教學設計：《我要的是葫蘆》15篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的教學設計：《我要的是葫蘆》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計：《我要的是葫蘆》1

教學目的要求：

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關係。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

教學重點難點：

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(說話寫話訓練佔一課時)

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

二、指導看圖。

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎麼知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖說“我”在幹什麼。

三、初讀。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1.圖上這個人是什麼時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什麼意思？

2.指名讀第一自然段，思考課後第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因爲書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什麼意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什麼？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什麼？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，後來有什麼變化？

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣說？

(1)“有幾個蟲子怕什麼”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什麼。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什麼意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什麼？後來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎麼說的？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的'方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯繫？

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什麼？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這裏，你心裏有什麼感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什麼關係呢？它怎麼會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關於植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯繫的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪裏？

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

(2)彙報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

三、完成課後二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結：

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯繫的，注意它們之間的聯繫，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯繫上文的辦法來理解句子，在後面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課後題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(說話寫話訓練)

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明瞭這次說話寫話的範圍和主要內容。範圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然後用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪裏？

1.複習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因爲他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然後連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪裏，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡迴指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

教學設計：《我要的是葫蘆》2

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。

2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

課文重點：第一自然段。

感情朗讀指導點：文中對話

讀說結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

教學準備：

《我要的是葫蘆》的課件

教學過程：

導入：這節課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經預習了課文，下面我們來展示一下預習成果。

一、展示成果：

1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀

2、單個的生字你還認識嗎？組詞讀——小老師領讀

3、交流識字方法。說說你會記那個字？怎麼記住的？

4、檢查讀課文（一人一段）讀後評價糾正

提問：讀了課文，你知道了什麼？

過渡語：同學們真會讀書，收穫可真不少。下面我們比一比，看看誰的眼睛最亮？

找一找兩幅插圖有什麼不同的地方？

二、精讀感悟，讀說結合

（一）看圖

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）人的`表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。

（二）朗讀感悟

1、學習第一自然段。

（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象？（可愛）

（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）

（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。這麼可愛的小葫蘆你喜歡嗎？那就帶着你的這份感情再讀。（齊讀1段）

不光大家喜歡小葫蘆，種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。

出示：

那個人每天都要去看幾次。

他盯着小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

理解“盯”“自言自語”

2、在大家的期待中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最後變成什麼樣子了呢？齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！

3、學習2、3自然段

過渡語：小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？

（1）請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。

（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲

（3）他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏怎麼想的？出示句子：

有幾個蟲子怕什麼！你能不能給句子換一種說法？

（4）一個鄰居看見了，對他說了些什麼，他又是怎麼回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話，“——”畫出種葫蘆人所說的話。

（5）畫完後，同桌分角色朗讀。

（6）指名分角色讀。

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

（7）小朋友認爲他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。

教學設計：《我要的是葫蘆》3

【教學目標】

1、認識6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

【教學重點】

規範書寫生字，有感情地朗讀課文。

【教學難點】

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

【教具準備】

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

課前預習

1、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的6個生字。

2、讀熟“我會讀”中的句子。

3、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

4、用“ ?”標出不懂的詞語。

第一課時

一、看圖說話，導入新課

1、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣?

2、你發現兩幅圖有什麼不一樣?

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

? 葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：爲什麼會有這樣的不同呢?我們在14課去找答案。(板書：14)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、爲什麼會有這樣的不同呢，請用課文中的.話來說說。(讓學生自由說)

(板書課題：我要的是葫蘆)

3、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

4、這課有幾個自然段?

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

1、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎麼樣?你是從哪裏看出來的?

⑵ 指導朗讀。

2、朗讀理解最後一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?

⑵ 齊讀最後一段，質疑。

3、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆爲什麼會落呢?找課文裏的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼?

有幾個蟲子怕什麼!他想的是：__________。

葉子上的蟲還用治?他想的是：__________。

⑶ 比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼?

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼?

4、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪裏?(首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼?

第二課時

一、複習導入，總結全文

1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎?爲什麼?

2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，爲什麼?(生自由說)

3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

4、你想對他說點什麼?(自由說)

二、識記生字，指導書寫

1、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇──(蛙)──(娃)──(窪)、盯──(丁)──(頂)

2、鞏固會寫的字：

誰讀得準?言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現?

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看?(觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。)

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好?

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

教學設計：《我要的是葫蘆》4

教學目標

１、認識６個生字。會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

３、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點

規範書寫生字，有感情地朗讀課文。

教學難點

１、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

２、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教具準備

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

教學時間

兩課時。

教學過程

〖課前預習〗

１、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的６個生字。

２、讀熟“我會讀”中的句子。

３、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

４、用“ ？”標出不懂的詞語。

第一課時

一、看圖說話，導入新課

１、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？

２、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

薄 『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：爲什麼會有這樣的不同呢？我們在１４課去找答案。[板書：１４]

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、爲什麼會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

（板書課題：我要的是葫蘆）

３、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

４、這課有幾個自然段？

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

１、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

⑵ 指導朗讀。

２、朗讀理解最後一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

⑵ 齊讀最後一段，質疑。

３、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆爲什麼會落呢？找課文裏的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？

有幾個蟲子怕什麼！他想的是：_____________。

葉子上的蟲還用治？他想的是：_____________。

⑶ 比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的'。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼？

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼？

４、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪裏？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

第二課時

一、複習導入，總結全文

１、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎？爲什麼？

２、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，爲什麼？（生自由說）

３、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

４、你想對他說點什麼？（自由說）

二、識記生字，指導書寫

１、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇—（蛙）—（娃）—（窪）、盯—（丁）—（頂）

２、鞏固會寫的字：

誰讀得準？言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？ （觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

教學設計：《我要的是葫蘆》5

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；

3、通過看圖和學文，瞭解葉子與果實之間的關係。

教學重難點：

通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、預習

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過查閱資料，瞭解葫蘆、蚜蟲等知識。

二、檢查預習

指名分自然段讀課文，正音；

三、討論、講解，指導朗讀

（一）學習第1自然段

1、讀課文第1自然段，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什麼？

學生閱讀後可以答出：

（1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。

（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花。

（3）第三句：花謝了，長出小葫蘆。

（4）第四句：小葫蘆很可愛。

（5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。

2、讀課文第1自然段，說說葫蘆的生長過程？

如：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。

3、看圖想一想“長滿了綠葉”是什麼意思呀？

學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好。

4、師：“多麼可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖，用自己的話說說小葫蘆怎麼可愛呀？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的。

像小燈籠，也像小鈴鐺。

師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。

5、讓我們有語氣地把這段再讀一讀。

6、師：小葫蘆這麼可愛，和“長滿了綠葉”有什麼關係嗎？

生：因爲葉子能製造養料，莖葉長得好，才能開出美麗的花，結出可愛的果。

7、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什麼變化？

（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的'了，也變黃，一個一個都落了。

（二）學習第2自然段

1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎麼想的？請你讀一讀第2自然段把有關句子畫下來。

如：有幾個蟲子怕什麼？

2、師：用自己的話說說這句話是什麼意思？

生：這句話的意思是：有幾個蟲子沒什麼了不起。

師：你能把這個意思讀出來嗎？

生：有幾個蟲子／怕什麼／？

3、“他盯着小葫蘆自言自語地說……”，什麼是“自言自語”呀？

如：自己跟自己說話就是自言自語。

4、請你讀一讀種葫蘆的人自言自語的話，結合圖體會一下他的心情。

學生通過讀書思考可以體會出種葫蘆的人一心想着小葫蘆，希望他快快長大，看着可愛的小葫蘆，他心裏可高興了。

5、有語氣地讀讀這一段。

（三）學習第3自然段。

1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎麼說的？請你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說的話畫下來。

2、想一想種葫蘆人的話是什麼意思？

如：種葫蘆的人認爲葉子和葫蘆沒關係，葉子上的蟲不用治，他要的是葫蘆。

3、觀察第三幅圖，說說種葫蘆的人說這些話時的表情是什麼樣的？

學生能觀察到種葫蘆的人的表情是不聽勸告，滿不在乎，甚至認爲鄰居的話毫無道理。

4、有語氣地讀讀種葫蘆的人說的話。

5、同桌同學互換角色讀第3自然段，看誰讀得最好。

（四）學習第4自然段。

1、那個人種的葫蘆結果怎麼樣呢？請你讀一讀第4自然段。

如：那個人種的葫蘆慢慢變黃都落了。

2、爲什麼會這樣呢？請你結合上下文，邊讀邊思考。

如：學生可以答出如下內容：

（1）因爲葉子上生了蚜蟲，那個人不去治，蟲子越來越多，葫蘆就變黃落下來了。

（2）因爲葉子能製造養料，葉子上生了那麼多蚜蟲，葉子長不好，果實也會受影響，所以小葫蘆都落了。

（3）因爲那個人不懂得葉子和果實的關係又不聽勸告，沒有及時治蟲子，才使得可愛的小葫蘆一個個變黃都落了。

3、觀察第四幅圖，說一說那個人看到這一切是什麼表情？學生可能會這樣回答：

（1）那個人看見可愛的小葫蘆都落了，他很失望。

（2）那個人看着地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。

（3）那個人看上去有點後悔。

4、想一想那個種葫蘆的人此時會怎麼想？答案大致有下列幾種：

（1）他想：真可惜呀！還沒賽過大南瓜怎麼就落了？

（2）葉子上生了蟲，爲什麼連葫蘆也跟着遭殃呢？

（3）原來葉子和果是有關係的，葉子長得好，果實才能長得好哇。

（4）鄰居的話還真有道理，當初要聽了他的勸告也不會有今天這種結果呀。

5、有語氣地讀讀這段。

（五）朗讀課文，看誰能讀得正確、流利、有感情。

（六）小結：通過對課文的學習我們知道了葉子和果實是有關係的。其實呀，生活中事與事之間也是有聯繫的，我們可千萬不要像那個種葫蘆的人那樣呀！

第二課時

（一）教學生字。

1、教學“每”。

（1）讀一讀拼音m7i。

（2）同學們看老師寫這個字，說說“每”的筆順。

（3）請同學們用手指在自己的小手心裏寫寫這個字。

（4）指導書寫：

師：第五筆要寫在橫虛線上，兩點寫在豎虛線上。

中間一筆橫最寬。

生：在練習本上練一練。

2、教學滿、謝、變。

（1）分析字形。

如：“變”我用結構方法來記，上邊是“六”字加兩豎，

下邊是“又”，合起來就是變。

（2）“滿”是什麼結構，哪容易寫錯？

如：“滿”容易寫成上下結構。

（3）寫“謝”這個字時要注意什麼？

如：中間的“身”最後一筆不出頭。

（4）“變”的點撇像什麼？

如：“變”的點撇像八字。

（5）正確地書寫這3個字。

（二）自學生字。

1、自己分析“葫、蘆、言、治、慢”幾個字。

2、誰願意給大家講講你是用什麼方法記字形的？

如：

（1）“葫”我用形聲字方法來記，葫蘆是植物，用草字頭表示，

“胡”表音，上形下聲合起來就是“葫”。

（2）“蘆”也是形聲字，上表形下表聲。

（3）“言”用加四筆方法記，口字上面上一點和三橫。

這三橫是一長，兩短對整齊。

（4）“治”用加偏旁方法記，“臺”左邊加上三點水就是“治”。

（5）“慢”用結構方法記，左邊是豎心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起來是“慢”。

3、小結：同學們用了這麼多好方法分析記憶字形，真是了不起。

教學設計：《我要的是葫蘆》6

教學目標：

1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字，會寫“從前、細長”等8個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.瞭解種葫蘆的人最後沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。

教學重點：

1.體會反問句、感嘆句的表達特點。

2.理解課文內容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。

教學難點：

瞭解種葫蘆的人最後沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

2課時

第一課時

課時目標：

1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，瞭解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

3.學習課文第1至4自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯繫。

教學過程：

一、觀賞葫蘆，揭示課題。

1.出示課件，激發學生認知興趣。這個詞誰會念？

húlu

葫蘆

葫蘆的“蘆”單個字讀第二聲，可以組詞“蘆葦、蘆花”，但和“葫”在一起時念輕聲。

2.你們認識葫蘆嗎？誰來介紹一下？（學生自由回答）

教師在學生交流的基礎上可作補充，如葫蘆嫩時可以用來做菜；老了之後掏空內部，可以作爲容器來裝東西，如製作成酒葫蘆用來裝酒；還可以製作成工藝品、樂器等。

3.認識“葫蘆藤”。

課件中出示“葫蘆藤”的圖片。（教師指着葫蘆藤）這是葫蘆的什麼？提醒學生讀好“藤”字。

4.導語：今天，我們就來學習一則和葫蘆有關的寓言故事。

板書課題，讀課題，注意停頓，突出“我要的是——葫蘆”。

5.讀了課題，你最想知道什麼？（誰要的是葫蘆？最後他得到葫蘆了嗎？）

二、初讀課文，識記生字，整體感知。

1.請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.課件出示下列生字，學生認讀，相機正音。

課件出示：

謝/蚜/盯/啊/賽/感/怪/慢

3.交流識記生字的方法。

在學生彙報識字效果時，教師相機激勵，並鼓勵他們根據字的偏旁，判斷該字的字義與什麼有關。

（1）“蚜”是蟲字旁，與昆蟲有關。“盯”是目字旁，和眼睛有關，演演這個動作。“怪、慢”是豎心旁。“感”是心字底，跟心裏的想法、感受有關。

（2）“賽”與“寒”進行比較識記。

（3）“啊、謝”通過加一加的方法識記。

4.再讀課文，想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，最後他得到葫蘆了嗎？

5.反饋交流，初步感知課文內容。

三、抓住首尾，變序研讀。

1.學習第1自然段的第1～3句。

（1）課件出示課文第1～3句。

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

（2）結合觀察葫蘆圖（課件出示課文第一幅插圖），聯繫上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

（3）感受葫蘆的生長順序。

①思考：這棵葫蘆長得怎麼樣呢？動筆畫出短語並課件出示：

②用“△”標出一連串的動詞。（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）

③利用查字典選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。

在日常生活中，“謝”大多表示“謝謝，感謝”的意思，而在這裏指葫蘆花開過了、花枯萎的意思，同一個字在不同的句子裏意思完全不一樣。

（4）指導朗讀，規範學生語言。

①指導學生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。

②藉助以下關鍵詞，引導學生聯繫生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。

課件出示：

種了、長滿了、開出了、花謝以後、掛了

2.學習第1自然段第4至5句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。

課件出示：

四、抓住尾段，瞭解結局。

（課件出示：課文的第二幅插圖及最後一個自然段。）

1.導語：可是，沒過幾天，原本長得這麼好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎麼了？

2.自由讀，同桌交流。

3.比較發現，感受表達的生動。課件出示句子：

小葫蘆變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、葫蘆三者之間的`聯繫。

五、指導書寫，練習寫字。

1.整體觀察，區分結構。

（1）引導學生觀察本課要求會寫的8個生字，其中有6個是左右結構，包括5個左窄右寬，1個左右等寬。另外1個是上下結構，1個是獨體字。

（2）發現結構規律後，提示左右結構的字的書寫要領，其中“鄰”左右等寬，左邊“令”的捺變點。範寫“謝”字，引導學生先仔細觀察每個部件在田字格中的位置，板書示範三部分的高低寬窄。“棵”左窄右寬，撇捺要舒展。“盯”字橫畫間距均勻，“丁”的橫較長。“治”左窄右寬，下部的“口”稍扁。“怪”左邊宜窄長，右邊“又”橫撇、捺蓋住下部。

（3）練習書寫6個左右結構的字。

2.範寫“想”，學寫“言”。

（1）教師範寫“想”字，並提示“心字底”要托住上半部分，寫時注意“左點臥鉤一直線，中點略低右點高”。

（2）“言”字第一筆的點在豎中線上，三橫中第一筆最長，要寫得長而平正，蓋住下面的筆畫。

（3）學生練習書寫，教師輔導。

3.展示評價，適時指導。

第二課時

課時目標：

1.複習11個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句之間的不同語氣。

3.學習課文第2、3自然段，對比插圖，聯繫上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫的道理。

教學過程：

一、藉助圖片，複習導入。

1.老師爲你們請來了上節課認識的詞語老朋友，你能準確又親切地叫出它們的名字嗎？（課件出示本課的生字）

2.出示課件，創設情境，玩葫蘆遊戲：你能找來恰當的詞語跟它們做朋友嗎？

填上合適的詞語。

（）的葫蘆藤（細長、美麗、綠色……）

（）的葫蘆花（雪白、美麗、可愛……）

（）的小葫蘆（可愛、綠色……）

小結：美好的語言能帶給人們美好的感受。把你對這棵葫蘆喜愛的情感填入到句子中，讀一讀這段話。

課件出示：

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

二、探究原因，朗讀感悟。

這麼可愛的葫蘆，最後爲什麼會落了呢？

1.請同學們讀讀課文第2、3自然段，從中找出答案吧！請你把種葫蘆的人心裏想的話用橫線畫出來。

2.學生交流，教師相機出示句子。

課件出示：

1.有幾個蟲子怕什麼！

2.他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

3.一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

4.“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

3.指導朗讀第1句話。

4.他盯着小葫蘆自言自語地說：“快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

什麼叫“盯”？（睜大眼睛，一直看着一個地方，比“看”更進一步。）

他盯着小葫蘆，在想什麼？（有蚜蟲，關小葫蘆什麼事啊！小葫蘆，快點長吧！）

誰來讀一讀這句話，聲音能讀高嗎？

練讀句子。（自讀、男女生賽讀、齊讀）

5.鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎麼說的？課件出示鄰居說的話，指名讀。

課件出示：

“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

指導重音朗讀“別光盯着、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的心情。

6.面對鄰居的勸告，他是怎麼想的？（感到很奇怪）

（1）“感、怪”都是生字，我們常常說“感覺”，是哪裏感受到的？（心）“奇怪”呢，是從哪裏感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有關，種葫蘆的人心裏究竟在想些什麼呢？

（2）那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他的意思就是：葉子上的蟲不用治。

（3）課件出示句子：

7.組織討論：他想的對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

（1）小組討論。

（2）在全班發表觀點，與大家交流自己的想法。

（3）播放光合作用的視頻。

8.小結

9.學了這個故事，你懂得了什麼？

學生自由說，教師引導歸納。（課件出示）

（1）事物之間是有聯繫的。

（2）要善於聽取別人的勸告。

10.練習分角色朗讀課文。

三、拓展練習，發展語言。

1.假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你會怎麼說服他呢？

2.續編故事：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這一次，他會怎麼做呢？結果會怎樣呢？

3.學生交流評價。

教學設計：《我要的是葫蘆》7

教學目標：

一．知識與能力

1、 會認“葫﹑蘆﹑藤”等6個生字。

2、 正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。

二．過程與方法

教學本課時，要引導學生抓住事件的前因後果，理清事情的發生﹑發展﹑結果來

理解課文，從而受到思想教育。

三．情感﹑態度與價值觀

通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重難點：

1、掌握本課生字新詞。

2、正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。

教具準備：

1、生字詞卡片。

2、教學掛圖。

3、課文朗讀錄音帶。

教學課時：兩課時。

教學設計： 第二課時

一．複習舊知，導入本課：

1、 上節課我們初讀了《我要的是葫蘆》這一課，學習了生字新詞。下面，老師想檢查一下你們是否記住了上節課所學的生字。

2、 咱們開火車讀，好嗎？（出示生字詞卡片）

葫蘆 自言自語 掛在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤

3、真棒！今天我們一起來繼續學習《我要的是葫蘆》。（板書課題，齊讀課題。）

4、我們先來看看兩幅圖，仔細觀察有什麼不一樣？（指名說）

5、小結：爲什麼會有這樣的不同呢？我們把書打開，快速地讀一讀課文，去找找答案吧！

二．細讀課文：

（一）學習第一自然段

1、指着第一幅圖，他種的葫蘆長得怎麼樣？請同學們默讀第一自然段，看看書中是怎麼說的。

2、哪兩句話是描寫葫蘆的生長過程的？請同學們邊讀邊用鉛筆畫出來。

3、誰把你找到的句子讀給大家聽？（指名讀）

4、這麼討人喜歡的小葫蘆多好哇！誰再來讀一讀？板書：長滿了綠葉

5、可愛的小葫蘆

6、誰能用自己的`話來說說可愛的小葫蘆是怎麼長出來的？可以看着板書，用上“先……然後”。

7、說得真好！多麼可愛的小葫蘆啊！誰會用“可愛”說一句話？

8、看着這可愛的小葫蘆，種葫蘆的人真是太喜歡了，所以他每天都要去看幾次。“每天”什麼意思？誰能用“每天”說一句話。

（這個教學環節的設計主要是鍛鍊學生的語言表達能力，學會說一句完整的話。）

過渡：那麼種葫蘆的人最後得到這些可愛的小葫蘆了嗎？你從哪一個自然段看出來的？

（二）學習最後一個自然段

1、誰來讀一讀最後一個自然段？

2、咱們一起讀讀這個自然段好嗎？（板書：變黃都落了）

過渡：那麼可愛的小葫蘆爲什麼一個一個都落了？請同學們讀讀第二和第三自然段。

（三）學習第二和第三自然段

1、當葉子上崗出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎麼想的？找找書上的有關語句，讀一讀。

2、誰來讀讀你找到的語句？

3、大家來看黑板上的這兩句話：（出示小黑板）

{有幾個蟲子怕什麼！

{有幾個蟲子不可怕。

誰來讀一讀？這兩句話有什麼不同嗎？意思一樣嗎？

小結：這兩句話在表達上意思是一樣的。老師認爲帶“！”的感嘆句更能表現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。

跟老師再來讀讀這兩句話。

（這個教學環節不強調學生表達的跟老師總結的一個樣，只要能體會出兩句話的不同，讀出不同的語氣來就可以了。）

4、種葫蘆的人不在乎葉子上有蟲，只在乎葫蘆，他怎麼說的？

“自言自語”是什麼意思？誰能讀出這樣的語氣？

讀得真不錯！咱們一起讀這句話好嗎？

5、當葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎麼說的？誰來說一說？

6、大家看黑板，（出示小黑板）：{葉子上的蟲還用治？

{葉子上的蟲不用治。

誰來讀一讀？這兩句話有什麼不同？意思一樣嗎？

小結：這兩句話意思一樣，老師認爲帶“？”的反問句表達的情感要強烈些，更好一些。

7、讓我們在一起來讀讀這四句話，注意要讀出不同的語氣。

8、種葫蘆的人真是太糊塗了！這時他的鄰居看見了很替他着急，就來勸他。咱們來分角色讀讀他們的對話，好嗎？

9、 從他們的對話中，你感覺到了什麼？

10、從鄰居勸告那個人的過程中，想一想種葫蘆的人錯在哪裏？同位互相討論一下。

11、誰來說給大家聽？（邊總結邊板書：生了蚜蟲——不用治 不聽勸——蟲更多了）

三．再讀課文。

1、 下面請同學們拿起書，邊聽錄音邊小聲跟着讀一遍課文，好嗎？

2、 齊讀課文。

3、 學到這兒，你想對種葫蘆的人說些什麼呢？

4、 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？

四．拓展活動：

1、那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了一棵葫蘆，他會怎麼做呢？

2、 出示小黑板：（筆頭練習）

第二年，那個人又種下了一棵葫蘆。過了些日子，（ ）的葫蘆藤上長滿了（ ）的葉子，開出了很多（ ）的小花。花謝以後，藤上掛了好多（ ）的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬着一些蚜蟲。這時，他想起（ ），趕快（ ）。後來，小葫蘆慢慢（ ），一個個都長得（ ）。

3、 小結：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關係，懂得了事物之間是相互有聯繫的，改變了過去只盯着葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽，及時改正，否則也會像種葫蘆的人那樣後悔莫及。

板書設計：

14、我要的是葫蘆

教學掛圖1

長滿了綠葉—————生了蚜蟲——————蟲更多了

| ↗ ↓

| 不用治 ↗ ↓

教學掛圖2

雪白的小花 不聽勸 ↗ ↓

| ↓

| ↓

可愛的小葫蘆——————————————變黃都落了

教學設計：《我要的是葫蘆》8

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。

教學難點：

體會感嘆句的語氣。

教學過程：

　　一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯着葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？

4、看着這麼可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來，好像在和我們打招呼呢

5.師：多麼可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。

早晨，太陽剛剛升起，那個人就從牀上爬起來去看他的（小葫蘆）

中午，剛準備吃飯，又想起他的`小葫蘆，於是他又跑去看（小葫蘆)

傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！

6.可愛的小葫蘆是怎麼長出來的,你會給句子排排隊嗎？

過渡： 那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什麼呢？引出—他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才 好呢！”多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？

可結果呢？齊讀最後一段

五、學習最後一段

望着一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受......）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎麼會這樣呢？下節課我們幫他找找原因。

教學設計：《我要的是葫蘆》9

設計理念：

本設計基於故事性文本的特點與學生的認知水平，充分考慮低年段閱讀教學的關鍵，努力實現識字與寫字、朗讀中隨文識字、理解詞語與指導朗讀的巧妙融合，於情趣中注重學習方法的滲透以及學生言語表達的生長。

教學目標：

1.集中識字與隨文識字相結合，識記“葫、蘆、感、怪”等生字；理解“謝”“賽”“盯”“自言自語”4個詞語的意思；指導難寫的生字“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規律，重點指導“謝”字兩部分的長短變化。

2.能正確、流利地朗讀課文；重點指導讀好反問句、感嘆句、陳述句，以體會句子不同的語氣。

3.在開展“種葫蘆的人想要葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到”的討論中，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

（一）圖片激趣，引入新課

1.（課件出示“葫蘆”圖片）認識葫蘆，指導“蘆”在詞中讀輕聲。再借助圖片，識記“藤”字。進而擴詞積累：黃瓜藤、南瓜藤等。

2.板書課題，齊讀課題。

今天，咱們來學習一篇跟葫蘆有關的課文，認真看老師板書課題，“我”字斜鉤是主筆，一定要舒展。“要”字最後一筆橫要長。“蘆”在這兒讀輕聲。

齊讀課題。

（二）初讀課文，嘗試自學

1.接讀課文，糾正字音。

2.排列順序，理清課文脈絡。

從前，有個人種了一棵葫蘆。

有一天，他看見葫蘆的葉子上生了蚜蟲。

鄰居勸他治一治，可他覺得不用治。

沒過幾天，葫蘆一個一個都落了。

（三）引讀課文，分段學習

1.學習第1自然段，讀懂“葫蘆”的可愛及種葫蘆人的喜愛。

⑴標畫出描寫這棵葫蘆的樣子的句子。

理解“謝”字在本文中的意思——敗落，並在本段中找“謝”的反義詞——“開”，聯繫上下文理解詞語。指導書寫“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規律。重點指導“謝”字兩部分的長短變化。

⑵教師範讀，瞭解“的”字短語的妙處，嘗試運用“的”字短語。

聽老師讀，你彷彿看到了什麼——師範讀。（配樂讀）

（引導學生用文中短語或句子說具體，並指導讀）

誰能把你看到的畫面讀給我們聽。

這樣，誰還會讀？（去掉細長的、雪白的、可愛的）

（體會“的”字短語的妙處，進而練習）

的大海

的.天空中飄着的氣球。

2.讀第4自然段，理解小葫蘆的逐步變化。

指導朗讀，體會種葫蘆人的傷心難過。

3.質疑：那麼可愛的葫蘆，爲什麼會都落了呢？

⑴學習第2自然段，初步走進種葫蘆人的內心。

①關注“心理活動”，讀懂種葫蘆人對葉子上生了蚜蟲一點兒也不在乎。

指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什麼！進而換種說法——有幾個蟲子不用怕。對比朗讀，體會感嘆句表達的強烈情感。

②着眼“動作”“語言”，體會種葫蘆人的眼裏只有小葫蘆。

理解“盯”的意思，體會種葫蘆人眼裏只有小葫蘆，對葉子上的蚜蟲不屑一顧。

理解“自言自語”“賽”的意思，並抓住反覆的語言“快長啊，快長啊！”體會種葫蘆人急切盼望小葫蘆快快長大的心情，從而指導讀好種葫蘆人的話。

⑵學習第3自然段，進而讀懂種葫蘆人的內心。

①指名分角色朗讀，識記“感”“怪”。瞭解無論是豎心旁還是心字底，都是內心的一種感受。

②指名讀。思考：種葫蘆的人爲什麼不治蟲？用自己的話說說。進而指導朗讀（重讀：葫蘆）

③變換句子，對比朗讀，“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”發現兩個句子意思一樣，表達的語氣不一樣。體會反問句的情感更加強烈，更能表現出種葫蘆人的奇怪和對鄰居話的不可理解。

（四）比較變化，發現寓意

師：老師就不明白了，既然，種葫蘆的人口口聲聲要的是葫蘆，爲什麼最後卻一個也沒得到？

生：因爲這個人只盯着小葫蘆，不管葉子上生了蚜蟲。

師：葉子和小葫蘆有什麼關係嗎？

師：（板書：相互聯繫。）葉子可以製造營養輸送給小葫蘆，葉子被蚜蟲吃光了，小葫蘆就得不到營養，只好一個一個都落了。你看事物之間都是相互聯繫的。

（五）迴歸全文，複述故事

讀了故事，若能把故事講給別人聽，那可就厲害了。誰能借助這四句話，四幅圖把故事講清楚，講生動？

誰願意做故事大王？（學生複述故事）

（六）佈置作業

續說故事:

第二年，假如種葫蘆的人重新種了一棵葫蘆，小葫蘆又長了蚜蟲，他會怎麼做？編一個故事，講給爸爸媽媽聽。

教學設計：《我要的是葫蘆》10

教學內容：

部編版語文二年級上冊第14課第二課時

教材分析：

課文講的是一個人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，後來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間有密切聯繫，要聯繫的看問題。

學情分析：

二年級的同學，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個什麼故事，但要明白葉子和葫蘆的關係，其中蘊含什麼道理有一定困難，所以要注意引導學生在朗讀中讀懂課文。

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

過程與方法：

瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

情感態度與價值觀：

懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學重點：

1.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2.瞭解課文內容，初步瞭解葉子與果實之間的關係。

教學難點：

初步學會用反問句，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學方法：

多種方式朗讀，引導學生質疑，注重聯繫實際，注重鼓勵評價。

教學準備：

教學課件、葫蘆實物。

教學過程：

一、創設情境導入新課

1.生字詞語趣味讀。

2.課題葫蘆大聲讀。

【設計意圖】：趣味讀生字，可以在複習知識的同時激發他們的學習熱情。

二、學習課文品讀感悟

1.初讀課文，正音指導。

2.邊聽邊想，概括故事。

從前，有個人種了，後來葉上長了，他不治，最後。

【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中瞭解內容，走進課文。

三、拓展延伸深化主題

（一）看圖比較，找出不同

1.火眼金睛找不同，引導學生看圖比較不同。

2.請同學回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。

這兩幅圖爲什麼會不同呢？讓我們趕緊去課文裏找找答案吧！

（二）前後對照，提出問題

1.一起認識可愛的小葫蘆。

（1）教師範讀，學生思考：葫蘆長得怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

（2）學生交流，課件突出：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆啊！

（3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛在哪些地方呢？

這棵可愛的葫蘆最後長成什麼樣子呢？我們一起去看一看。

2.小葫蘆的掉落。

（1）孩子們，你看到了什麼？引導學生提出問題：爲什麼葫蘆都落了？

（2）齊讀課文，體會感情。

（三）探究問題，朗讀感悟

1.知道什麼原因了嗎？

（1）葉子上長了蚜蟲他不治。

（2）鄰居勸他，他也不治。

2.他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼說的`呢？

（1）有幾個蟲子怕什麼！

思考意思，練習句式。

（2）蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”又說了什麼？是怎樣說的？

他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

3.學習課文第三自然段。

種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天還有誰看見了？（鄰居）鄰居看見之後，他們進行了怎樣的對話？

（1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會他們的想法。

（2）學習句子，指導學生體會意思。

①一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”(想一想鄰居爲什麼這樣說。)

②那個人感到很奇怪，說：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他爲什麼會覺得奇怪呢？

③學習反問句：葉子上的蟲還用治?

④句式遷移，練說反問句。

（4）同學們認爲他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

小結：葉子和葫蘆之間有着密切的關係，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。

（5）再讀課文，感悟內容。

【設計意圖】：這一部分是本節課學習的重難點，在多種方式的朗讀，葫蘆實物的呈現，聯繫生活的講解，老師的引導下，讓學生能在理解課文的基礎上，明白道理，並能用自己的話說一說蚜蟲，葉子和葫蘆的關係。

四、總結全文交流收穫

1.種葫蘆的人那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情是什麼樣的？他會說些什麼呢？

2.學了這個故事你明白了什麼？學生自由說，老師引導學生懂得“要多聽聽別人的勸告，事物之間是有聯繫的，我們不能孤立的看問題”的道理。

【設計意圖】：在老師的引導下，帶領學生學會自己總結課文，說一說所學所獲，鍛鍊總結概括的能力。

五、佈置作業鞏固提升

想一想，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請大家編一個小故事。可以在我們的看圖寫話本上畫一畫，寫一寫。

【設計意圖】：續寫故事，是對課文的一個鞏固，更是更高一層次的運用，通過想象用自己的雙手繪出寫出一個新的故事，學生的興趣大，樂寫會寫。

教學設計：《我要的是葫蘆》11

教學目標：

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的奧祕。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解葫蘆的生長過程。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。

教具準備：

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學過程：

一、激趣導入。

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)

(課件：葫蘆動畫跳出)

2、咦，小葫蘆怎麼不高興啦?(課件：葫蘆不高興)

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)

(課件：圖變成字，加上拼音)

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題?

生：“我”是誰?

生：爲什麼說我要的是葫蘆?那不要的是什麼?

生：那要到葫蘆了嗎?……

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文裏。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧!

三、圖文結合，自讀感悟。

(一)、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師範讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的'人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次?生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會說什麼?

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

8、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。

(二)、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什麼感受?

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。

(三)、學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這麼好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什麼感覺?

生：奇怪。

生：(奇怪地、驚訝地)什麼?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚訝地、誇張地)葉子上的蟲還用治?

師：什麼意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學們看第二自然段第一句話。

生：有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼!

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什麼!

師：什麼意思?

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什麼!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼!

有幾個蟲子不可怕。)

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什麼!

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

(四)拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎麼就要了我的小葫蘆的命啊?這是爲什麼呀?

生：咳，你呀，爲什麼不聽勸，後悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎麼生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

師：(播放錄相)請同學們看屏幕，瞭解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

聯繫

葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易瞭解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因爲他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因爲他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯繫的這個道理;二是因爲他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因爲……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這裏主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

教學設計：《我要的是葫蘆》12

一、教材分析

本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最後葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看着可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯着葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以爲然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

二、學生分析

本教案的教學對象是邊遠山區國小低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對於課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關係的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,並通過設置教學情境,以朗讀爲導向,讓學生在朗讀中不斷感受、瞭解植物的葉子與它的果實之間的關係。

三、教學目標

(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

(2)過程與方法:①採用變序教學法,引導學生由事物的結果激發學生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點。

(3)情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

四、教學重、難點及突破方法

(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啓發。 突破方法: 變序教學法

(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。

五、教 具

一個葫蘆的剪紙模具

六、教學過程

1.創設情境,初步讀課文,感知整體

(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。

2.再讀課文,學習課文

(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎麼樣的,種葫蘆的人心情又是怎麼樣的呢?)觀察第一副畫

①他種的葫蘆長得怎麼樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的`話說一說。 (指導學生朗讀)

④看着這麼可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心裏是怎麼想的呢? (種葫蘆的人多麼希望能收穫呀,可是後來小葫蘆怎麼樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作爲獎勵。板書:變黃——落了)

⑥ 你能讀出你此時的心情嗎?

⑦葫蘆都落了,你有什麼想法? (指名學生讀課文)

(2)學習課文第二、三自然段。

①帶着“葫蘆爲什麼會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

③你覺得這兩個自然段應該怎麼讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子: A、“有幾個蟲子怕什麼!”——“有幾個蟲子不可怕。” B、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

④(突出重點)學了課文後你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實之間的關係,以及事物之間是有聯繫的)

3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文後的習題:師生互讀

①“有幾個蟲子怕什麼!”——“有幾個蟲子不可怕。”

②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯繫,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。

擴展延伸:講一講這個故事。

八、作 業

略

九、板書

14我要的是葫蘆

葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)

(變黃) (葫蘆)落了

不知事物之間是有聯繫的 不聽勸告

十、教學反思

教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,瞭解事物之間有其內存密切的。教學的難點在於,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足: 1、在“備”學生方面不夠。 2、新知識的引入不夠流暢、自如。

在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面: 1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生爲本,順學而導,以學定教”。 2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”佔鰲頭,學生採用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。

3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養。

教學設計：《我要的是葫蘆》13

一、看圖質疑，揭示課題

1.觀察看圖:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆”。通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再觀察圖畫:“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”通過兩幅圖對比，引導學生質疑:可愛的小葫蘆爲什麼都變黃了，落了呢？

2.揭示課題:我要的是葫蘆。

二、初讀課文，瞭解大意

1.藉助拼音，把課文讀通。

2.給文中生字做上記號，藉助拼音，讀準生字字音。

3.在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什麼（試着說一說，能說多少說多少）。

三、自主識字，培養識字能力

1.再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀準字音。

2.用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。

3.指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。

4.用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發展學生思維）。

5.指導書寫:注意字在田字格中的位置（重點指導:“爬”、“謝”、“慢”等字）。

四、熟讀課文，瞭解文中道理

1.圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反覆指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）

2.圖文結合，說說後來小葫蘆長得怎麼樣了。

3.爲什麼後來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心裏想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以爲然回答的話，瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是互相聯繫的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環境中感悟語言。）

4.說說你對種葫蘆人的看法。生活中有這樣的例子嗎？

五、啓發想象，拓展學習

“第二年，那個人又種了一棵葫蘆。有一天他發現葉子上爬着一些蚜蟲……”那個種葫蘆的人會怎麼想、怎麼說、怎麼做呢？啓發學生大膽想象，練習說話，也可以讓學生演一演，在具體的'環境中運用語言。最後展開評價，看誰的故事編得好。

參考資料

★葉子:是植物的營養器官之一，植物經過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成爲植物的營養。葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢地變黃了，一個個都落了。

★蚜蟲:是一種昆蟲，身體很小，卵圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農業害蟲。種類很多，如棉蚜、菸蚜。通稱膩蟲。有的地區叫蜜蟲。

★繞口令:

葫蘆架，掛葫蘆，大虎二虎一起數，

大虎二虎擡頭數。大葫蘆，小葫蘆。

大虎數數有三個，一、二、三、四、五，

二虎數數有兩個。葫蘆架上掛着五個小葫蘆。

★續編故事

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。在那又細又長的藤上，長着許許多多嫩綠的葉子，不久開出一些雪白的小花，慢慢地花謝以後，又長出了一些小葫蘆，真是可愛極了！那個人每天都要去看看小葫蘆。有一天，他看見小葫蘆長大了，可高興了！他一邊摸着小葫蘆，一邊說:“小葫蘆呀，小葫蘆，快快長，可千萬別再像去年那樣落了！”

又過了幾天，他突然發現有幾個小葫蘆顏色有點黃，仔細一看，發現葉子上長了幾隻蚜蟲。他生氣地說:“就是你們這些小壞蛋，害得我去年沒有收成葫蘆。今年又來了，看我怎麼治你們！”於是他拿來農藥，噴灑在葉子上。過了一天，當他再去看葫蘆的時候，蚜蟲全沒有了，那幾個葫蘆的顏色也不黃了。風兒一吹，小葫蘆搖晃着小腦袋，像在對他點頭，他笑了。

沒過多久，葫蘆藤上掛滿了又大又嫩的葫蘆。後來，他收了滿滿一筐葫蘆，樂得嘴都合不攏了。

教學設計：《我要的是葫蘆》14

【知識教學點】

１、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。

２、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。

３、練習用每天、可愛，造句

【能力訓練點】

通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。

【重點】

學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

【難點】

通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？

【疑點】

葉子和葫蘆的關係。

【解決辦法】

提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。

【課時安排】

３課時。

【學生活動設計】

１、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

２、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。

３、進行小組討論，解決本課重、難點。

４、學生自學字，對識記有困難的.生字討論交流。

【教學步驟】

第一課時

〖導入新課〗

同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。

〖運用比較，指導看圖〗

一、出示課文圖，提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

二、彙報觀察結果

１、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）

２、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

３、說一說種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）

同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

三、讀課文

請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。

四、生讀課文，提出自讀要求

藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。

五、檢查自讀情況

檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語的讀音。運用不同形式進行朗讀。

第二課時

一、複習導入

同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）

二、新授

１、朗讀：

下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

２、自學課文：

首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）

３、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：

當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，爲什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯着、自言自語。

指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！（用急切、讚歎的語氣）

當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。

４、師：通過剛纔的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。

教學設計：《我要的是葫蘆》15

學習目標：

1．認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細長”等10個詞語。

2．能正確、流利的朗讀課文，通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．瞭解中混入的人最後沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

評價任務：

1．藉助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。

2．通過教師範讀，學生仿讀、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過範讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。瞭解種葫蘆的人最後爲什麼沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。

學習過程：

一、實物激趣

1、出示實物。同學們，你們認識它嗎？

預設：葫蘆

2、注意：葫蘆的“蘆”單獨成字讀第二聲，但和“葫”組詞時念輕聲，齊讀三遍。

3、葫蘆有很多作用，可以做成葫蘆絲當樂器，可是做成工藝品，甚至可以拿來下藥。怪不得有個人大喊：_____________。

預設：我要的是葫蘆。（板書）齊讀課題

4、這個人不僅只是喊出要葫蘆，他還真種了一棵葫蘆呢？那他種成功了嗎？有沒有得到他想要的葫蘆呢？讓我們走進今天的課文。

二、複習回顧引入學文

師：首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。

加拼音讀、去拼音讀、開火車讀：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯着、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

師：生字詞同學們掌握的都很不錯。咱們還要了解了課文的主要內容，請同學們打開書，自由讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什麼事？

三、理解內容學習表達

師：這棵葫蘆開始時長什麼樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰願意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”

師：一顆葫蘆有這麼多部分，有（細長的）葫蘆藤上、長滿了綠葉，（雪白的）小花、（可愛的）小葫蘆。

咱們一起來把這棵葫蘆種起來吧。

我們種好了一棵葫蘆，也結出了像老師手中這樣的小葫蘆。所以那個人讚歎說-----（出示句子：多麼可愛的小葫蘆哇！）生齊讀。

我們再來讚歎讚歎！男生讀、女生讀“多麼可愛的小葫蘆啊！”

從你們的朗讀中，老師聽出你們對於葫蘆的喜愛

師：看到這麼可愛的小葫蘆，你會做些什麼？

所以那個人每天都要去看幾次。（出示“那個人每天都要去看幾次。”）特別是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?

生：“每天”“看幾次”

師：這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

（通過教師範讀，學生仿度、齊讀、指讀等形式，結合插圖，正確、流利、有感情的朗讀課文。評價目標二）

師：同學們，這個人他眼裏只盯着葫蘆，一心只盼着葫蘆快長大。可是，我們再看看後來，葫蘆怎麼了？

生:“一個一個都落了。”

師：是啊，原本長得那麼好的小葫蘆，爲什麼“一個一個都落了”呢？

生：有蚜蟲

師：種葫蘆的人和鄰居都看到了蚜蟲，他們有什麼反應？請同學們自由讀2-3自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。

生：“有幾個蟲子怕什麼！”

師：什麼意思？讀出他對蟲子的滿不在乎來

生：“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！’”

師：從“盯着”這個詞，我們體會到什麼？

生:這個人的眼中只有葫蘆。

師：所以他才說“有幾個蟲子怕什麼！”

我們盯着大屏幕觀察“盯”字，你會用什麼方法記住它

（1．藉助拼音認讀生字詞，交流識字方法，讀準字音，正確書寫生字“棵、謝”等生字。評價目標一）

現在你就是那個人，他是怎麼自言自語的？誰來讀讀這句話？

生：朗讀“他盯着小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！’”（多找幾名）

師：鄰居看到蚜蟲又是什麼反應？

師：出示“有幾個蟲子怕什麼！”

生：有幾個蟲子不可怕。（多找幾名說）

師：同學們看，這兩組句子有什麼異同，小組討論

師：對了，第一句的語氣更強烈，所以我們要讀出這種語氣，自己試着讀出每組句子不同的語氣來。展示

師：仔細觀察下面兩幅圖，說說你的.發現

師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什麼心情？

生：傷心、難過、後悔。

師：那他會想些什麼？

生：我真應該聽鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。

師：帶着這種心情再來讀一讀最後一段。

師：小葫蘆爲什麼都落了呢？

師：是啊，植物的果實和葉子是有聯繫的。當葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢變黃，一個一個都落了。畢竟一個葫蘆只是一顆葫蘆上的一部分。

師：學習完這篇課文，你有什麼收穫？

生：我們知道了果實和葉子之間是有聯繫的。

生：以後再遇到問題應該多聽聽別人說的話。

師：是的。事物之間是有聯繫的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環節，不要等問題嚴重了再後悔。

(通過範讀、指名讀朗讀的形式，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同。瞭解種葫蘆的人最後爲什麼沒有得到葫蘆的原因，懂得這個故事說明的道理。評價目標三)

作業：

“種葫蘆的人第二年春天又種了一棵葫蘆......”根據想象，自己編寫故事。