出師表教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家收集的出師表教學設計，歡迎閱讀與收藏。

出師表教學設計1

教學目標：

1、瞭解“表”的文體常識，積累文言知識，背誦全文。

2、反覆朗讀，理解句意，理解文章內容，瞭解作者的治國主張；理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

3、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

4、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

5、感受作者對蜀漢的忠誠和崇高的人格美，增強責任感和使命感。

教學重點：背誦全文；理解本文寓情於議（理）、寓情於敘（事），情摯辭切的特點。

教學難點：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。

教學時間：三教時。

教時安排：第一教時——瞭解寫作背景、作者作品常識及“表”的文體常識，朗讀課文，譯讀課文1—5段。

第二教時——譯讀課文6—9段、背誦全文。

第三教時——概括課文內容，探究課文內容，鏈接會考。

教學設想：編印學案指導學習；製作PPT課件輔助教學。

教學步驟：第一教時：略。

第二教時：略。

第三教時

一、檢查練習。

1、解釋下列加點的詞。

2、翻譯下列句子。

二、概括內容，理清思路。

（一）（1—5）分析形勢，提出建議——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。

（二）（6—7）追述往事，表達真摯情感和堅定決心——“報先帝忠陛下”、“北定中原”“興復漢室”。

（三）（7—8）歸結責任，臨表拜別。

三、合作探究，拓展延伸。

（一）第一段

1、內容概括：作者提出三條建議的目的各是什麼？

2、內容思考：（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什麼作用？

（2）第一段分析天下大勢，在文中起什麼作用？

（3）諸葛亮向後主提出建議的核心是哪條？爲什麼？

（4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什麼意圖？

（二）第二段

1、內容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。

（2）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？

（3）“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這句話表達了作者怎樣的思想？“報先帝”一語與文中6、7段哪兩件事相呼應？

2、內容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內容？

（2）追憶白帝城託孤（臨崩寄大事）的作用是什麼？

（三）第三段

1、內容概括：作者對自己、賢臣和陛下各自歸結的責任是什麼？

2、內容思考：諸葛亮在結尾寫到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”，請用自己的話概括說明“涕零”的原因。其中還包含了諸葛亮心中哪些未言亦不可言的話？

（四）全文探究。

1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？

2、文中13次提到“先帝”有何用意？

3、有人認爲諸葛亮的“忠”是“愚忠”，他明知後主昏庸無能卻還死心塌地地輔佐，最終沒有完成先帝託付的重任；若能及時廢除後主，取而代之，也許能完成“興復漢室”的大業。你是怎樣看待諸葛亮的“忠”的？

四、賞讀品味，總結全文。

1、領會文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

2、品味諫言的語言特點：謹言善諫，情辭懇切。

3、總結課文。

五、練習。

1、鏈接會考。

2、課外練習。（1）完成《基礎訓練》上的本課練習。

（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評說”爲題寫段短文。

出師表教學設計2

教學目標

1、瞭解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，瞭解他的政治主張，特別是對後主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小人的三項建議的進步性和借鑑意義

2、學習並掌握文言詞語和重要語句。

3、瞭解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

教學重點：

1． “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，着重體會。

2． 教學目標1、2

教學課時：3課時。

教學過程：

第1課時

一、 創設情境，導入新課

1、展示兩副對聯：這裏的老臣是誰？一表是指什麼？

杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚衆，以表傳後者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然於文苑。

諸葛亮自劉備於公元207年“三顧茅廬”後，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而爲與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰後，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝託孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即後主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，苟且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排衆疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時的進諫，後半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖爲蜀主，而蜀之安危成敗，實繫於諸葛亮之身，因而率衆出征時，當促使後主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，採取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》

二、聽錄音範讀，整體感知

1、錄音範讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

3、 全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

三、學習1－2節

1、朗讀語段，根據課下註解自譯課文。

2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

【明確】學生可能質疑的詞句：

益州疲敝：益州民力睏乏。

此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

不懈於內：在朝廷內毫不鬆懈。

忠志之士忘身於外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義複詞。

以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈於內，忘身於外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。

2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確： 這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續爲國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局纔不至於混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最爲擔心的。

五、當堂練習反饋

完成《拓展強化》P92語段一。

六、作業：

複習1－2節，自譯3－5節。思考：你認爲三條建議中哪條是最重要的？

出師表教學設計3

教學目的

1．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

2．學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。

3、瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學重點

1．背誦全文，力求當堂成誦。

2．掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

教學難點

1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2．正確理解諸葛亮的“忠”

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。

二、介紹文體和寫作背景

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、朗讀課文

１、教師範讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。

２、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、譯讀課文，把握文意

1、學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，翻譯課文。

2、以小組爲單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導

3、全班交流解決

五、字詞歸納

1、積累下列詞語：

中道崩殂：中途去世。

作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

深入不毛：深入到不長草木的地方。

庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。

諮諏善道：詢問(治國的)好道理。

妄自菲薄：隨便輕視自己。

引喻失義：說話不恰當。

苟全性命：保全性命，苟活於世。

斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。

感激涕零：因感激而流淚。

2、古今異義詞

卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義爲“下流、無恥”)

感激(感動激發；今義“衷心感謝”)

痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)

涕(眼淚；今爲“鼻涕”)

謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)

所以(表原因；今表結果)

開張(開放、擴大；今義“商店營業，商店每天第一次成交”)

布衣(平民；今義“布做的衣服”)

3、一詞多義

道中道崩殂(路)諮諏善道(方法)

遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)

效願陛下託臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)

爲俱爲一體(是)若有作奸犯科及爲忠善者(做，但任)

論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)

無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以諮之(不論)

行然後施行(實行)性行淑均(行爲)行陣和睦(行列)

益有所廣益(益處)至於斟酌損益(增加)

4、虛詞

①“於”的用法然侍衛之臣不懈於內(在)

欲報之於陛下也（及於、給）

未嘗不痛恨於桓靈也（對）

②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因爲)

諮臣以當世之事(拿)

遂許先帝以驅馳(而)

是以先帝簡拔以遺陛下(來)

恐託付不效，以傷先帝之明(以致)

故臨崩寄臣以人事也(把)

愚以爲宮中之事(認爲)

受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)

5、詞類活用

以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)

恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)

此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，

親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)

深入不毛(名詞動用，長莊稼)

六、佈置作業

背誦課文5、6段。

第二課時

一、導入

由背誦課文導入

二、整體感知

第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

三、問題探究

1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢？

明確：先指出當時形勢的危急。 “天下三分”，而蜀漢最爲弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以興先帝之業。

2、據此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

明確：①廣開言路——“開張聖聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

3、他反覆陳述的是哪一條？爲什麼？

明確：是親賢遠佞這一條。因爲劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

4、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啓發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另闢蹊徑，起伏有致。

5、作者寫此文的用意何在？又爲何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒後主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反覆提及先帝遺詔，也是勉勵後主這個意思。

四、延伸拓展，合作探究

圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。

參考：一種意見認爲，諸葛亮知恩圖報、忠心爲國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而後已，永遠是後代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

另一種意見認爲：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠於劉備，忠於自己的才能，是一種狹隘的愛國行爲。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因爲劉禪的昏聵無能嗎?

（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。）

五、歸納本文的寫作特點：

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情於議；第二部分是動之以情，寓情於敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

六、佈置作業

背誦課文7、8段。

出師表教學設計4

前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的爲人，以及他和劉備的關係已經有所瞭解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀，既可以從舊

課文中得到啓發，便於閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、對聯導入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

二、簡要複述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關係。

三、解題，簡介時代背景

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

3.關於劉備託孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位後的年號)三年(即公元223年)春。先主於永安宮病篤，召亮於成都，屬以後事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮

出師表教學設計5

【教學目標】

1、學習並積累一些文言實詞和虛詞的用法。

2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

3、瞭解議論、記敘和抒情相結合的寫法。

4、反覆朗讀並背誦這篇課文。

【教學重點】

1、學習並積累一些文言實詞和虛詞的用法。

2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

【教學難點】

1、瞭解議論、記敘和抒情相結合的寫法。

2、背誦課文。

【學習方式】

運用自主、合作、探究的學習方式。

【教學時數】

三課時

【課前準備】

1、要求學生課前讀課文，根據註釋弄清文章的主要內容。

2、通過因特網或圖書館蒐集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬、長阪之敗、赤壁之戰、三國鼎立、敗走麥城、劉備託孤、阿斗劉禪、五月渡瀘等。

【教學過程】

一、導語

這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人與吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方(即“五月渡瀘，深入不毛”);然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡;惟坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

南宋愛國詩人陸游寫有讚美諸葛亮及《出師表》的詩句，如：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!”(《書憤》)“出師一表千載無，遠比管(管仲)樂(樂毅)蓋有餘。”(《武侯書堂》)“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)(板書：出師表)

二、整體感悟

1、要求學生運用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀課文，達到熟練的程度。

(1)教師放錄音。

(2)學生各自練讀。

2、整體感悟。

提問：文章主要寫了那些內容?

明確：開頭談論形勢和治國方針，6次提到“先帝”，勉勵後主繼承遺志，這是寓情於議。中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激和效忠劉氏父子的心願，這是寓情於敘。結尾以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”，集中的表達了作者感恩圖報、擔當大任的心情。

提問：作者寫這篇表文的目的是什麼?

明確：目的是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。

三、探究閱讀，質疑問難

要求學生四人一組採用誦讀、問答、討論、評點相結合的方法對文章進行多角度研讀。鼓勵學生敢於對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

出師表教學設計6

教學目標：

1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

2、瞭解作者對後主提的三點建議。

3、學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。

4、瞭解“表”的一般知識以及“以”的用法。

教學課時：兩課時

第一課時

教學步驟：

一、解題，導入新課。

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

蜀漢建興（後主劉禪的年號）五年，諸葛亮爲了完成先帝劉備統一全國的大業，準備出師北伐。後主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決於諸葛亮。諸葛亮爲了消除北伐的後顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，後方穩定，使他“北伐中原”的計劃得以實現。

《出師表》是漢末以來“表”中的傑作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來爲後人所景仰。陸游曾讚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”

表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章。

二、指導閱讀課文。

（一）、正音：

疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)

（二）、研讀第1、2段。

1、結合文中註釋閱讀課文，並補充如下注釋：

疲弊：比喻國家衰弱貧窮。

秋：引申爲關鍵時刻。

蓋：語首助詞，可譯爲“原來”。

妄自菲薄：指過分看輕自己。

忠諫：忠於皇上的諫言。諫，讀，臣下規勸皇上，向皇上提意見。

昭：讀，詔示，顯示。

刑：名詞活用爲動詞，用刑，受罰。

光：名詞活用爲動詞，發揚光大。

臧否：形容詞活用爲動詞，獎勵懲罰，表揚批評。

恢弘：形容詞活用爲動詞，擴大發揚。

2、指導分析第1段。

（1）提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什麼？

此誠危急存亡之秋也；開張聖聽（廣開言路）

（2）指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

複習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開張聖聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯爲“用”、“用來”。

“妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯爲“以致”。

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關係，在朗讀時要注意“讀斷”。

3.指導分析第2段。

提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什麼？

陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明

4、研讀3-5段。

1）、補充如下注釋：

是以：因此，“以是”的倒裝。

痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。

所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。

計日而待：時間不長，屈指可數。

良實：形容詞活用爲動詞，善良誠實之人。

親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用爲動詞。

闕：通“缺”，缺點。

2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什麼？

“親賢臣，遠小人”

三、小結第一部分。

諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑑。

四、佈置作業

背誦第一部分

第二課時

一、複習導入

二、研讀第二部分。

1、指導朗讀6、7段。

2、補充如下注釋：

躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

聞達：聲名遠揚。

庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。

驅馳：本義是策馬前進，此處引申爲奔走效勞。

託付不效：交給的任務沒有完成。託付，動詞活用爲名詞，指託付的事情。

爾來：從那時到現在。

3、思考：兩段主要表達方式是什麼？敘述的對象以及敘述的內容是什麼？

這兩段主要是追敘21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠後主陛下的心願。表達方式是寓情於敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、爲之奔走效勞的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

三、研讀第三部分。

1、朗讀8、9段。

2、翻譯第8、9段。

3、課文第8節對後主提出了哪些希望？

希望後主嚴格要求作者自己

提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣

向後主本人提出希望

四、寫法上的特點

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情於議；第二部分是動之以情，寓情於敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。

五、全文總結

本文是奏章，內容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論爲主。而作者爲了使後主知道創業的艱難，勉勵他以先帝爲榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。

六、佈置作業

1、背誦全文

2、古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業

(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極爲憎恨

(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行爲惡劣

(8)感激：古義是感動奮發，今義是深刻的感謝

(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕

單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。

出師表教學設計7

【教學要點】

１、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

２、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

３、瞭解課文中的幾種判斷句式。

４、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

５、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

【教學步驟】第一課時（新授課）

〖教學目的及要求〗

１、題解，瞭解本文作者及寫作背景。

２、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

３、熟讀課文。

〖教學重點〗

１、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

２、熟讀課文。

〖教學難點〗

題解，瞭解本文作者及寫作背景。

〖教學過程〗

一、導入

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。

二、題解

１、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

３、出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮爲丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮託認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮爲“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，爲實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於２２７年率兵北駐漢中（今陝西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間爲伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。

三、生字、重點詞

１、給生字注音：

殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）禕（yī）諮（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點詞：

危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同

引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。

是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。

嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這裏有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、剷除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以諮諏善道：詢問。

四、教師範讀課文，提醒學生注意句中停頓

五、學生自讀課文

第二課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗

在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，並對每段內容加以小結。

〖教學重點及難點〗同上。

〖教學過程〗

一、第１段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴當時的不利條件是什麼？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

⑵當時的有利條件是什麼？“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀）

⑶本段提出什麼建議？“開張聖聽”

⑷提出這一建議的目的是什麼？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑸對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

５、小結：

分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

二、第２段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是？嚴明賞罰。

⑵如何具體執行？“若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞”。

⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

⑷“內外異法”內外各指什麼？宮中、府中。

５、小結：

提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

三、第３、４段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴爲什麼要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”

⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

⑷概括第３段的內容？述說文臣的安排——舉薦賢才，着眼於思想品質。

⑸爲何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用於昔日，先帝稱之曰能”

⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以諮之”

⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

⑻概括第４段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

５、小結：

述說人事安排，舉薦文臣武將。

四、第５段

１、朗讀

２、檢查重點詞

３、學生串譯

４、提問檢查：

⑴本段的中心句？第１句

⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

５、小結：

總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

第三課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗

在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章後４段的內容，並對每段內容加以小結。

〖教學重點及難點〗同上。

〖教學過程〗

一、第６段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕於南陽”；“布衣”

⑵當時作者的志趣是什麼？“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

⑶“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”

５、小結：

本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

二、第７段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐託付不效，以傷先帝之明”

⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”

⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

５、小結：

本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。

三、第８段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

⑶第二句後半句照應第一段哪一句？“開張聖聽”

５、小結：

本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

四、第９段

表達依依惜別之情。

第四課時（總結複習課）〖教學目的及要求〗

１、總結全文，分析寫作特色。

２、複習重點詞。

３、完成課後練習。

〖教學重點〗

１、總結全文，分析寫作特色。

２、複習重點詞。

３、完成課後練習。

〖教學難點〗

總結全文，分析寫作特色。

出師表教學設計8

教學目的

一、瞭解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。

二、學習本文以議論爲主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

三、瞭解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學設想

一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。

二、採用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以採用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

課時安排：四課時。

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或爲出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇傑作。（板書）

二、教師範讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1 什麼叫“表”？這種文體有什麼特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2 諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的？

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結構，歸納段落。

關於本文的結構，教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師後國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分爲三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1 學生對照註釋，自讀第1段。教師補充註釋。

疲弊：疲弱睏乏。 誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠於職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。

聖：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。

2 學生講述大意。

3 討論問題：

(1)爲什麼說當時是“危急存亡之秋”？爲什麼說“益州疲弊”？

明確：說是“危急存亡之秋”，是因爲：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮爲什麼向後主提出“開張聖聽”？

明確：一爲發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心爲國的臣下士氣；二爲避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。

4 分析本段的層次。

板書：

六、佈置作業。

1 熟讀、背誦第1段。

2 預習2—5段。

課後記：

第二課時

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1 指定學生講述這一段的大意，並點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷裏的官員。 府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用爲動詞。

2 分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1 齊讀後指名學生講述大意。

2 教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這裏指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以諮之：悉，全部，都；諮，詢問。悉以諮之，即“悉以之諮之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裏包含着必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3 分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什麼？

明確：主要用意是希望後主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，爲劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、佈置作業。

1、熟讀2—5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課後記

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。

1 選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（ ）

A （語言、行爲）惡劣，不道德。

B 見識淺陋。

C 地位低下。

D 低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是（ ）

A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）

A 三顧臣於草廬之中

B 顧野有麥場，場主積薪其中

C 將軍宜往駕顧之

D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（ ）

A 先帝不以臣卑鄙

B 一兒以日初時遠，而日中時近也

C 寡人慾以五百里之地易安陵

D 今以蔣氏觀之

E 吾必盡吾力以拯吾村

F 不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達於諸侯”這句話的意思是（ ）

A 不謀求聽到關於諸侯的事情

B 不謀求在諸侯中做官揚名

C 不謀求讓人知道我到諸侯那裏去了

D 不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（ ）

A 自己很有才能，因而先得先帝看重

B 追術當年三顧之遇，表明忠於蜀漢的歷史原因

C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D 讚揚先帝的知遇之恩，委婉批評後主不器重自己

2 “二十有一年”中的“有”同 。

3 將“諮”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣於草廬之中”縮爲一個成語。

合成詞： 成語：

4 翻譯“受命於敗軍之際，奉命於危難之間”。

參考答案：

1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 諮詢 三顧茅廬 4 （略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，剷除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1 北伐中原的條件是什麼？

明確：南方已定，兵甲已足。

2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”爲念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

板書：

六、佈置作業。

背誦第三部分，預習第四部分。

課後記：

第四課時

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1 學生朗讀這兩段課文，並指名講述大意。

2 教師重點點撥：

以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯爲“來”。

3 分析結構層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還於舊都”的大業。

四、歸納寫作特點。

1 以議論爲主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情於議，第二部分寓情於事，最後一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺願的決心。具體說來有三方面特點。

(1)反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作爲對後主的激勵。

(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽着想。

由於上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取，甘願採納。

2 語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關係，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣，但又是後主的長輩，劉備臨終時雲“以父事之”。

陸游雲：“凜然出師表，一字不可刪。”

五、佈置作業。

1 歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、姦凶（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、託付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、諮諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

2 找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3 填表（括號中爲答案）

4 背誦全文。

課後記：

附：《出師表》難句例解

此誠危急存亡之秋也

劉盼遂先生《中國文法複詞偏義例續舉》說“存亡”偏於“亡”義。因此有人認爲“存亡”是偏義複詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，並且說這類偏義複詞是出於修辭的需要。我們以爲這裏的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語複用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那麼“危急”跟“存亡”並比爲用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那麼下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言並列中具有選擇關係的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自爲，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關係裏的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《後漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾穀孰（熟）也。”古代一年以秋天爲收穫期，引申爲關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之爲言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

引喻失義

“引喻”實在是兩個詞，同義並列。“引”的本義是“開弓”，引申爲“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時宜。

性行淑均

“性”是性情，“行”是“行爲”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申爲“所作所爲”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句裏有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的並列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行爲公正。

苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯

“苟”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“苟，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：“非苟知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“苟志於仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這裏是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而後“達”；《論語·顏淵》有一段警闢的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯裏聞名，飛黃騰達。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

“以”，以爲，認爲。“卑鄙”，同義的並列結構的複合詞，這裏是中性詞。現代漢語裏“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當於現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

譯文：先帝並不認爲我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

深入不毛

“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙遊》：“窮髮之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮髮”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五穀的地方，並非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

不效則治臣之罪

有人注“效”爲“生效”、“成功”，欠妥。“效”當是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐託付不效”。

譯文：不盡力，就處治臣僕的罪。

察納雅言

一些注家都注“雅言”爲“正言”。此說不誤。但“雅言”爲什麼會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯繫，這裏是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義爲大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。”由“中國之人”又轉移爲“正”爲“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。

譯文：審察並且採納正確的言論。

庶竭弩鈍

“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確。《經傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又爲‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“希”同“幸”。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。爲什麼“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲”讀ｑǔ。“庶”在“書（審三）”紐“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

譯文：希望使我盡點兒笨力。

出師表教學設計9

教學目標

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

教學重點：

1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

2.瞭解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神。

教學設想：

一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結合，通過反覆誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。

二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過於糾纏其中，應以理清文章思路爲最終目的。理清思路後，更易於背誦。

三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，着重體會。

教學課時：3課時。

教學過程：

第1課時

一、創設情境，導入新課

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

杜甫《書憤》

早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。

二、整體感知

1、背景簡介

表，是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特徵。

這篇表寫於蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略後方，伐魏時機臻於成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說後主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

2、錄音範讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議?第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的?第 三，在說明出師的理由之後，作爲臣下，是否還要請求皇上

[劉小禾1]閱讀本文應着眼於“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師後國內政事的安排。諸葛亮跟後主劉禪之間既是君臣關係，又是輔政者與被輔政者的關係(劉備臨終託孤)。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事;如果出師後國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師後的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。爲此，諸葛亮在這篇表文裏一面勸勉劉禪開張聖聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，並殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無後顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是爲了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師理由。

出師表教學設計10

《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學習一下吧！

【課前準備】

瞭解有關諸葛亮出師北伐的情況;瞭解有關劉禪的故事;瞭解吳、蜀彝陵一戰，西蜀元氣大傷導致益州疲弊的背景。

　【教學目標】

1、反覆誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。

2、通過朗讀感受課文寓情於議和寓情於敘的委婉的表達方式。

3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而後已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行爲。

4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

　【創意說明】

通過反覆誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現古人情懷。

【教學過程】

一、對聯導入，緬懷忠魂

1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。《武侯書堂》

3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看。《病起書懷》

4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。《蜀相》

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。)

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　三、再讀課文，整體感知

1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠佞全文主旨所在，你認爲呢?

明確：

⑴ 能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;

⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;

⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以諮諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內政局也就可以繼續保持穩定了。

2、進諫與出師有關嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起?

明確：

修明內政與北伐勝敗生死攸關。

四、品讀語言，感受至情

1、煽情導入：

⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

⑵ 有人說讀《出師表》，腦海裏總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首讚許的動人場面。

⑶ 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

2、朗讀指導：

教師範讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀先帝創業未半而中道崩殂時要蘊涵着極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀願陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對後主的激勵之情;讀到今當遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，爲諸葛亮憂國憂民之心所感動。

學生通篇朗讀，然後選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領悟理(諸葛亮規勸劉禪的藝術)

3、讀後評說：

可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。

學情預估：

⑴ 讀先帝創業未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

⑵ 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責任感和使命感。

⑶ 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

(策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。)

本文作者自述身世，好像與出師關係不大，實則是貌離神合，寄託作者良苦用心。

⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫後主聽來覺得舒徐入耳。

⑵ 以自身不負先帝殊遇捨命驅馳，作爲後主不忘先人之業的榜樣，進一步啓發後主奮發圖強。

⑶ 二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

⑷ 寫出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以諮之，於敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯纔是舉，叫後主效法先帝知人善任。

⑸ 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今後仍一如既往，忠心不改，餘力不遺，使後主託之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。

諸葛亮的這段敘述，進一步打動後主的心，樂於接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而爲自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更爲可觀。

從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉爲理政的規範，爲人的圭臬，作文的楷模啊!

五、模擬情境，思接千載

今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表後，思潮翻滾，情不自禁，於是奮筆疾書，請同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!

　六、背讀課文，積累語言

相關鏈接《戒子篇》

夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須志也，才須學也;非學無以廣才，非志無以成學，淫漫則不能勵志，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，並說說理由。

出師表教學設計11

學習目標

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。（重點）

2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）

學習過程;

一預習展示

1什麼叫“表”？這種文體有什麼特點？

2諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）

3.、給下列加點字注音。

崩殂恢弘陟罰臧否裨以遺陛下補闕駑鈍

猥自枉屈以彰其咎諮諏

４.誦讀課文，劃分文章結構。

二合作探究

1.藉助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

（1）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

（2）宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同。

（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹

（4）此悉貞良死節之臣，

（5）臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

（6）受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。

（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

（9）願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

2.諸葛亮向後主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？

3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮爲什麼要在出師之前竭力規勸劉禪任用賢能？

4、本文主要表達了什麼情感

4..寫出出自本文的成語(至少三個)，並解釋其現在的意思。

三達標反饋

1.解釋下列加點詞語的古今異義。

(1)誠宜開張聖聽古義：今義：

(2)未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也古義：今義：

(3)先帝不以臣卑鄙古義：今義：

(4)由是感激古義：今義：

2理解性填空

（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

(2)表現作者無意於功名利祿的句子是

(3)表現作者臨危受命的句子是

(4)諸葛亮出師北伐的目標是

（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

（6）諸葛亮希望後主不要隨便看輕自己的句子是：

（7）諸葛亮向後主提出嚴明賞罰建議的語句是：

（8）《諸葛亮集》中有這樣的話：'賞不可不平，罰不可不均'。這與《出師表》中的兩句“

一致。

（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳原因是：

10）表明作者志趣的句子是：

（11）指出出師戰略目標的句子是：

（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

（13）通過對比寫出先後漢興隆及衰敗原因的句子是

（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創業。他在《出師表》中寫到：

（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城託孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

（16）1、寫盡作者一生的句子：

（17）、表明作者淡泊名利的句子：

（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節，用短語寫出他所指揮的兩個戰例。

《敕勒歌》

作者無名　朝代：南北朝　體裁無

________________________________________

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

出師表教學設計12

一．教材的地位和作用

今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長曆史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人讚不絕口的文章作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定後方的措施，也是施政的.正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄真正爲蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而後已

二．教學目標

根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：

知識與能力：

①積累詞語，豐富文言詞彙

②瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：

①反覆朗讀課文、疏通文句、培養學生自學文言文的能力

②學習本文融情於議論、敘事，以情動人的寫法

情感、態度與價值觀：

①理解諸葛亮的政治主張和願望，

②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人

三、教學重點

①背誦全文

②掌握本文寓情於理、寓情於事的寫作手法

四、教學難點

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張

②如何正確理解諸葛亮的“忠”

說教法

一．學情分析

學生的文言文基礎仍需增強；學習語文的觀念、方式、方法較落後；自主學習語文的能力較弱，語文的素養較低。

二．學法指導

1．朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了

2．討論法：關於文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作的精神

3．探究法：提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣

4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。“傳授——接受”法是傳統的教學法，但一堂課與多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果

5．教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖

6．課時安排：3課時

說學法

新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美情趣特設如下之學法：①用字典、詞典及資料疏通自學障礙

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合

③藉助經驗、資料獨自完成課文的翻譯，然後與同學交流

④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然後拿到小組中交流討論

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習

說教學程序

第一課時

一、導入新課

1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2．“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)

3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

二、解題，簡介時代背景

1、什麼叫“表”？這種文體有什麼特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2、諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的？

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、整體感知

1、錄音範讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣；古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝；古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心；古義是認真、慎重。

3、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟

賢的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

第二課時

一、師生共同研讀課文第一部分

1、請同學翻譯第一自然段。

2．問題探究

(1)當時的不利條件是什麼？

先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

2)當時的有利條件是什麼？

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以竟先帝之業。

(3)本段提出什麼建議？開張聖聽

（4）提出這一建議的目的是什麼？以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

（5）對國君進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

（6）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?

意在激發劉禪繼父之志和啓示他學先帝用人之明。

小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

3．請同學翻譯第二自然段。

問題探究

①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是什麼？

嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。

②如何具體執行？若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

④“內外異法”內外各指什麼？“宮中”“府中”

小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

3．請同學翻譯第三、四自然段。

問題探究

1、舉薦了哪些人？爲什麼要舉薦這些人？

郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。

2、提出親賢的具體作法是什麼？

宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行。

3、親賢的好處是什麼？

必然裨補闕漏，有所廣益。

4、亮認爲舉用向寵將軍的好處是什麼？

必能使行陣和睦，優劣得所。

小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。

4、請同學翻譯第五自然段。

(1)本段的中心句是？第一句

(2)先漢興隆的原因是什麼？(正面)：親賢臣，遠小人。

(3)後漢傾頹的原因是什麼？(反面)：親小人，遠賢臣。

(4)“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句

(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？

親賢臣，遠小人。

小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

七、佈置作業

熟讀全文。

第三課時

一、研讀課文第二部分

1．請同學翻譯第六自然段。

問題探究

①找出表明作者出身的語句。

②當時作者的志趣是什麼？

③“感激”的原因是什麼？第二句

④文中的“卑鄙”是什麼意思？具本指什麼？第一句

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最後一句

2、請同學翻譯第七段。

問題探究

1、亮夙夜憂嘆的原因？恐託付不效，以傷先帝之明

2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明

3、表明伐魏時機成熟的句子？今南方已定，兵甲已足

3．請同學翻譯第八段。

第一句照應上段哪一句？獎率三軍，北定中原

第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

第二句後半句照應第一段哪一句？開張聖聽

哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。第一句

4．第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮着重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動後主，並激勵其發憤圖強。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：1)諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思。他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

(2)《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是

無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因爲他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意爲人民服務的新義。

四、佈置作業

1．背誦全文。

2．以“我眼中的諸葛亮”爲題寫一篇小作文。

教學後記：

在教學本課時，我有意側重於朗讀，收到了較好的課堂效果。

附：

文言字詞整理歸納

一、通假字

裨補闕漏：闕，通“缺”，缺點。

簡拔以遺陛下：簡，通“揀”，選拔。

二十有一年矣：有，通“又”。

二、古今異義

1、誠宜開張聖聽（開張：擴大。今指店鋪開業）

2、引喻失義（義：適意，恰當。今常用義爲：正義，意義，人與人之間的情誼等）

3、陟罰臧否（否：惡，壞。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）

4、曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。今常用義爲：語言表達通順明白）

5、此先漢所以興隆也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關係的連詞。其義爲：??的原因。下文“此後漢所以傾頹也”中“所以”同此）

6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用義爲：言語、行爲惡劣）

7、猥自枉屈（猥：辱。這裏有降低身份的意思。今常用義爲：卑鄙，下流）

8、由是感激（是：此，這。今常用作判斷詞。感激：感動。今義是指激動感謝）

9、庶竭駑鈍（庶：希望，期望。今常用義爲：衆多）

10、此臣所以報先帝（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關係的連詞。其義爲：用來??的）

11、此誠危急存亡之秋也（秋：“時”的意思。今義是指四季中的第三個季節。）

12、未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也（痛恨：痛心遺憾。今義是指十分憎恨。）

三、詞類活用

1、名詞作狀語

出師表教學設計13

【教學目標】

１、關於親賢遠佞等建議。

２、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

３、議論爲主兼用敘事、抒情。

４、背誦課文。

【教學過程】

第一課時

一、導入

以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……（由學生舉例導入）

以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事蹟、形象導入。

以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相

杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（陸游《書憤》）

二、解題

１、作者：諸葛亮（１８１～２３４），字孔明，琅玡陽都（今山東沂南縣）人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽西），劉備三顧茅廬，他成爲劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後，任丞相。劉備死後，諸葛亮輔佐後主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，並改善和西南各族的關係，有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

２、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

３、背景：建興（後主劉禪年號）五年（２２７年），諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

１、教師範讀。

２、學生自讀。

四、對照註釋閱讀課文，瞭解大意

五、佈置作業

熟讀課文，口頭翻譯課文。

第二課時

一、第一段

１、朗讀。

２、重點字詞句講解。

３、研讀，討論。

⑴爲什麼說“此誠危急存亡之秋也”？（客觀）

⑵當時的有利條件是什麼？（主觀）

⑶諸葛亮向劉禪提出了什麼建議？（“開張聖聽”）

⑷提出這一建議的目的是什麼？

４、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

二、第二段

１、指名朗讀。

２、重點字詞句講解。

３、研讀，討論。

提問：作者在本段提出了什麼建議？如何具體執行？

４、小結：提出嚴明賞罰的建議。

三、第三、四段

１、指名朗讀。

２、重點字詞句講解。

３、研讀，討論。

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

⑵舉薦這些人的目的是什麼？親賢有什麼好處？

４、小結：

諸葛亮向後主薦賢，考慮周密。

四、第五段

１、指名朗讀。

２、重點字詞句講解。

３、研讀，討論。

⑴找出本段的中心句？

第１句。

⑵“每與臣論此事”中“此”指代什麼？

第１句。

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？

“親賢臣，遠小人”。

４、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反覆叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

五、佈置作業

１、背誦１～５段，熟讀第６段。

２、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

第三課時

一、第六段

１、朗讀。

２、重點字詞句講解。

遂許先帝以驅馳：用。

爾來二十有一年矣：此，那。

３、研讀，討論。

⑴表明自己身份的詞語（句子）？

（“布衣”）

⑵當時自己的志趣是什麼？

⑶諸葛亮“感激”的原因是什麼？

⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

４、小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

二、第七段

１、朗讀。

２、重點字詞句講解。

３、研讀，討論。

⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什麼？

⑵哪些句子表明北伐的時機已經成熟？

⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？

４、小結：本段再敘接受先帝“託付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城託孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接着敘述“受命以來”的心情和行動。然後着一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句爲補筆，再說出師後國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啓發後主重視親賢納諫。

三、第八、九段

１、朗讀。

２、重點字詞句講解。

３、研讀，討論。

⑴第一句照應上段哪一句？

“當獎率三軍，北定中原……還於舊都。”

⑵第二句前半句照應上段哪一句？

“斟酌損益，進盡忠言”。

⑶第二句後半句照應第一段哪一句？

“開張聖聽”。

⑷第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情？

表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

４、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，並突出了對後主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含着他對國內政局的擔憂，對劉禪能否採納建議，修明內政的擔憂，透露出他複雜矛盾的心情。

四、全文總結歸納

１、理清文章的結構。

第一部分（１～５）分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，並提出三項建議。

第二部分（６～７）關於出師這一決策的說明。

第三部分（８～９）歸納全篇主旨。

２、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關係是什麼？

明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。

３、中心意思：

本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

４、寫作特點：

以議論爲主，兼用敘事和抒情。

５、介紹後世有關《出師表》的著名詩句。

或爲《出師表》，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌》

凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》

五、佈置作業

１、背誦課文。

２、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

⑴誠宜開張聖聽。

⑵未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也。

⑶先帝不以臣卑鄙。

⑷由是感激，遂許先帝以驅馳。

３、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

出師表教學設計14

教學目標

1．學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2．瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑑意義。

教學重難點

掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

學情分析

九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利於激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。

課時安排一課時

教學過程設計

一、對聯導入，激發興趣

1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)：

出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

出師一表通今古，遠比管樂蓋有餘。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，後來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰羣儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成爲人們心目中智慧的化身。

智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令後人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

二、感知學習

1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什麼？

同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞並板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明瞭。

要點：宜開張聖聽；昭平明之理；宮中之事，悉以諮之；營中之事，悉以諮之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？爲什麼？

明確：三個方面的建議：

1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

其中最關鍵的是親賢遠佞。因爲劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張聖聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮爲什麼會涕零？

三、內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

再讀課文，聯繫補充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。(未半、中道背後的含義)

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

補充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備爲報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙雲等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發動叛亂。

魏國牢固地控制着全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上佔有明顯優勢。

吳國控制着長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝託孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父。”

劉備遺詔：勿以惡小而爲之，勿以善小而不爲。惟賢惟德，能服於人。

聯繫原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付託不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處於益州疲弊的局面，但又有先帝託孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反覆叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多麼焦慮艱難啊！

小結：

以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時爲何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而後已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶着對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

四、人物分析

請結合文章的內容，或《三國演義》中的情節，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

結束語：

一個個後來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。爲他的凜然正氣所感召，爲他的忠義之舉而激動，爲他的淡泊之志所淨化，帶着這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟並齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)

出師表教學設計15

一、對聯導入新課

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）

2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”（《武侯書堂》）

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”（《病起書懷》）

二、簡要複述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1、諸葛亮的政治主張。

2、劉備和諸葛亮的關係。

三、解題，簡介時代背景

1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

2、《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢後主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年（223年），蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論爲主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩於劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露着忠於蜀國、忠於劉備父子的真情實感。

四、教師範讀課文要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

1、正音：

疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）

裨補闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）

妄自菲薄（fěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

2、古今異義詞：

（1）開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

五、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。—

六、師生共同研讀課文第一部分

1、第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

（1）指出當時形勢的危急。

文章起始並不先說出師的事，也不急於提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最爲弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

（2）指出其有利條件。

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以竟先帝之業。

（3）提出具體建議。

①“宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

（4）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在？

明確：意在激發劉禪竟父之志和啓示他效先帝用人之明。

2、第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

（1）指出要賞罰公正，內外一體。

（2）指出要法紀嚴明。

3、第3、4段從任人方面建議，主要爲推薦賢人。

（1）第3段，宮中（內）：

人物：郭攸之、費諱、董允等。

特點：此皆良實，志慮忠純。

作用：宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行。

預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

（2）第4段，府中（外）：

人物：將軍向寵。

特點：性行淑均，曉暢軍事。

作用：營中之事，悉以諮之。

預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

4、第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所在。

（1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠小人。

（2）後漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠賢臣。

（3）劉備對此有所警惕：嘆息痛恨於桓、靈也。

（4）推薦賢臣，並希望信任他們，以興復漢室。

5）小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

七、佈置作業熟讀全文。