高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江採芙蓉》教學設計

在現實生活或工作學習中，大家都接觸過古詩吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以後仍按古式創作的詩。你所見過的古詩是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江採芙蓉》教學設計，歡迎大家分享。

高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江採芙蓉》教學設計1

一、設計思想

詩歌教學重在培養學生對古詩詞的賞鑑能力，激發學生對古詩詞的興趣，因此本課設計着重抓住學生的思維特點，找準切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領學生進入高中的古代詩歌鑑賞領域。

二、教材分析

《涉江採芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》多是文人創作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術手法上起着承前啓後的作用。這首五言詩無論是在藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界，是一篇指導學生鑑賞古代詩歌的極好範文。

三、學情分析

學生剛進入高中的古代詩歌鑑賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學生初步認識古代詩歌的特點，這首詩歌纔開始真正引領學生進入高中的古代詩歌鑑賞領域。新課標鼓勵學生作個性化解讀，我們還可以引導學生就此作些探索。

四、教學目標：

①通過朗讀教學，逐層深入地把握詩歌的情感。

②運用聯想和想象描摹詩歌中的藝術畫面，進而揣摩詩歌的意境。

③引導學生從意象領會詩中高潔的情懷，從而培養學生高雅的情趣和高潔的品格。

五、教學重點、難點

①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養學生詩歌鑑賞能力。

②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。

六、教具、課時安排：

多媒體課件一課時。

七、教法學法：

這篇課文，主要採用“激趣——感知——探究——拓展”的教學模式完成教學。引導學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生詩歌鑑賞能力。

八、教學過程：

（一）一個故事的導入，營造氛圍

播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚於高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭於樹下。淚水流乾後，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化爲紅豆，紅豆生根發芽，長成大樹，結滿了一樹紅豆，人們稱之爲相思豆。因此古人常用它來象徵愛情或相思），激發學生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象徵，所以人們採擷它寄託相思之情。藉以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進《古詩十九首》中的名篇《涉江採芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。

（二）文學常識積累

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。

清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下。”（注：教師要對此進行淺析，讓學生初步體會到《古詩十九首》的文學價值。）

（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務），初步把握情感。

1、文意疏通，引導學生翻譯詩歌

2、整體感知詩歌內容

（1）直接抒情的詞或句。

明確：憂傷

（2）詩中誰在憂傷？（啓發學生從多角度闡釋自己的觀點）

明確：

A遊子在憂傷——這是一首遊子思念家鄉及親人的詩歌。

（首句說遊子採摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠方，心願難遂；最後說人各一方，憂傷難遣。）即：採蓮人、送蓮人、思鄉人同爲一人——遊子

B一種相思、兩地憂傷

閨中女子採摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉”思念自己，他發出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應，相思是兩個人共同的感受。即：採蓮人與送蓮人爲女子，思鄉人是女子所想、所思的遊子。

爲了讓學生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。

小結：詩中把客觀實際與主觀想象完美結合，也就是我們平時所說的虛實結合的手法，其作用是使情感更濃郁。

教師總結：至此，學生已經初步把握了詩歌的主要內容和情感。播放朗讀音頻，讓學生來深入品味詩歌的情感。

（四）一類人、景、物關係的探究（主要完成下面兩個任務），深入掌握主旨。

1、物與人的關係

（1）詩歌中提到了哪些意象？

明確：芙蓉、蘭、芳草

（2）這些意象有何特徵？

（爲了讓學生更好地瞭解這些意象的特徵，可以引出相應的實例。）

如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不爲窮困而改節”。——孔子

“制芰荷以爲衣兮，集芙蓉以爲裳”——《離騷》

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》

物（意象）人

蘭————孔子

芙蓉————屈原

蓮————周敦頤

小結：這些意象所表現出來的特徵，與人物的內在品質相關。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質也存在着聯繫。

教師歸納：詩歌中意象的總體特徵是美好的，能表現出主人公的品質是高潔的。

我們把這種藉助意象傳達內心情感的手法叫做——借物傳情。

爲了鞏固學生對此的理解，可做相應拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的'《青松》。讓學生明白詠梅、詠鬆的目的在於抒發自己的情懷和志向。從而認識到主人公藉助芙蓉、芳草等事物慾傳達出其美好情懷。

2、探究事與情的關係

問：由詩歌的主要內容可以概括出詩歌寫了件什麼事？表達了作者什麼樣的情感？

明確：主要寫了採摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種藉助採摘植物來表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關例子讓學生了解在古代有很多類似的採摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝願之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）

（五）一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質。

1、賞境

問：詩歌構築出一幅怎樣的畫面？表現出了何種意境？（讓學生用優美的富有詩意的語言描述出文中意象構築出的畫面，以提高學生的想象能力和語言表達能力。）

教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。

2、賞情

朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現在跌宕起伏的情感上，該如何理解？

採芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）

望舊鄉（希望）——路漫漫（惆悵）

同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）

小結：實質上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，並以此啓發學生寫作避免平鋪直敘。

（六）總結

引古人對《古詩十九首》的評價來總結全文，讓學生了解其深遠的藝術價值。

“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

——鍾嶸《詩品》

“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”

——胡應麟《詩藪》

“實五言之冠冕也。” ——劉勰《文心雕龍》

（七）作業佈置

把此文改寫成一篇散文，以遊子的身份抒發自己對故鄉的思念之情，300字左右。

（八）板書設計

芙蓉採芙蓉

借物抒情借事傳情

採芙蓉（欣喜）——所思在遠道（失落）

望舊鄉（熱切）——長路漫漫（憂傷）

同心（欣慰）——離居、終老（絕望）

跌宕起伏

九、教學反思：

巧妙地從情感切入，強化詩歌的誦讀，注重優美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內容，不僅較好的解決了教學重點、難點問題和抽象問題，擴展了學生的知識視野，更重要的是培養了學生的問題意識，強化了學生分析、解決問題的能力，較好的達到了新課程標準倡導的三個方面的教學目標。

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教學目標

語言建構與運用反覆朗讀，讓學生獲得對全詩的整體認識，感受詩歌的語言魅力。

思維發展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學習詩中對寫法的表現手法，體悟詩中的情感。

審美鑑賞和創造體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

文化傳承和理解引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶。

教學重點分析詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。

教學難點學習本詩中對寫的表現手法。

一、導入解題

1.唐代是中國詩歌的鼎盛時期,唐代詩歌代表着古典詩歌的最高成就,這是人們的共識。但是,所有事物的發展都不是一蹴而就的,詩歌的發展也是一樣,它經歷了漫長的發展期。在這發展過程中,先秦到南北朝時期的詩歌爲唐代詩歌高潮的出現打下了堅實的基礎。今天我們就將學習被劉勰在《文心雕龍》中評價爲“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江採芙蓉》。

2.《涉江採芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時期蕭統編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內容大多表現遊子矢志無成和遊子思婦的離別相思之苦。但藝術成就卻很高,長於抒情,善用事物來烘托,寓情於景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價爲“五言之冠”;鍾嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠,驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。

二、朗讀感知

指名朗讀。

詩歌表達怎樣的情感?

三、品味鑑賞

1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構成了怎樣的意境?

明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

採花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人爲了表示對好朋友的思念,逢到驛使就託帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。願君多采擷,此物最相思。”

荷的意象:以荷花喻君子聖潔之風範;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。

2.三四句情感的巨大變化?

明確:我們讀這首詩,要深刻體會“採之慾遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時天地爲之變色,此中有無限的淒涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點值得注意的是“所思在遠道”這句話的位置。難道詩人“涉江採芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎?真是看到芙蓉芳草,纔想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的。“涉江採芙蓉”也還是爲了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉,就趁勢把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發展的.頂點,頂點同時是個轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面爲下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

4.在最後的兩句詩中,你體會到主人公有怎樣的“情”?

明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。

四、討論探究

1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?

學生討論,可對比已經學過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。

明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是遊子;“涉江”者可能爲思婦,“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意,想象遊子一定是望鄉時而感嘆長途;窮困潦倒的遊子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象遊子“還顧望舊鄉”的情景。

遊子思歸、思婦懷遠，二者皆有。

對寫法,即從對面寫來,也叫對面落筆,主客移位。詩人思鄉懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內容從單一轉向多視角。表現了詩人豐富的想象,構建了詩歌富有立體感的意境。

古詩有時看來很直率,實際上很曲折。“還顧望舊鄉,長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩裏會碰着一個難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“採芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠道”還是女子“在遠道”?對於這些問題如何解答,就要看對“還顧”兩句如何理解。

2.你認爲這首詩在情感表達上有什麼特點？

明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,餘味悠長。

五、拓展延伸

閱讀《月夜》回答下面問題:

月夜杜甫

今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。

香霧雲鬟溼,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕幹。

結合全詩,體會詩歌在情感抒發上的特點。

明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內容從單一轉向多視角。“閨中只獨看”,表現了妻子對我擔憂,其實我也擔憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現出來,把深摯的情思抒發得更爲婉曲含蘊。

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【教學目標】

1.誦讀理解詩歌。（知識能力）

2. 運用想象描摹詩歌的藝術畫面。（過程方法）

3. 通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態度價值觀）

【教學重難點】

1. 在朗讀背誦的基礎上描繪出採蓮思人的畫面感。 2.理解中國古典詩歌中思鄉懷人的“哀傷”和“美麗”。

【教學方法】

對話探討法 多媒體演示法

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入新課

國中和國小已經學過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善於用豐富的詩歌內容和形式表達自己的情感，遠的如《詩經》有“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，纔會相思，便害相思”。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、介紹學習古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味） 要求：

a) 聲音要有起伏。 b) 節奏比較自由。

c) 讀出一點古人的味道。 教學過程：

（1）學生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。 朗讀指導：

五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式

本詩採用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內容（方式：師生探討、學生分享）

要求：

a) 將古詩譯爲現代散文

b) 儘量做到字句優美

c) 用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。 教學過程：

（1） “芙蓉”的意象：爲什麼要送芙蓉？芙蓉有什麼含義？

（2）詩中明確表達情感的詞是哪個？

情感：憂傷。

明確：場景：低頭採蓮圖、回頭顧鄉圖。

參考：

中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調是簡樸美好的。採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

例一，送別時折一枝柳條送給遠行的人表惜別。 例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之爲藕花、芙蓉、菡萏、淨友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子聖潔之風範，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《採蓮曲》，“蓮開花覆水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝採並蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閒。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作爲一種情感意象來使用，表示一種聖潔、堅貞與寧靜的意味。

（3） 老師示範“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”，學生將剩下的部分翻譯成現代散文。

譯文：踏過江水去採芙蓉，美麗的'水澤中長滿香草。

採了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。

回望那一起生活過的故鄉，長路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。 現代散文：

我蕩着一葉小舟，在藍天碧水之間採摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數不清的芳香的蘭草。

採摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。 帶着無限憂愁，回望着我魂牽夢繞的故鄉。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩雲煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑鬱地老去。

（4） 小組展示，選擇其中優秀的幾篇，老師適當點評。

（5） 配樂，老師讀現代散文，學生讀古文。

（6） 總結：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節詞語:雄奇壯闊、曠達開朗、蒼涼悲壯、深邃沉鬱、濃豔瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優美、蕭瑟淒涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語

這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達了什麼情感（找出詩中表達情感的詞）

明確：

（1）首先，需要在反覆朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什麼場景、事件、細節等來寫的，第四，這首詩中流露的是什麼情感。

以“一採、一思；一望、一感”爲畫面描寫了一個思念遠遊丈夫的少婦形象，妻子在採芙蓉時，思念在遠道的丈夫，而這時，遠方的丈夫也正在回望舊鄉，思念着妻子。表達出故鄉妻子思念遠遊丈夫的深切憂傷 ，也包含了遠方遊子深深地思鄉之苦。 答題總結：

詩歌刻畫了一個思念遠遊丈夫的思婦形象。詩中通過“採芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨“思遠道”，流露出一種寂寞淒涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉”的遠方遊子相呼應，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現出故鄉妻子思念遠遊丈夫的深切憂傷 ，也包含了遠方遊子深深地思鄉之苦。 人物形象分析題目的答題規範化： 步驟一：概括形象特點

步驟二：分析形象的基本特徵（從哪些場景、細節、畫面來寫） 步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準備，以首字提示的方式，要求學生背誦。

4、閱讀：飛揚神思（方式：）

（1）通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反覆朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什麼場景、事件、細節等來寫的，第四，這首詩中流露的是什麼情感。

《春怨》(唐朝 金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。 啼時驚妾夢，不得到遼西。

【簡析】以小見大。四句詩是典型的起承轉合式結構。寫她夢中去遼西和征夫相會。表現女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。

這首詩刻畫了一個深切思念征戰在外的丈夫的思婦形象。 通過

《閨怨》 （唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。 忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡析】這首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫她登樓賞春：帶有幼稚無知，成熟稍晚的憨態；三句急轉，寫忽見柳色而勾起情思：柳樹又綠，夫君未歸，時光流逝，春情易失；四句寫她的省悟：悔恨當初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯。詩無刻意寫怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無餘。