《端午日》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《端午日》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《端午日》教學設計1

蘇教版七年級語文上冊的主要功能是爲剛踏入國中的七年級學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示的是祖國各地的“民俗風情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》後，緊接着就是沈從文先生的小說節選《端午日》。《新課標》中有關課程目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”所以，《端午日》這篇文章的教學目標定位爲：

1.組織學生找關鍵句、解讀關鍵詞語，使學生能說出湘西端午節各習俗的特徵以及過節時人們的心願。

2.能讓學生在學習活動中真切體會到過端午節的快樂，併產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。

文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。

七年級的學生品讀文學作品還處在起步階段，所以，培養學生領會作品內涵、用恰當的語言說出自己的體驗以及品味富有表現力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。解決重點難點的主要活動策略有：模擬旅遊，欣賞錄像，口頭小作文訓練等。

教學環節

一、導入

【教學情境設計】：

老師把學習《端午日》比擬成帶學生出去旅遊。

【設計理由】：

七年級學生活潑純真，容易對新事物產生興趣。《端午日》的內容所反映出來的無論是時間還是空間都離學生的現實生活很遙遠。所以，採用模擬旅遊的新形式能拉近學生與文本的距離，能迅速激發學生的學習興趣。

【課堂鏡頭回放】：

師：同學們，今天我和大家一起去旅遊。（話還沒有說完，學生就紛紛“豎”起了耳朵。）

生：（紛紛好奇地）真的？到哪裏去旅遊？

師：（微笑）到湖南那神祕的湘西去旅遊，咱們還要在那裏過節呢！

生：（又好奇地）過什麼節？

師：端午節。（板書課題）

生：（恍然大悟）噢！（興趣開始增濃，有部分同學已經在悄悄地翻動語文書。）

師：我們的導遊是著名的鄉土作家沈從文先生（板書作者）。各位遊客，讓我們翻開語文書，湘西一日遊啓程啦！（師生翻開書本，進入狀態。）

【實踐思絮】：

這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發了學生的學習興趣。建構主義認爲，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的任務有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。

二、重點板塊一——“走進湘西人家”

【教學情境設計】：

老師組織學生閱讀第一節前8行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想。”的句式來表達自己的閱讀收穫。

【設計理由】：

這裏一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家”這個短語明確引導學生在相關的範圍內閱讀和感悟。學生容易把握。

【課堂鏡頭回放】：

師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見，我猜想那是因爲。”前一條橫線上摘錄課文中有關語句，後一條橫線表達你大膽而合理的猜想。

生：（閱讀片刻後，紛紛舉手）

生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿着新衣，我猜想他們因爲過端午節，所以心情很愉悅。

師：（喜悅地）你善於觀察思考，回答正確。

生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫着“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。

師：（賞識地）你是個善於旅遊者的人，你的猜想表達出了湘西人的心聲。

生3：我看見他們吃午飯特別早，11點就吃飯了，我猜想那是因爲他們急着要去看賽龍舟。

師：好眼力！

生3：（期待了好久才獲得發言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。

師：（興奮起來了，提高了音量問全體同學）各位小遊客，剛纔這位旅遊小先鋒的發現不知你們發現沒有？

生：（大聲地異口同聲地）都發現了！

師：那麼，我們這些遊客趕快跟着湘西人，也到河街找個立腳的地方，一起去看賽龍舟，好不好？

生：（大聲、激動地）好！

【實踐思絮】：

在這個教學板塊裏，學生的學習興趣步步提高。老師親切地稱呼學生爲“小遊客”，把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且還給了學生一個思維的平臺。這樣的閱讀分析，化難爲易；老師的一句句讚美溫暖着學生的心靈，激勵着學生主動地去發現，一個個號召，使學生的若干分隊會師於龍舟賽的盛會上。這一切都體現了老師的教學理念：重視學生的“學”。老師的教學語言色彩豐富，且主要是“暖色調”。常州市嶽亞軍名師工作室的領銜人嶽亞軍老師有這樣的見解：一個只會冒煙而不會燃燒的教師難以成爲真正的優秀教師，要讓優秀成爲教育者的習慣。有的老師對學生的學習結果只做簡單的肯定或否定，這隻能算是“冒煙”行爲；這裏老師提的每一個問題，說的每一句話，無不在激勵、啓發學生，老師富有感染力的教學行爲使學生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學行爲就是會“燃燒”的行爲。所以，要抓課堂的高效教學，教師首先要做一個有感染力的會燃燒的教師。

三、重點板塊二——“來到湘西河街”

【教學情境設計】：

情境1：老師組織學生閱讀第一節餘下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、瞭解到），那情景真是。”的句式來表達自己在龍舟賽場面中的所見所聞。

情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀衆的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，並組織學生朗讀。

【設計理由】：

龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這個平臺起到了化繁爲簡、化難爲易、化枯燥爲生動的作用。

這一部分，文本語言非常生動，特別是龍舟賽時的動作以及作者豐富的聯想，錄像《龍舟競渡》能給學生視聽方面帶來全方位的真實體驗，鮮明、生動的形象可以使學生形成深刻的理解和記憶。

【課堂鏡頭回放】：

師：請同學們閱讀第一節餘下來的文字，然後用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、瞭解到）了，那情景真是！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，後一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。（學生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘後，教室裏舉起了數隻手。）

生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫着硃紅色長線，那情景真是鄉土風味濃厚！

師：感謝你讓大家見識了龍舟的特點。

生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是陣容不凡！

師：“陣容不凡”概括得妙！

生3：我看到了纏裹着紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船隻，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應着鑼聲節拍用力划船，那情景真是場面恢宏、令人振奮！

師：（高興地表揚）你的回答形象地讓同學們看到了划龍舟的情景，大家都有點躍躍欲試了！

生4：（早就舉手了，終於得到發言機會，激動地）我說的也是這裏，那情景真是團結協作！

師：（用力點頭肯定）觀察細緻，感受真切！

生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心絃！（又有幾位學生也談了對這部分的認識，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動人心”等等。）

師：現在，我分明感覺到大家內心的激動與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？

生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！

師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學生看得津津樂道。然後老師讓學生用曲線畫出文中的相關語句。）

師：下面我再播放錄像，請同學們大聲朗讀剛纔畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時候，教室裏的朗讀聲也隨着龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）

師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點時，遊客們，你們還看到、聽到了什麼？

生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得很光榮。

生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們爲勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。

生３：我看到勝利者有限的獎品被大家分享着，這情景真是友誼第一、比賽第二！

師：（激動的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風的純樸、人與人之間的和諧。

【實踐思絮】：

建構主義學習理論認爲，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者爲中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。在本板塊學習中，簡單的句式催開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們想表達、樂意表達甚至善於表達，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動的錄像成爲學生理解文本最形象的手段，他們敢於朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實感受。所以，高效的課堂其標誌不是老師講了多少精彩的問題，而是學生髮現和解決了多少精彩的問題。

三、重點板塊三——“跳入湘西小河”

【教學情境設計】：

文章的第二節不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學生朗讀一遍後，就組織學生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時此刻，作爲遊客的我也情不自禁地跳入湘西小河……”要求學生現場來一段口頭表達。

【設計理由】：

新課程的理念是教材是學生學習的範例，教師是用教材來指導學生學習，教學的長遠目標是使學生具有良好的語文素養。該板塊基於“旅遊”這個大載體，創新地讓學生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學行爲。這樣的學習活動，既滿足了學生頑皮可愛的心理，又讓學生嚐到了創造文藝作品的快樂，尤其讓學生再一次地體會到了湘西端午節特殊的民俗風情之美。

【課堂鏡頭回放】：

師：精彩的龍舟賽結束了，但我們的旅遊活動還沒有結束，下面還有讓我們這些遊客有獎參與的活動呢。請大家朗讀一下第二節。

生：（集體朗讀）

師：各位遊客，現在水面上各處是鴨子，此時此刻，作爲遊客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像隨後的情形。要求口頭作答。（片刻之後，頑皮的男生爭先恐後地舉手了。）

生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一隻鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人！（全班大笑。）

師：恭喜你！

生2：我先潛水，靠近一隻鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打着水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一隻手按住它的翅膀，它終於成了我俘虜了。（全班的氣氛達到了高潮，有很多學生舉着手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個學生表達了自己的想像。）

【實踐思絮】：

全國特級教師於漪在《談談課堂設計》中說：教師要給學生留餘地，尤其要積極創造機會，讓學生髮揮聰明才智。“捉鴨子”這一部分，文章進行了略寫，老師讓學生來詳寫，給了學生創造的機會。所以教室的學習氛圍纔會濃厚到一個高點。學生的創造力也令當時在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會的學生啊。

　四、課堂尾聲

【教學情境設計】：

老師組織學生品味端午節成爲韓國文化遺產的遺憾，從而來啓發學生要熱愛祖國的精神文化遺產。

【設計理由】：

本單元的文章都是民俗風情類的，單元教學目標之一就是要讓學生熱愛祖國各地的民俗風情。文以載道，課當然也應載道。所以課堂結尾來一點“道”的點化很有必要。

【課堂鏡頭回放】：

師：各位小遊客，咱們的湘西一日遊就要結束了，在我們踏上歸途的時候，有兩個一直在我腦海裏的問題我想與大家交流。第一個，咱們家鄉過端午節的味有這樣濃嗎？

生：（大聲地）沒有！

師：（故意不接話題）端午節這個風俗起源於哪個個國家？

生：（響亮地）中國！因爲端午節是爲了紀念我國古代的屈原！

師：說得對。20xx年，韓國向聯合國教科文組織申請端午節爲他們的文化遺產，結果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節是韓國的文化遺產。

生：（教室裏異常平靜，一會兒議論多起來，激動、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什麼我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產！

師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經說，正是因爲有了沈從文這樣的鄉土作家，湘西那一片有點兒神祕的土地，其獨特的民俗風情，才大白於天下。端午節的事情已經成事實了，我們確實很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓：偉大的鄉土作家實在太少了，我們應當好好地過節。所以，弘揚中華民族的傳統文化，需要同學們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊上或許會增添一部作品——《江蘇常州金壇堯塘的花木節》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！

【實踐思絮】：

這兩年，關注和研究課堂結尾的專家越來越多。從小處着眼，良好的課堂結尾能激發學生學習下一堂課的興趣；從學生終身發展來看，良好的課堂結尾會爲學生的未來發展播下一顆希望的種子。這一堂課的結尾，在學生的腦海裏牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。

《端午日》教學設計2

學習目標：

1、瞭解湖南湘西端午習俗的內涵，感受鄉土文化的獨特魅力;

2、學習本文虛實結合的場面描寫手法;

教 法：巧設問題情境促使生成 注重多元對話啓迪思維

學 法：沉浸文本在活動中體驗 自主探究在評議中感悟

課前學習：

1、熟讀課文，瞭解內容，解決字詞。

2、查閱資料，瞭解作者基本情況。

課堂學習：

一：走近湘西，瞭解端午習俗

1、創設情境導入：

同學們，我手裏拿的是一本現代文學名著——《邊城》。沈從文先生在本書中不僅描寫一個感人至深的悽美的愛情故事，還首次向世人展示了一個古老而神祕的湘西世界。一片旖旎風光中，邊城依山傍水，遠離塵囂，和平安詳，如世外之境。這座小小的山城，鳥語花香，青山翠竹;古樸的吊腳樓，聳立的小白塔，一脈清流相伴隨，花自開零水自流，自然的生命季節循環不息。(PPT1：湘西的美麗風光)

今天，我們就一起隨着沈從文先生走進這美麗的邊城，參加當地的一個傳統民俗節日——端午節，一起來感受那份獨特的風土人情。(板書課題：端午日)

2、瞭解端午習俗。

①端午節是每年的農曆幾月初幾?你們知道它的由來嗎?

[學生活動]發言交流。

[提 示]端午節是中國民間傳統節日，時在每年的五月初五。一般認爲端午節是爲悼念投汨羅江自沉的戰國時楚國愛國詩人屈原。唐朝文秀《端午》詩曰：節分端午自誰言，萬古傳聞爲屈原。

②我們家鄉的端午節有哪些相關習俗?

[學生活動]發言交流。

[提 示]吃鹹鴨蛋、吃糉子、插艾蒲、系香袋……

二、初讀課文，體驗端午活動

1.湘西茶峒人又是怎樣過端午節的呢?湘西的端午節給你感覺是什麼?(PPT2)

[學生活動] ①帶着問題放聲朗讀課文，劃出不認識的字詞。②交流發言

[點 撥] 戍shù軍 引申形近字“戍戌戊戎”辨別口訣：

點shù 橫xū wù中空，兩筆交叉便是 róng.

湘西端午習俗：①穿新衣。②用雄黃蘸酒畫王字。③吃魚吃肉。④賽龍舟。⑤趕鴨子 。湘西的端午節充滿節日的熱烈歡騰的氣氛。

2、中央電視臺挑戰主持人有這樣一個項目：如果你是一位現場記者，你將如何作報道以突出這種節日的熱烈歡騰的氣氛。(PPT3)

[學生活動]自讀課文，模擬記者練習，教師現場指導，彙報交流。

[提 示]鼓勵學生着重選擇一個場景，首先介紹自己的方位，再介紹所見所聞，力爭達到讓人的如臨其境效果。課文整體上寫了茶峒人河邊爭看划船、河上賽龍舟、勝利者領賞、追鴨子的場面。通過模擬現場報道，學生有效提取課文信息，發揮想象，用簡練明快的語言將大家帶入那特定的熱鬧氛圍，增強對文本的體驗。

三、評讀賞析，感悟端午文化

過渡語：

剛纔各位記者精彩的現場報道中最讓人矚目的可能是賽龍舟的場面了。(投影賽龍舟的畫面)

1、閱讀課文“賽龍舟”的文段，思考課文從哪些方面來寫賽龍舟的場面的?當你親臨其境，目睹這精彩賽事時，你會產生哪些聯想?(PPT4)

[學生活動]運用圈點勾畫的方法再次沉浸課文;討論交流。

《端午日》教學設計3

教學目標：

1、通過想象，補充細節，體會湘西人民過端午的快樂心情。

2、通過小組合作探究，感悟端午節的文化內涵，自然產生熱愛祖國文化遺產的感情。

課前準備：

如條件許可，佈置學生利用圖書館、網絡等條件查閱沈從文簡歷，端午節及其他感興趣的傳統節日的習俗，相關詩文等資料，並分類製成讀書卡片。（或教師課前簡介有關材料。）

教學過程：

一、激趣導入

同學們，今年起有三大傳統節日新增爲法定假日，你知道是哪三個嗎？（學生作答。）既然傳統節日要放假了，那就讓我們好好享受一下自己的節日吧。今天，在座的同學就有這樣的機會了，因爲你們將作爲遊客代表前往神祕的湘西，和茶峒軍民一起過個端午節，去體驗他們過端午節的快樂心情。然後想請你談一談當年沈從文先生筆下湘西端午過節的習俗哪些值得推廣，並說出你的理由。所以遊玩時要做個有心人哦。湘西我們第一次去，人生地不熟，請個導遊怎麼樣？

下面讓我們請出特邀導遊沈從文，請他先作個自我介紹。（出示“沈從文檔案”。要求：學生根據“檔案”內容以第一人稱介紹身份、籍貫、主要經歷、作品特點、及代表作品。）

教師評價：沈導就是湘西人，還是大作家，相信這一路我們跟着他好好看，好好聽，收穫肯定不會小。

各位小遊客，跟上導遊，出發！

二、 讓我先去看一看

湘西民俗風情遊

第一站——走進尋常百姓家。

請大家閱讀課文第1—4句，然後用這樣的句式來表達自己的閱讀收穫：走進尋常百姓家，我看見，我猜想。（前一條橫線上摘錄課文有關詞句，後一條表達你大膽而合理的猜想。）教師可以第一句示範一下。

第二站——來到河街看賽船。

請同學們閱讀第一節從“河街有熟人的“到結束，然後可以用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：龍舟競賽的真！你瞧（聽）。（前一句表達你的感受，後面摘錄文中語句說出你的依據。）當然也可以自己的語言來表達。教師可以先示範一下。

剛纔同學們從各個角度說出了龍舟競賽給你的感受，現在請用一句話概括龍舟競賽的特徵：可用這樣的句式來表達：在河街，我看到了一場的龍舟賽。

通過有感情的朗讀再次感受龍舟競賽激烈的氣氛、熱鬧的場面。（建議找龍舟競賽進入高潮時的語句來讀，如需要教師可先作示範。）

過渡：播放龍舟競賽錄象。

剛纔，我們既飽了眼福：欣賞了龍舟賽激烈熱鬧的種種情形，又飽了耳福：聽到了一曲激情的《賽龍舟》，這次來湘西真可謂不虛此行。不過，我們不忙着回去，因爲聽沈導說下面還有一項有獎參與活動等着我們呢，不知各位小遊客可有興趣？

第三站——自由下水捉鴨子。

下面讓我們重新聚焦水面，齊讀第二節，看看第三站安排我們做什麼?

同學們，現在30只綠頭長頸大雄鴨已放在水面，設想你就是一位善於泅水的遊客，此刻誘惑擋不住，你一下子跳入水中，隨後的情形會是怎樣呢？請展開想象，並把你想象的情形描述給大家聽聽。

交流想象結果，點評。

三、讓我也來說一說

暢所欲言談一談：哪些活動要推廣

此刻，天色已晚，船和船的競賽，人和鴨子的競賽已經完事，水面又恢復了往日的寧靜，讓我們也靜下心來盤點一下，看看整個遊程中所見到的，參與的活動哪些有必要恢復或推廣，請發表你的意見。發表意見要做到有理有據，所以老師建議同學們再讀一讀課文有關內容，把關鍵詞句劃出來，然後以：依我看，

要推廣，因爲形式作答。（前一條填活動名稱，後一條填活填活動價值、意義）

開動腦筋想一想：我還有何金點子。

其實，端午節的民俗還有許多，課文沒有提到，假如湘西要推出“端午民俗風情遊”活動，根據你對端午習俗的瞭解，根據你今天對湘西地理環境的觀察，你覺得端午節還可以舉行哪些有意義的活動，使大家過節更有情趣，請獻上你的金點子。（四人小組合作商議，討論時既要積極動腦，又要注意傾聽，集中大家的智慧，然後選代表在全班交流，請同學評定它的“含金量”。）

（如時間較緊，可以說：如果能對端午節作更全面的瞭解，對湘西風貌作更細緻的觀察，相信你還能獻上含金量更高的點子，老師會給你時間和機會。）

四、課堂小結：

今天由著名鄉土作家當導遊，有你們這羣可愛的小遊客作玩伴，又聽你們獻出了這麼多金點子，老師一整天都很開心，你們呢，都有哪些收穫？（學生反思學習所得。）這樣看來，這些年我們盲目崇尚“洋節”，將聖誕節、情人節過得轟轟烈烈，實在大可不必，而讓自己的傳統節日過得冷冷清清也實在損失不小。你看，一旦我們好好去關注自己的傳統節日，好好來過我們的傳統節日，我們不是發現它們真的是魅力無限，樂趣無窮嗎？

最後化用但丁的話送給大家：走自己的路，過自己的節，找自己的樂，讓洋人羨慕去吧！

課後學習：（任選一題）

1、你覺得在清明節開展哪些活動最有意義？請說出你的理由。

2、20xx年，韓國向聯合國教科文組織申請端午節爲他們的文化遺產，結果一舉成功。對此，你是怎麼看的？請寫下你的感想。

《端午日》教學設計4

教與學目標：

1、瞭解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、培養閱讀理解以及聯想、想像的能力。

3、欣賞品味精彩的場面描寫。

教與學重點難點：

精彩的場面描寫：正面描寫和側面描寫相結合;實寫和虛寫相結合。

教與學流程：

一、由端午節導入

1、同學們,你知道我國三大傳統節日是什麼吧

春節、端午、中秋

2、你知道端午節的來歷嗎?

傳說屈原死後，楚國百姓哀痛異常，紛紛涌到汨羅江邊去憑弔屈原。漁夫們划起船隻，在江上來回打撈他的真身。有位漁夫拿出爲屈原準備的飯糰、雞蛋等食物，“撲通、撲通”地丟進江裏，說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會去咬屈大夫的身體了。人們見後紛紛仿效。一位老醫師則拿來一罈雄黃酒倒進江裏，說是要藥暈蛟龍水獸，以免傷害屈大夫。後來爲怕飯糰爲蛟龍所食，人們想出用楝樹葉包飯，外纏彩絲，發展成棕子。以後，在每年的五月初五，就有了龍舟競渡、吃糉子、喝雄黃酒的風俗;以此來紀念愛國詩人屈原。其他另外三種傳說是：源於紀念伍子胥、源於紀念孝女曹娥、源於古越民族圖騰祭。

3、那端午節有什麼習俗呢?

(出示兒歌：艾葉香，香滿堂;糉子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。)

二、簡介作者

作家沈從文(1902——1988)，原名沈嶽煥，苗族，生於荒僻而風光如畫、富有傳奇性的湘西鳳凰縣。

沈從文創作豐富，作品結集約有80多部，是現代作家中成書最多的一個。主要作品有小說《邊城》、《長河》、散文集《湘行散記》。《端午日》就選自《邊城》。

三、朗讀課文，整體感知

請同學們有感情地朗讀課文。要求：

1、遇到不會讀的字用筆劃出

2、概括一下本文介紹了端午日的哪些民俗風情。

a、自由提問，正字正音正形

蘸(zhàn)酒茶峒(dòng)洞穴(xué)老鸛(guàn)河

吶(nà)喊泅(qiú)水

b、多音字

好hào喜愛如：好事

hǎo跟壞相對

形近字

戍(shù)戌(xū)戊(wù)(戍點，戌橫，戊中空)

c、概括一下本文介紹了端午日的哪些民俗風情。(穿新衣、畫王字、賽龍舟、趕鴨子)

d、其中最吸引你的是什麼?

(歸納：龍舟競賽，競追鴨子)

理由呢?

(要求簡潔表達就行，老師歸納：熱鬧，有趣等)

四、賞析精品細節：

1、仔細品味一下作者筆下龍舟賽的場面。看看他是從哪些角度來描寫這一場面的。到底好在何處，怎會如此吸引你們的?

先請一位同學來讀一段文字：“每隻船可坐12個到18個槳手……便使人想起小說故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。

(讀時及時糾正讀錯或破句之處)

2、相互討論，作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的。

歸納：槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫請找出來：

槳手----持、劃

帶頭的----纏裹拿揮動指揮

鑼鼓手----敲打調理

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特徵，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

3、除了直接描寫船手們，作者還從什麼方面突出這龍舟賽的緊張與激烈?

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)

梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎?兩者有相似點嗎?這裏作者運用了什麼的手法來寫的?

歸納：聯想。兩者相似點在：

鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。

作用是什麼，歸納。

(歸納：聯想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)

4、梁紅玉水戰與龍舟賽無關，這只是作者的一種聯想，並想通過這種聯想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。這在描寫角度上說應該是什麼?

側面描寫。

歸納：作者就是採用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈

齊讀，體味。

5、討論：如果你參加賽龍舟的比賽，你覺得怎樣才能勝利?

參考答案：要有團隊意識、參與意識、競爭意識，要體現團結合作的精神，奮力拼搏精神，人與人要真誠。

6、下面安排的是什麼餘興節目呀?

(競追鴨子)指名朗讀。

7、提問：

追鴨活動設置的目的是什麼?(與民同樂，增加節目的愉快)

參與追鴨子的人員是誰?(善於泅水的軍民)

鴨子的打扮是什麼?(頸脖上縛了紅布條)

8、充分發揮自己的想像，運用多種手法描寫一下追鴨的場面

要求三至五分鐘內完成，然後交流：抽兩三個同學朗讀一下自己的作品

五、歸納要點：

湘西的端午日，以龍舟競賽作爲重頭戲。作者就抓住了這個重點，象一個嚮導一樣，爲我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。並通過正面描寫與側面描寫相結合的方面，突出了龍舟競賽的熱烈與歡騰。同時運用了聯想的手法，渲染出競賽的緊張、激烈程度，讓我們彷彿置身於這一場景中，一同和茶峒人歡笑，嬉戲，共同度過這個充滿了喜慶的節日。

六、跟蹤檢測

(一)填空

1、端午日選自，作者，是代作家，代表作、，散文集等。

2、各地的端午日都有不同的民俗，作者所寫的當地的端午日主要有、、三大民俗。

(二)根據拼音寫漢字或給下列加點字注音

茶dòng()qiú()水擂鼓()吶喊()戍()軍翹()起幹zào()纏guǒ()老guàn()劃jiǎng()不jū()jìng()賽

(四)對下列一段話中加點動詞的理解，不正確的一項是

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促爲節拍，把船向前劃去。帶頭的坐在船頭，頭上纏裹着紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船隻的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船隻的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，爲划槳水手調理下槳節拍。

A、參加龍舟競賽的每一個人，分工明確。

B、龍舟競賽都在鑼鼓聲下協調展開，場面甚爲壯觀，使人如同身歷其境。

C、十幾個槳手在鑼鼓聲的指揮下，一起動作，整齊劃一，從中可以看出大家的“合作努力”。

D、龍舟競賽使人感受到當時競賽場面的熱烈，當地羣衆活動的紛亂無序。

(五)課外練習：

家鄉的中秋節有什麼樣的風俗呀?請你們試着回憶一下中秋節那一天，特別是那個夜晚，你和你的家人是怎麼渡過的。請把你回憶到的事情甚至是點滴用文字寫下來，儘量能抓住重點，進行較爲細緻的描寫，適當進行聯想和想象，把中秋節的氛圍給突現出來。

《端午日》教學設計5

教學目標：

1、通過課文，瞭解湘西地區端午日的風俗習慣，感受鄉土文化的獨特魅力；

2、讓學生感受賽龍舟場面描寫的的精彩以及作者生動精煉的語言。

3、讓學生感受槳手的風采，明白“力量從團結中來”這一道理。

教學重點：

1、精彩的場面描寫。

2、傳統節日體現的價值。

教學難點：

運用正面描寫和側面烘托相結合的方法及虛實結合的方法寫好一個場面。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

1、傳統節日。

2、端午節的傳說。

端午節的傳說 戰國時代楚秦爭奪霸權，詩人屈原遭到守舊派的不斷陷害，楚懷王聽信讒言將屈原逐出郢（yǐｎg）都。屈原在流放途中，接連聽到楚懷王客死和郢都攻破的噩耗後，仰天長嘆一聲，投入了滾滾激流的汩（ｍì）羅江。江上的漁夫和岸上的百姓都紛紛爭逐着駕船相救，奮力打撈屈原的屍體，賽龍舟的習俗也就由此而來。

同時還拿來了糉子、雞蛋投入江中。有些郎中還把雄黃酒倒入江中，以便藥昏蛟龍水獸使屈原大夫屍體免遭傷害。從此，每年五月初的屈原投江殉難日，楚國人民都到江上划龍舟，投糉子，以此來紀念偉大的愛國詩人屈原。端午節的風俗也就由此而來。

二、走近作者

1、瞭解沈從文。

作家沈從文（1902—1988）原名沈嶽煥，苗族，生於荒僻而風光如畫、富有傳奇性的湘西鳳凰縣。

沈從文創作豐富，作品結集約有80多部，是現代作家中成書最多的一個。 主要作品有小說《邊城》、《長河》、散文集《湘行散記》。《端午日》就選自《邊城》。

2、北大校長季羨林回憶沈從文先生時說：湘西那一片有點神祕而又美麗的土地，正是通過沈先生的筆而大白天下。我們今天就一起來欣賞沈從文筆下的湘西美景

三、初讀文本

在這篇課文中沈從文先生就用它的生動而精練的語言爲我們介紹了湘西的風土人情，讓我們欣賞到了賽龍舟的精彩場面，感受到了槳手們的風采和拼搏的精神。

自由朗讀課文。(多媒體展示探究目標)

（1）自由學習過程：圈出自己不懂的字詞。並以小組爲單位討論解決自學過程中所遇到的問題。

（2）同學們在文中感受到哪些湘西的風俗習慣？

(3) 向同學介紹你最喜歡的一個風俗習慣。

檢查一： （多媒體）給加點字注音並區別字音字形字義。

蘸（zhàn）酒 峒（dng） 泅（qiú）水 數（ｓｈù〕天前

擂（léi）鼓 鸛（guàn） 吶（nà）喊 shù(戍)軍

jiǎng(槳)手 泥ｊｉāｎｇ〔 漿 〕一律（ｌǜ）

檢查二：1、同學們在這篇課文中瞭解到湘西的人們在端午這天有哪些風俗習慣？

明確：〔用雄黃蘸酒在額頭上畫個王字、穿新衣、吃魚吃肉；劃龍船競賽；追趕放下水的鴨子〕

2、作者是以什麼爲順序來介紹這些風俗習慣的。

明確：（上午11點鐘左右；把飯吃過後；賽船過後；天晚。)

3、其中哪些風俗習慣是詳寫？哪些風俗習慣是略寫？大家知道端午節我們這裏還有哪些風俗習慣嗎？

明確：吃糉子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒……）

四、深入文本

1、“莫不穿了新衣”、“莫不倒鎖了門”、“莫不在稅關前看熱鬧”，文章開篇一連用了三個“莫不”，有什麼作用？

作用：“表現了全茶峒人都去觀看的熱鬧場面也表明賽龍舟是全茶峒人的慶祝活動

2、賽龍舟前人們做了哪些準備工作？（在文中劃出）

3、作者是從哪些方面來寫龍舟比賽的精彩場面的。

槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫

4、分別找出這些人最具表現力的動作

槳手——持、劃

帶頭的——纏裹拿 揮動 指揮

鑼鼓手——敲打調理

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特徵，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

5、發揮想象，描述一下賽龍舟的激烈場面。

要求以“我彷彿看到…… ”“我感覺到……”爲題來從動作、外貌、神態、心理等來描繪漿手的風采。

6、探究一：一條龍舟要想取得最後的勝利。你認爲應該具備哪些條件？

(拼搏是取得勝利的前提，更重要的是要和全隊合拍，要講究配合，要團結協作)結合生活實際，你有什麼啓示？

啓示：小而言之一個班級一個家庭；大而言之一個民族、一個國家，要想取得成績、團結是必不可少的。

7、探究二：文中除了對龍舟及漿手的描寫外，哪些句子也是介紹“賽龍舟”的。

①、在城裏住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看划船。……因爲這一天軍官、稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。兩岸人吶喊助威；（側面描寫）

②、更使人想起小說故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。（聯想，虛寫）

五、寫法指導

爲什麼能寫得如此生動呢？

場面描寫（緊張激烈）

正面描寫：（船手）（鼓聲、吶喊聲） 實 寫

側面描寫：（觀衆、吶喊聲）（想起小說故事） 虛 寫

1、什麼是場面描寫

指在特定的時間和地點環境之中，對以人物爲中心的生活畫面所作的具體描寫。場面描寫一般是截取一個事件發展過程中的橫斷面，將比較廣闊的生活畫面逼真地呈現在讀者面前。

2、場面描寫的手法

① 動詞的運用

準確而生動的動詞運用，寫出了槳手、帶頭的，鼓手、鑼手有特徵的動作，表現了賽舟場面的熱烈。

② 正面描寫和側面描寫

正面描寫：也叫直接描寫，指對描寫對象進行直接的、具體的描繪和形象的刻畫。

側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫的對象不進行直接的描寫，而是通過與之相聯繫的周圍事物的描寫來映襯烘托被描寫的對象。

③ 實寫和虛寫

實寫：對客觀事物如實加以描摹，作正面的，直接的描述。

虛寫：對實際情況進行側面烘托、合理誇張，或對景象進行想象和描繪。

六、寫作訓練

課文第二小節寫捉鴨子，場面寫得很簡略。請你試着運用正側面描寫相結合、虛實相結合的方法，以“兵士們將30只綠頭長頸的大雄鴨放進河裏”爲開頭，將捉鴨子的場面寫得具體一點。

七、拓展延伸

眼下，越來越多的洋節日（例如聖誕節）在中華大地悄然興起，你對這一現象有何看法？

八、總結

一個沒有自己文明的民族是可悲的；一個喪失自己文明的民族是可怕的；只有使自己的文明不斷進步的民族纔是有希望的!

九、佈置作業

進一步瞭解鹽城的民俗

板書設計：

端午日

場面描寫（緊張激烈）

正面描寫：（船手）（鼓聲、吶喊聲） 實 寫

側面描寫：（觀衆、吶喊聲）（想起小說故事） 虛 寫

教後心得：

《端午日》教學設計6

教學目標：

（1）瞭解聯想的作用，正面描寫和側面描寫相結合的手法。

（2）培養學生的想象能力。

（3）瞭解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

重點：(1)龍舟賽的精彩場面描寫；(2)聯想的作用。

教時：一教時

教學過程：

一、揭標引學

1、導入：完成趣味填空

同學們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個節日？

能說說喜歡的理由嗎？

(老師鼓勵暢所欲言，並提示啓發：春節、兒童節以外，還有哪些節日？目標導向：端午節)

有同學說到了端午節，那它是農曆的幾月初幾？(五月初五)

我們這裏的端午節是怎麼過的呀？請知道的自告奮勇站起來告訴你的同學。(包糉子，吃鹹鴨蛋、掛艾葉菖蒲，用雄黃塗在小孩的額頭及手足心)知道端午節的由來嗎？知道包糉子的用意嗎？(紀念屈原)

【歸納】對，屈原是我國戰國時期的一位偉大的愛國詩人，楚國滅亡後，他滿懷悲憤投入汨羅江，以身殉國，這一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原屍體被蛟龍吞食，便包糉子投入江中，造龍舟爭相競撈，並鳴鑼擂鼓驅趕蛟龍。經過漫長的歲月，這些也便成了一種習俗被流傳下來了。

有一首詩這樣描寫端午節：

屈原已死三千年，招魂野祭五月前。

龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。

下面就讓我們一起跟着現代作家沈從文到湘西去了解一下他們那裏的端午日風俗是怎麼樣的？(板書：端午日沈從文)

2、教學目標：

（1）瞭解聯想的作用，正面描寫和側面描寫相結合的手法。

（2）培養學生的想象能力。

（3）瞭解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

3、作者簡介（見課件）

二、自學反饋

茶峒（）伶俐（）嘭嘭鐺鐺（）擂鼓（）

吶喊（）老鸛（）戍守（）蘸（）

蘸酒（）泅水（）

三、整體感知

1、以自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀完後說說湘西一帶的端午節有那些風俗？主要記敘了那兩件活動？哪件事情詳寫？

2、作者是按照什麼順序來介紹這兩個習俗的？（時間順序）

3、“莫不穿了新衣”、“莫不倒鎖了門”、“莫不在稅關前看熱鬧”，文章開篇一連用了三個“莫不”，有什麼作用？

明確：表明全茶峒人都去觀看的熱鬧場景，突出了茶峒人對賽龍舟的重視，渲染了過節的喜慶和熱鬧氣氛，爲下文賽龍舟的.激烈熱鬧作鋪墊。

四、交流合作

1、請同學們找出船和船競賽的場面中作者描寫的三個場面。

河邊看划船

河上賽龍舟

勝利者領賞

2、參加賽龍船的人有哪幾類？分別找出這些人最具表現力的動作和外貌.並討論這樣描寫的作用。

明確：槳手——持、劃帶頭的——纏裹拿揮動指揮

鑼鼓手——敲打調理

外貌與動作的描寫，刻畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特徵，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了團結合作，奮力爭先的拼搏精神。

3、除了直接描寫船手們，作者還從什麼方面突出這龍舟賽的熱鬧與激烈？

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這裏作者運用了什麼的手法來寫的？（聯想）。兩者相似點在：

鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。

作用是什麼，請位同學來歸納一下好不好？(歸納：聯想的作用是突出龍舟賽的緊張、激烈、熱鬧)

剛纔說了,梁紅玉水戰與龍舟賽無關,這只是作者的一種聯想,並想通過這種聯想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。這在描寫角度上說應該是什麼?側面描寫。

【歸納】作者就是採用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。讓我們猶如身歷其境。下面我們就一起去欣賞賽龍舟的精彩畫面。（見課件）

4、龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什麼？

（一匹紅布、一塊小銀牌）

既然獎勵不豐厚，那你認爲龍舟比賽的實際意義是什麼？（課文中話回答)

（合作努力的光榮）

好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累，也該休息休息啦，下面安排的是什麼餘興節目呀？(競追鴨子)目的是什麼？(與民同樂，還是爲了突出節日的歡騰氣氛!)

五、拓展延伸

請你用50到100字描寫一下你想象中的人們競追鴨子的細節。可以寫一個人怎麼樣抓住鴨子，或者寫一羣人怎麼樣抓住鴨子的。（溫馨提示：河面上抓鴨子一般採用：窮追猛打，迂迴包抄，合力擒抓，守株待兔等方法。）

六、總結反思

這篇散文描寫了端午日賽龍舟的熱烈場面，按“爭着划船——競追鴨子——結束賽事”的思路展開，意在體現傳統節日的價值。讓我們在瞭解淳樸民風的同時，豐富生活體驗，感受傳統節日給人們帶來的愉悅，激勵爭先、合作、奮發向上和愛國、愛民、愛生活的美好情感。

附：板書設計

端午日(沈從文)

描寫(正面)熱烈歡騰

龍舟競賽詳團結合作的努力

聯想(側面)緊張激烈

競追鴨子(想象)略與民同樂

《端午日》教學設計7

教學目標：

【知識技能】讓學生了解湘西端午的習俗；感受賽龍舟的精彩場面；學習作者詳略得當、條理清晰和虛實相間、正側結合的寫法

【過程方法】讀中感悟文字；角色扮演中感受場面體味感情；句段續寫中訓練文字。

【情感態度價值觀】激發學生閱讀文學作品的熱情，培養他們對中國傳統文化的熱愛之情。

教學重點：欣賞本文賽龍舟的精彩場面，

教學難點：學習作者表現的手法，並進行寫作練習。

教法：談話法、討論法、角色扮演法

教學過程：

一、導入

1、你最敬佩的人是誰？爲什麼敬佩他？

2、老師最敬佩這樣一個人：他國小畢業，做過大學教授，靠自學成才。他就是——沈從文。他的代表作有小說《邊城》、《長河》，散文集《湘行散記》。今天學的這節課就選自他的《邊城》。（板書課題）

二、新授

（一）初步感知，理清條理

1、你都知道那些端午的習俗？（自由交流）

2、自讀課文，思考：

端午這天，湖南人民都有哪些講究？都會舉行那些活動？請用簡短的話語概括出來。

3、課文重點寫的是哪項活動？爲什麼把這個作爲重點來寫？

（二）重點研讀，感受氛圍

爲了能更好的瞭解湖南人民是怎樣過端午節的，我們特意組成了一個“民俗情”記者團入湘考察（第一二組成員，並推薦一個團長）。下面請我們的團長和大家打聲招呼（團長亮相）。這羣記者受到了當地人的熱情接待，下面有請本地鎮長和大家打招呼。

1、明確各自目的：

①請×團長把他們這次入湘的情況給大家大致介紹一下。

②請×鎮長把他們今年端午節的情況給大家介紹一下。

2、情景模擬：記者採訪

①讀第一段各自提煉問題與答案。

②實戰模擬：要求：採訪者先想清楚你打算採訪怎樣的一個人，可以是一位年長者、參賽青年，也可以是旁邊觀看的婦女、小孩。（教師點撥：關注賽前的準備情況、賽後頒獎以及參賽者個人的感受）

③雙方互相點評：（要點：賽船人的團結；採訪者的條理性以及正面報道和側面烘托相結合）

④教師指導：激烈的場面描寫以及虛實結合的寫法

⑤教師小結

（滲透團結的情感目標和正側結合、虛實結合的技能目標）

（三）讀寫結合

1、課文第二小節寫捉鴨子，場面寫得很簡略試着運用虛實結合以及正側結合的方法，以“兵士們將30只綠頭長頸的大雄鴨放進河裏”爲開頭，將捉鴨子的場面寫得具體一點。

2、學生交流

三、總結

作業佈置：

從下面幾個話題中任選一個進行探究，並設計一個活動方案

端午節的起源

端午節的傳說

端午節的習俗

端午節的食俗

端午節的詩詞

板書設計：

端午日

沈從文

賽龍舟：正面描寫、側面描寫

實寫、虛寫

捉鴨子

魚兒

《端午日》教學設計8

【教學目標】

知識與技能：

1、學習用準確生動、簡練明快的語言來描寫精彩場面。

2、掌握本文條理清晰、詳略得當的寫法。

過程與方法：

1、在學生課前預習的基礎上，有感情的朗讀課文，從整體感知課文

2、閱讀重點文段，研究精彩的場面描寫，品味課文中富於表現力的語言

情感、態度與價值觀：

1、瞭解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力

2、讓學生明白“力量從團結中來”這一道理

【教學重、難點】

重點：精彩場面的描寫

難點：運用正面描寫、側面烘托相結合的方法和虛實結合的方法寫好一個場面

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、課前導入

1、同學們：能不能告訴我，一年之中你最喜歡過的是哪一個節日？能說說喜歡的理由嗎？(老師鼓勵暢所欲言，並提示啓發：春節、兒童節以外，還有哪些節日？)

2、有同學說到了端午節，那它是農曆的幾月初幾？(五月初五)

3、我們這裏的端午節是怎麼過的呀？知道的請自告奮勇地站起來並大聲說出來。(包糉子，吃鹹鴨蛋、掛艾葉菖蒲)

4、知道端午節的由來嗎？知道包糉子的用意嗎？

5、端午節裏很多地方還划龍舟，請看到過龍舟競賽場面的同學請舉手，包括在現場看過的，也包括在電視電影裏看過的。

6、能不能用一些詞語來概括一下你看時或看後的感受。

(熱烈、緊張、刺激，人山人海，人聲鼎沸，鑼鼓喧天)

7、今天，我們一起來看看沈從文筆下龍舟賽的精彩畫面。

二、初讀課文

1、下面就讓我們一起跟着現代作家沈從文到湘西去了解一下他們那裏的端午日風俗是怎麼樣的？同時也領略一下茶峒人是怎麼過他們的端午日的。(板書：端午日沈從文)

2、檢查預習情況，正音辨形。(出示小黑板)

蘸（zhàn）酒茶峒（dòng）洞穴（xué）

老鸛（guàn)河吶（nà）喊泅（qiú）水

請一位同學來讀一遍，適時糾正。

3、先請同學們一起靜下心來，走進茶峒人的端午日，感受一下那裏的節日氣氛。播放課文朗誦，要求學生在聽朗讀時思考下列問題：

茶峒人的端午節有哪些風俗？

與我們家鄉的風俗是否相同或相近？

其中最吸引你的是什麼？說說理由？

4、請同學先相互討論一下剛纔的問題，然後交流，明確：

第一問：①穿新衣；②用雄黃蘸酒畫王字；③吃魚吃肉；④賽龍舟。

第二問：相近的是吃魚吃鴨，還有就是賽龍舟啦。

第三問：龍舟競賽，競追鴨子；熱鬧，有趣等。

三、合作探究

1、下面我們就來仔細品味一下作者筆下龍舟賽的場面。看看從哪些角度來描寫這一場面的，到底好在何處，會如此吸引你們的。

先請一位同學來讀一段文字：“每隻船可坐12個到18個槳手……便使人想起小說故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。

(讀時及時糾正讀錯或破句之處)

2、請先相互討論一下，作者是從哪些方面來寫龍舟賽的精彩場面的？

交流、明確：

槳手、帶頭的、鑼手、鼓手的外貌和動作描寫：

槳手——持劃

帶頭的——纏裹拿揮動指揮

鑼鼓手——敲打調理

外貌與動作的描寫，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特徵，表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。

3、再請同學們找一下，除了直接描寫船手們，作者還從什麼方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？

(“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”)

4、梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這裏作者運用了什麼的手法來寫的？

討論、交流、明確：兩者相似點在鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲→水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。聯想。

5、剛纔說了，梁紅玉水戰與龍舟賽無關，這只是作者的一種聯想，並想通過這種聯想來突出龍舟賽的熱鬧歡騰。寫“兩岸人吶喊助威”在描寫角度上說應該是什麼描寫？有什麼作用？

討論、交流、明確：側面描寫。作者就是採用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。

6、那麼，能不能從文中再找出能突出龍舟賽熱鬧歡騰場面的側面描寫的內容啦？除了龍舟賽的船手們，最熱鬧的應該是誰呀？

交流、明確：看比賽的人們：“莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看划船。”“軍官，稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。”都透露出了龍舟賽的熱烈歡騰。

7、老師看到這裏，就要瞎想啦：龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什麼？

(一匹紅布，一塊小銀牌。唉，獎品並不算豐厚呀!)

8、那他們圖個啥？體現了人物怎樣的精神風貌？

討論、交流、明確：圖的是歡樂、熱鬧。體現出團隊意識、參與意識、競爭意識，或者說，體現的是團結合作的精神，奮力拼搏精神，表現出的是人與人的真誠。

9、好了，龍舟也劃累了，吶喊也喊累了，也該休息休息啦，下面安排的是什麼餘興節目呀？(競追鴨子)

目的是什麼？(與民同樂，還是爲了突出節日的歡騰氣氛!)

四、課堂小結

這節課，我們一齊隨着沈從文去茶峒參觀了他們的端午日風情。感受到了那裏節日歡騰熱鬧的氣氛。同時，也增長了不少知識，真是不虛此行!

五、佈置作業

同學們，剛剛過去的中秋節，肯定給大家留下了或多或少的印象吧。家鄉的中秋節有什麼樣的風俗呀？請把你回憶到的事情用文字寫下來，儘量能抓住重點，進行較爲細緻的描寫，適當進行聯想和想象，把中秋節的氛圍給突現出來。