國小古詩出塞教學設計3篇

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的國小古詩出塞教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　國小古詩出塞教學設計1

教學目標

1.把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3.理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重點

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

教學準備

1.師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

2.學生課前預習詩文。

3.準備課件。

教學過程

一、導入教學

（一）相機導入，揭示課題

上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍徵》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

（二）複習方法，交流資料

1.複習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什麼內容？（生敘述）。

2.交流資料：

（1）介紹作者。

（2）明確背景。

（三）討論探究，拓展理解。

1．出示全詩，整體感悟。

2．運用學法，小組探究。

3．分句彙報，品味詩句。

A、彙報前兩句

（1）說清詩意，體會詩情。

思考：爲什麼要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什麼樣的思想感情？帶給你什麼感覺？

（2）反覆吟詠，熟讀成誦，昇華詩情。

（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

（4）聯繫課外，鏈接知識。

B、彙報後兩句

（1）彙報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

（2）看教材我的視角中丁丁的話，瞭解詩中引用的典故龍城飛將。

二、昇華情境

（一）憑藉情境，昇華詩情。（出示課件）

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

學生誦讀，練背。

三、練習題

（一）解決書後練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

（二）再看我的視角，解決鼕鼕的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

四、日積月累，課外延伸。

收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。

　　國小古詩出塞教學設計2

教學目標：

1、引導學生通過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境，瞭解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

重點：瞭解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教法：講解、指導、示範

學法：自主學習、討論交流、

教學過程：

一、出示詩歌，讀詩：

學生自由讀，要求學生邊讀邊結合註解理解詩意

二、簡析背景：

1、讀詩題：

——告訴老師，詩題中的“塞”指什麼？（關塞、邊塞）

——從詩題中你知道這首詩應該是寫什麼內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）

2、簡單介紹邊塞詩

在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們爲“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等衆多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是衆多邊塞詩中的極品，被尊爲唐代七絕的壓卷之作。

3、簡介當時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

4、看到邊塞，你想到什麼？

——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

——戰爭、徵人……（戰爭場面慘烈）

（補充）

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。（陳陶）

黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》

三、註釋讀詩，品味意境，抒發情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、爲什麼徵人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪裏看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的徵人，爲什麼不見回家呢？

（小組討論）

——戰事頻繁終老邊塞

——戰死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，徵人死傷無數：

——詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

——這是敘事，告訴我們徵人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什麼？（同情徵人）該怎樣讀呢？（同情）

——自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

——指導讀

8、面對着這樣的徵人的生活，你想說什麼？

——對徵人：

——對戰爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什麼？

指導讀出自豪與勇敢

——沒有戰爭（渴望戰爭平息，徵人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣徵人就能早日回家，這是詩人的'渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

——對朝庭的失望

戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如願

指導讀出內心的那份失望和無奈

10、整體再讀全詩，體會詩之意境

　　國小古詩出塞教學設計3

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯繫所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

[教學重難點]

有感情的朗讀古詩，藉助註釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。

（出示該詩，並配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩後的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）

師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域遊歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，於是，他揮筆寫下被歷代詩評家視爲唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。

師：好，誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有唸錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏……）

師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要儘可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照着秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

師：夜深了，一輪明月照耀着清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：

（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉何處是，東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月——

詩人白居易這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發現，詩人筆下的明月與什麼聯繫在一起？

（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄託在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）

秦朝——————漢朝——————唐朝

公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什麼？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什麼沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）

這就是邊塞的戰爭，出示：

（ 可憐無定河邊骨，猶是深閨夢裏人。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什麼？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）