

史鐵生（1951—20xx），生於北京，作家。1969年到陝西延川插隊，因雙腿癱瘓，於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，靠着每週3次透析維持生命。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。其代表作品有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

【新課講授】

（一）整體感知

1、本文講述了什麼內容？抒發了作者怎樣的思想感情？

明確：本文講述了一位重病纏身的母親在忍着病痛默默地、堅定地、樂觀地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最後，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念。

2、課文圍繞“我”和母親寫了幾件事？

明確：課文寫了四件事：①“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。②母親爲了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑託。

3、文章從哪些方面回憶了母親對“我”的關心照顧？

明確：文章開門見山，寫出了“我”雙腿癱瘓後，脾氣變得暴怒無常，母親盡力勸慰“我”；在“我”發脾氣、摔東西時，母親總是默默地忍受，表現出母親的寬容、無奈和擔心；自“我”的腿癱瘓後，愛花的母親侍弄的那些花都死了，這又從側面表現出母親爲了兒子付出了一切；爲了讓“我”開心，她幾次要推“我”去北海看花，考慮得非常細緻；母親自己身染重病卻絲毫沒有讓“我”覺察出來，還在默默忍受“我”的無理，就是在自己生命垂危的最後一刻，還惦記着自己的兒子和女兒，心中完全沒有自己。至此，一個無私、忘我的偉大母親的形象便展現在讀者面前。

（二）課文精析

1、“我”在雙腿癱瘓之後脾氣變得如何？（用文中的一個詞語來概括）從哪些句子可以看出來？

明確：暴怒無常。表現:第一處：望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。第二處：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，“我可活什麼勁兒！”第三處：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”（“我”此時非常絕望、消極、難過，對一切都失去了興趣，整天沉浸在消極哀怨的情緒中不能自拔，失去了活下去的信心，認爲自己是世界上最不幸的人。）

2、面對如此暴躁不安的`兒子，母親是怎樣做的呢？找出母親的動作、語言、神態描寫的句子，並簡要分析。

明確：第一處：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。”→表現出母親的動作很輕，小心翼翼的，生怕自己觸碰到兒子脆弱敏感的心，使兒子更加煩躁和難受。

第二處：“她侍弄的那些花都死了。”→運用側面描寫，母親愛花，但是她更愛兒子，她把精力都投入到照顧兒子上面。

第三處：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”→突出表現了母親希望“我”堅強、勇敢地活下去，不要自暴自棄，放棄對生活的信心，鼓勵“我”也是鼓勵自己。

第四處：“母親進來了，擋在窗前。”→“擋”字寫出了母親對“我”無微不至的愛，母親連這個細小的動作都觀察到了，她不想讓“我”產生不好的聯想。

…………

【課堂小結】

這篇文章是史鐵生對已故母親的回憶，表達了作者對母親深切的懷念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表現了母愛的偉大和無私。

【課後作業】

1、完成課後相關練習。

2、查閱史鐵生的其他作品，將那些給你感觸最深的語句摘錄下來。

第二課時

教學過程

【導入新課】

上節課我們初步學習了史鐵生的《秋天的懷念》，瞭解了史鐵生的生平，也從他的文章裏感受到了母親對他深沉無私的愛以及他對母親的懷念與愧疚之情。這節課我們繼續來學習這篇文章。

【新課講授】

（一）整體感知

1、學生齊讀課文，然後分角色朗讀。注意要讀出母親和“我”的情緒變化，要讀出母親的耐心、細心、小心和“我”的不耐煩、無所謂。

2、文章中有幾處插敘的內容？請找出來，並說說其作用。

明確：文中有三處插敘：①母親愛花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母親是一個熱愛生活的人，也說明母親爲“我”放棄了對生活的享受。②妹妹告訴“我”母親病重的消息。作用：補充說明了母親的並病具體到了哪步田地，反映了母親做出的超常努力。③母親病危前的臨終遺言。作用：說明母親心裏只爲兒女的幸福着想，從未將自己放在心上，表現了母愛的深沉、無私。

3、“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的含義是什麼？

明確：母親說這句話的時候，自己的病情已經十分嚴重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞着，當孩子說活着有什麼勁兒的時候，她自然也會想到自己的病情，母親的話是講自己和孩子的。雖然都得了重病，但是她希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，堅強地活下去。

4、文章結尾寫“我”和妹妹“看花”的情節，有什麼作用？

明確：“看花”是全文的中心事件，是母愛的集中體現，是“我”走向新生活的象徵，是母親願望的達成，結束全文，與開頭相呼應，表達了對母親深深的思念之情。

5、文章共寫了幾次去北海看菊花？“我”的態度又怎樣的變化？

明確：三次。第一次是母親要推“我”去看菊花，“我”的回答非常強硬：“不，我不去！”第二次是母親再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什麼時候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母親沒有說完的話：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這幾次看菊花，“我”的態度從非常絕望暴躁到無所謂，再到後來的懊悔、無奈。

（二）問題探究

1、本文的標題是“秋天的懷念”，這裏的“秋天”有什麼意蘊？

明確：秋天是故事發生的特定時間，秋天是背景，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天的蕭條景象襯托了我遭遇不幸後的絕望心情；菊花在秋風中盛開的景象，表明“我”走出了人生低谷，開始積極面對人生。

2、根據上下文，寫出母親沒有說完的話。

明確：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新點燃生活的希望，堅強地活下去。

3、文中哪些地方運用了細節描寫？請找出來，並說說其作用。

明確：文章從細微之處對母親的神態、動作等進行了描寫，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽着我的動靜”“又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我”等，母親這些細微的動作表現了她對“我”的理解、牽掛、關切與擔憂。

4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”這句話？

明確：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大；寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，象徵了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。

5、結合文章的內容，具體分析作者從“看花”中獲得了哪些人生感悟。

明確：身患重病的母親，一直熱切地期待陪“我”“看花”，表現了母親對兒子細膩的呵護和關愛，從中“我”感受到母愛的偉大；母親病逝後，“我”終於在看花時，理解了母親的良苦用心，領悟到人要積極勇敢地面對生活的道理。

【課堂小結】

1、寫作特色總結：借景抒情、細節描寫、插敘、正面描寫與側面描寫相結合、篇末點題、前後照應。

2、作者敘述了自己雙腿癱瘓後，母親強忍着內心極度的痛苦和重病的折磨，關懷、愛護“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念之情。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”塵世間最痛苦的事莫過於此。多年以後，作者幡然醒悟，明白只有“我倆在一塊兒，要好好兒活”纔是對母親最好的懷念，纔是對母愛最好的回饋。

【課後作業】

1、完成課後練習。

2、蒐集與母愛相關的古詩詞或名人名言。

3、請你運用細節描寫的方法寫一個片段，刻畫一個你熟悉的人。

4、預習第6課。

秋天的懷念教學設計12

教學目標：

感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；

教學重點：

感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

教學過程：

一、教學導入：

1、那時候的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運衝昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？

1：作者對於母親的懷念、思念之情；

2：作者對於母親的懺悔、懊惱、後悔、悔恨之情；

3：作者對於母親的自責、內疚之情；

3、正如作者所說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多複雜的`情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。（板書：“懷念”），爲了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。

板書“秋天的懷念”

爲了更好的理解秋天的故事，下面跟着錄音一起看課文。

二、整體感知：

三、概括文章內容

四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶着深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，並談談你的感觸。

A.這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。

B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活......（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）

提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執着，“忍”寫出了母愛的深沉。

C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神

D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着跑着，一腳踩扁一個……

D.她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。

主題叢書《母親橋》

7、自主練習，母愛是什麼？如果有人問我母愛是什麼，我會說......

例句：

A.母愛是週五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

B.母愛是週日的凌晨四點半媽媽爲我捧出香噴噴的熱湯麪......

學生自主討論

母愛是一首田園詩，幽遠純淨，和雅清淡；

母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；

母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，後面展示例句是運用比喻的修辭手法，說出了母愛的特點。

秋天的懷念教學設計13

導入新課

聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，讓我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。

投影展示：

當代作家史鐵生：

坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝爲什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風在樹林裏吹過。

——《合歡樹》

史鐵生，他在小公園的安靜的樹林裏，就想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。

（板書：史鐵生——秋天的懷念——母親）

瞭解作者

史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），出生於北京，1969年去延安一帶插隊。21歲因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。1979年開始發表作品。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦捐給醫學研究；他的肝臟捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。他爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

主要代表作：小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作爲二OO二年度中國文學最爲重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與愛情、苦難，如何活出意義來這些普遍性的精神難題。

——華語文學傳媒大獎20xx年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞

“我們從史鐵生的文字裏看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”

――蔣子丹

課文美讀

宋代大詞人蘇軾說過：“詩詞三分寫，七分讀。”我想散文也應做到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。

美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調語速、語氣節奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情致、聲情並茂、撥動心絃。

我們根據美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。

全文共七段，請把段落序號標上。每人讀一段，要讀出情感。請舉手。

剛纔七位同學讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一些情感。下面老師給同學們示範朗讀課文最後四段。

投影展示：

她出去了。就再也沒回來。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的`生活。別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（配樂《滴水的月光》二胡曲）

下面請四位同學再讀一遍這最後四段。“她出去了。就再也沒回來。”一句話獨立成段，卻意味深長，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，又夾雜着無奈和不捨。同學們要好好體會。

四位同學每人讀一段，配樂。

這次同學們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會打動讀者心絃的。”我們要讀出作者的情感，一定要走進作者的內心世界。我們全班同學來齊讀一遍。

這篇文章同學們讀出了情感，文字樸實，卻感人肺腑，催人淚下。

整體感知

一、1、文章中三次寫到“看花”，請勾畫出相關語句，完成下面表格。

第一次：“我”暴怒無常，母親勸“我”看花。“我”斷然拒絕。

第二次：“我”看樹葉飄落，母親央“我”看菊花。“我”表示同意。

第三次：母親去世後，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理解母愛。

2、探究三次“看花”在文章結構以及表現“我”生活態度方面的作用，寫出你的發現。

“看花”爲本文中心事件，也是敘述線索，將作品內容貫穿爲有機整體。三次“看花”反映了“我”的生活態度從絕望而暴怒無常到產生希望而面對現實，再到熱愛生活，渴望創造美好人生的變化過程。

3、結合文章和插圖，談談母親提議去北海看菊花有何用意。

提議看菊花，是想讓“我”從菊花傲寒凌霜的精神氣質中得到啓示，勇於面對挫折，頑強生活下去；

北海公園是“我”童年的樂園，母親希望重遊北海以喚起“我”美好的記憶，從生活的不幸中振作起來。

4、課文最後一段爲什麼詳寫各種顏色的菊花“潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”？

這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象徵的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀。

5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？

母親帶我看花，是想喚起我生存的慾望。

菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照。

菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。

母親愛花，我看菊花，是對母親的緬懷。

菊花在我眼裏五彩繽紛、潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態度發生了轉變。

二、爲什麼文章的題目叫“秋天的懷念”？

之所以是“秋天的懷念”，一是因爲母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因爲秋天是“我”不幸遭遇、黯淡心情的寫照；三是因爲秋天是“我”走出低谷，樂觀生活的象徵。課文以此爲題，是爲了更好地抒發對母親的懷念之情。

品味細節

文章平靜的敘述中蘊含着感人的力量，這主要體現在一些細節中。文中哪些細節最讓你感動？爲什麼？可以參考下列細節，也可以自己再找一些。

1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

2、母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親儘管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，努力激發兒子生活下去的勇氣。

3、母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

“擋”字寫出母親對兒子看到落葉會感到淒涼、悲愴和絕望的擔心，表現了對兒呵護的無微不至。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。

4、她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

母親很怕因爲自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感，這說明其內心比“我”更沉重。“悄悄地”表現母親爲自己的大意而後悔，也反映了她內心的痛苦。

體會情感

1、試着把第六段結尾的母親沒有說完的話補充完整。

我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……

你們倆在一塊兒，一定要好好兒活，好好兒活啊……

2、又是秋天，當作者站在母親的墓前看着母親的遺像，他會說些什麼呢？

母親，兒子來看您了。自從您秋天走後，我和妹妹都懂了您的話，您放心吧，我倆在一塊，一定會好好兒活。

3、細讀本文，你能體會到作者在寫作此文時是怎樣的心情？

愧疚、悲痛、懷念

昇華感悟

讀了這篇文章，你會有什麼感悟？請和大家交流交流。

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應該想到的是好好兒活，讓這唯一的一次活熱烈而輝煌。生命對於每個人都只有一次，生命又是無限美好的，要好好珍惜、好好兒活纔是！

史鐵生用殘缺的身體，表達出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮了我們日益幽暗的內心。史鐵生苦苦追索人之爲人的價值和光輝，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活。有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量。我們爲什麼要好好兒活？我們應該怎樣好好兒活？我們好好兒活出個什麼樣？這都應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

世界本來就是不完美的，不是有這樣的缺憾，就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦和打擊。身體的侷限，生活的挫折，命運的安排，我們這輩子可能改變不了，但可以改變的是我們的心理侷限——我們都要好好兒活。

秋天的懷念教學設計14

一、作品梗概

此文寫於1981年，最初發表於當年《南風報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時，也就是1969年，到陝北延安“插隊”。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰鬱無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不着覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活着。母親猝然離去後，史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。

本文以“秋天的懷念”爲題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。

二、作者簡介

史鐵生（1951一20xx），生於北京，作家。1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去陝西延安插隊，後因雙腿癱瘓於1972年回到北京。史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作了大量優秀的、廣爲人知的文學作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

知識重點

一、字音詞義

癱瘓tān huàn：由於神經功能發生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動的能力。

暴bào怒：極端憤怒。

沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無。

侍shì弄：①經營照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。

憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。

央求：懇求。

絮xù叨：①囉囉唆唆地說話；②形容說話囉嗦。

訣jué別：分別（多指不易再見的離別）。

淡雅yǎ：素淨雅緻，素淡典雅。

高潔：高尚純潔。

爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。

翻來覆fù去：①來回翻身；②一次又一次，多次重複。

喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。

二、主題概述

本文記敘了一位身患絕症的母親忍受着病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒能理解、報答母愛的愧疚。

三、作品結構

第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。

第二部分（3）：“我”因爲知道母親爲“我”所做的努力終於答應她去北海看花，母親非常高興。

第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。

第四部分（7）：妹妹帶“我”去北海看花，完成母親的夙願，“我”也懂得了母親沒有說完的話的含義。

四、鑑賞品讀

1、如何理解“望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁”？

通過“砸玻璃”和“摔東西”兩個細節，具體寫我雙腿癱瘓之後內心的痛苦和暴怒無常，並用“我”的暴怒無常來襯托下文母親的堅韌頑強。

2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的`地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的。”這句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點？

母親“悄悄地”出去，是爲了讓我盡情地發泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無聲地離開，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行爲，也爲兒子傷心。“偷偷地”說明了母親不放心，表現了母親的慈愛和細心。

3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什麼描寫？有什麼作用？

這一句是側面描寫，喜歡花的母親把花都養死了，對於母親來說，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛的無私與偉大。

4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話是理解本文的關鍵點，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話發自母親內心，深藏着母親對兒子無私的愛。

5、“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”這句話說明了什麼內容？表達了作者怎樣的思想感情？

“一直”“都”連用，說明“我”對母親的病情一無所知，毫無察覺。從側面表現出母親一心只關心“我”的病情，沒有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不願意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘，暗含着作者深深地痛苦與愧疚。

6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫有什麼作用？

通過景物描寫，突出“我”內心的痛苦、無望、孤獨的心情。

7、“母親進來了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無意的動作？母親這樣做的原因是什麼？

母親這是有意的動作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動傷情，產生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。

8、課文爲什麼要反覆寫看花？

①“看花”是全文的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象徵，是母親願望的達成。所以文中反覆寫看花。

9、文章最後寫妹妹推“我”去北海看菊花，表達了作者怎樣的思想感情？

母親活着的時候曾經多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世後“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含着“我”對沒有體會到母親的關愛和良苦用心的懊悔，也包含着“我”對母親深深的愛和無盡的緬懷。

10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？

運用反覆的手法寫“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終於讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使“我”走出封閉，是母愛讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，纔是對母親最好的安慰，最深的懷念。

秋天的懷念教學設計15

教學目標：

1、認識本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、領悟文中蘊涵着的平凡而偉大的母愛。

教學重點

讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。

教學難點：體會母親對兒子偉大無私的愛。

教學關鍵：理解重點詞句，體會思想感情。

創新實踐訓練點：進一步培養學生的自讀能力。

課時安排：1課時

教學過程

一、激情導入，揭示課題

師：“母親”是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。

誰願意說說你的母親？

生：答

師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！

師板書課題：10、秋天的懷念

二、初讀課文，整體感知

師：學習這篇課文，你想知道什麼？

生：想知道課文主要講的什麼？

生：文中的母是怎樣的人？

師：輕聲自讀課文，尋找答案。

生邊讀邊想然後回答

生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。

師：課文的母親是怎樣的人呢？

生：對兒子的照顧無微不無至。

生：對兒子體貼關心。

生：堅強樂觀。

生：母親非常愛我。

三、理解內容，感受母愛的偉大

師：母愛是偉大的，從課文中的.哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，並說說讓你感到的理由。

生默讀課文，邊讀邊畫書，然後回答。

生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”

文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。

生：“我”卻一直不知道……

母親重病纏身，自己承受着巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多麼偉大而無私啊！

生：母親進來了……

母親已知道自己重病，她想最後帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。

生：她昏迷前的最後一句話；我那個生病的兒子……

母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中你還能想到什麼？

小組討論然後回答

生：兒子熱愛母親

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切懷念母親。

師板書——懷念

四、鞏固練習，加深理解

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

生讀課文，師適當指導

2、師：母親帶着對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什麼呢？

生：答

五、知識拓展

師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什麼？

生：答

師：課後把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？

師：最後讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！

師生齊唱：《世上只有媽媽好》

板書設計： 10、秋天的懷念

愛→

母親 我

懷念←