《白鵝》教學設計集合15篇

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《白鵝》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《白鵝》教學設計1

素質教育目標

1、知識教學點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。

2、能力訓練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。

4、美育滲透點：讓學生在生活中，從身邊的事物中發現美、表達美。

教學方法：

1、教師教法：啓發談話、引導、點撥。

2、學生學法：讀中感悟。小組討論。合作交流。

教學重點：引導學生體會白公鵝的特點，領悟作者的表達方法。

教學難點：通過與《白鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。瞭解“反語”的'寫作特點。

師生互動活動設計：

1、教師活動設計：激趣導入，組織學生閱讀感悟與討論、交流，提供媒體展示;相機點撥。

2、學生活動設計：閱讀感悟、小組討論、彙報、學會小組合作學習的方法。

教學過程：

一、複習導入

1、師：上節課我們認識了作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象?板書：白鵝。

2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它是X作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻白鵝會有哪些特點呢?

3、板書課題：在白鵝的中間加一個字鵝。白公鵝齊讀課題。

讓學生說說今天的課與上一節課的內容有什麼不同?

二、初讀感知

1、默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

2、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。

3、閱讀提示：這隻白鵝給你的印象是什麼?你從哪些地方讀出來?

4、小組學習彙報。

師板書：姿態叫聲步態吃相玩相

師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?

三、對比閱讀，領悟方法

1、列表，引導對比閱讀

⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

白鵝白公鵝

姿態

叫聲

步態

吃相

玩相

⑵從表中你發現什麼?

(相同點、不同點)抓片段進行對比閱讀。

⑶小組討論：

同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同?

⑷生彙報，師歸納總結：

相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

2、指導感情朗讀課文：

文中破折號有什麼作用：

表示註釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。

四、品讀詞語，體會感情。

《白鵝》教學設計2

教學目標：

1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

教學過程：

第一課時

板塊一：激趣導入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什麼？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門爲它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋裏產生了什麼疑問嗎？

豐子愷爲什麼要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡

1、帶着疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，學習生字新詞。

（1）指名讀，相機正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）

多音字：看看（kān）家看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通過初讀，剛纔提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

你們是怎麼又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根據我們剛纔已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什麼？

按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰後合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪裏發現的？

出示：我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱着回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不捨得放下。

3、出示第2自然段。

關注氣泡裏的內容，交流“承上啓下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因爲有過渡作用。

讀着讀着，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態高傲，爲什麼說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

作業：

1、生字描紅。

2、閱讀課後“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

第二課時

板塊一：複習導入，溫故知新

1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼裏鵝是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行爲表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

2、學生交流：

（1）畫面裏有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什麼情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們彷彿又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因爲可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯繫上下文來理解。

4、小結：看來是一隻高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

1、剛纔我們通過留意鵝的行爲表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，並和同桌交流你的學習體會。

2、彙報交流：

（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

理解“淨角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放淨角出場視頻。

你有什麼感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉着，很傲慢。指導朗讀。

文章明明是寫鵝，可爲什麼鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什麼好處？

用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的侷促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧爲大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服於任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的`盛氣凌人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎麼寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

2、隨機交流。

（1）令人發笑的吃飯圖：

鵝吃什麼？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎麼吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行爲表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什麼？體會它的囂張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什麼？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰期間爲作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，願意爲它付出。課前提出“作者爲什麼寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛纔的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什麼？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

1、讀課後的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。（高傲）

2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

《白鵝》教學設計3

一、導入

析題，學擬題：

學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

然後又問學生與課文標題有何區別。

再複習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

──引出標題的色彩美。

二、抓傲理線索

請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？

（８個傲）

──引出傲串全文的線索美。

三、挖傲悟組材

請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文後回答。分四組搶答，看誰最踊躍最精彩：

１、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；

２、二傲在叫聲；

３、三傲在步態；

４、四傲在吃飯；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

──根據發言，然後引出傲在總分總的佈局美。

四、扣傲賞妙語

同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

教師示例：

１、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正後側式，如在目前。）

２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

３、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

（前總後分，前概後具式來寫傲，語言精緻。）

５、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，並且站着侍候。

（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）

６、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的.！

（誰能表演架子十足的神氣。）

──引出語言有生動美。

五、評傲說做人

１、因爲它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。

教師示例：

這裏寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在於主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。

（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）

２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因爲我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

學生評點活動：

用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家裏一般會有什麼樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什麼感覺？

（備用啓發故事：我自己兒時躺在地上打滾，爲的是纏母親買兩隻小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，纔要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是爲了有鵝蛋吃哦！）

──引出語言有哲理美。

六、拓展有趣味

１、扣狗話題說話活動：

說與狗有關的俗語詞句。

２、說說你有關養狗的趣事。

３、聯讀活動：

⑴ 王維的《謂川田家》。

⑵ 《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。

──引出讀後拓展有趣味。

【板書設計】

農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲

【教學反思】

本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是採用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這隻白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，並重點體會了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。

《白鵝》教學設計4

【教學目標】

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教具準備】

課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那麼，X作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢?今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點?

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流

1、讀讀你喜歡的.部分，說說你爲什麼喜歡，你從中感悟到了什麼?

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什麼相同和不同之處。

五、總結

不同的人寫同一種事物，由於他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

六、板書設計

走路慢條斯理；

14白公鵝有派頭(喜愛)；

活動無憂無慮。

《白鵝》教學設計5

【設計理念】

鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持學校語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培育同學的語文力量。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高同學的語文素養。

【教材簡析】

通過這篇課文給我們描繪了一隻性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的姿勢開頭，就給人留下了這一印象。繼而又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着對生命的關愛、對生活的喜愛。

【教學目標】

１、熟悉８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“傲岸、嚴肅、侷促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、如果、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。

４、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精準生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導同學瞭解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會對白鵝的寵愛之情。

【教學預備】

製作課件、實物投影儀。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發愛好

１、老師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思索。

二、初讀課文，識字學詞

１、同學自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、老師巡察指導，點撥。

３、檢查讀書狀況：

依據同學狀況，老師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情

１、同學默讀課文，師生溝通讀書體會。

２、引出“傲岸”並板書。

３、明確“傲岸”表現在那些方面。讀書溝通。

４、引導同學綻開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言

五、簡介，課外延長

其次課時

一、複習、導入

１、聽寫詞語，導入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的傲岸。

３、過渡，體會鵝吃相“傲岸”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“傲岸”、“好玩”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

１、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯爲什麼要人侍候？”

２、默讀課文，畫出相關內容。

３、指導讀書：

體會白鵝的“傲岸”、“好玩”。

４、指導情感朗讀：

讀出情趣。

四、發覺的`寫法、體會的情感

１、寫鵝爲什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？

２、小組溝通。

３、指名回答，老師小結。

４、這隻白鵝的確傲岸，爲什麼還不厭其煩地侍候它？

５、指導說話，再讀“好一個傲岸的動物”。

五、積累語言，背誦寵愛的內容

１、自由摘錄喜愛的詞、句。

２、選擇自己喜愛的課文內容多讀讀，鼓舞背誦。

六、遷移運用，佈置作業

１、動物是人類的伴侶，我們要擅長觀看，發覺它們好玩的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜愛的小動物。

２、課外觀看一種小動物，動筆寫一寫。

《白鵝》教學設計6

【教學目標】

１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

【教學重難點】

體會並學習作者的寫作方法。

【教學過程】

一、解釋課題，出示本節課的學習目標

師：今天，我們一起來學習一篇描寫小動物的文章──《白鵝》。

板書課題：

白鵝

出示學習目標：

這是我們本節課的學習目標：

１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。

２、正確、流利、有感情的`朗讀課文。

希望能夠大家通過自學能夠完成以上學習目標。

二、體會作者的寫作方法

１、指名讀課文，及時指出錯誤之處。

２、出示自學指導：

⑴ 作者抓住白鵝的什麼特點來寫？

⑵ 作者從哪幾個方面進行描寫來體現之一特點？

⑶ 你從哪些具體語句中體會出這一特點？

⑷ 段落“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在全文中有什麼作用？

３、學生自學交流。

４、課堂檢測。

５、學完本節課，你還有什麼疑問？

三、課堂練習

１、練習ａ：

選擇自己喜歡的一種小動物，完成以下習作提綱：

動物名稱 特點

２、練習ｂ：

根據提綱，給作文寫一個承上啓下的過渡段。

四、佈置作業

抄寫文中生動有趣的句子。

【板書設計】

叫聲：引吭大叫

白鵝→高傲 步態：從容不迫

吃相：架子十足

【教學反思】

１、本節課教學目標把握較準確，難以適中，並且符合本單元教學重點。

２、學習指導設計體現循序漸進，但應該標出學習時間。

３、語文課重在朗讀感悟，但本節課缺乏有力到位的朗讀指導。

４、課堂練習符合本節課教學重點，學生能夠及時地學以致用，併爲本單元的習作做好準備工作。

教學完本節課後，有一種東施效顰的感覺，與真正的洋思課進行對比，感覺形似神不似。在以後的教學中，必須努力探索，堅持實踐，希望有所收穫。

《白鵝》教學設計7

【教學目標】

1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

【教學重點和難點】

1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

課件、相關視頻資料

【教學過程】

（一）豐富情感，激趣導入

同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

（二）檢查預習，學習生字詞

1.檢查出示（課件1）：

侍候hou 脾氣qi

看kan守 淨角jué 供ɡōnɡ養不周 大模mú大樣

窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名領讀。教師重點正音“供養”。

師：同學們有什麼發現嗎？

預設：第二組詞中都有多音字。

“供”字不同的讀音意思也不同， 請同學們自行區分：

供佛、供求、提供、供狀

指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

仔細看看這三行詞，你發現了什麼？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什麼印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感嘆——（齊讀）

出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

（三）整體感知，初識“高傲”

1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

這“更”字說明“鵝”的高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

板書：姿態高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感嘆——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

（四）精讀課文，品味“高傲”

1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，並有感情地讀一讀，品味其中的情感。

指名回答。出示：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

①從這些詞你感受到什麼？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

提示：帶有“頁”的字一般都與人的.頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

③展開想象，練習說話。

如果這隻鵝會說漢語，它會怎麼厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯吧。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“ ！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人說：“ ！”

小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這隻白鵝。

2、感悟對比寫法（出示句子）

養鵝等於養狗，它也能看守門戶。

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

①引導思考文章既然寫鵝，爲什麼還要寫狗。

預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

②交流這樣寫的好處。

預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也讚美鵝和狗一樣忠誠、敬業。

3、朗讀第三段

（1）指名讀第三段，適時評價。

（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

（3）難怪作者不禁感嘆：好一個高傲的動物！（齊讀）

4.小練筆：

出示：後來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

淘氣的小貓

同學們你們可以把課文讀得這麼棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照着寫一寫。

師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂於助人”，先總體說說他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

7.教師小結：這節課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這隻白鵝叫聲的高傲，那麼作者是如何寫出白鵝步態的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

（五）合作學習，深入“高傲”

1.出示學習單：

（1）我能從鵝的步態中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

（2）我還能用自己的朗讀來表現鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

（3）我還發現了第4自然段寫作上的小祕密。

2.派代表反饋交流，師點評。

（六）教師總結

1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這隻高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海裏了！讓我們最後一次誇誇它——“好一個高傲的動物！”

2.小結：這節課中我們體會到了白鵝姿態、叫聲和步態的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節課的到來。

五、作業佈置

《白鵝》教學設計8

【教學目標】

1、讀準生字新詞，隨文理解部分詞語。

2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。

3、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，初步體會到作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

1、課件。

2、課前組織(猜謎活動)：

說它是條牛，不能拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。

小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。

頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。

【教學過程】

一、欣賞白鵝圖，揭題

1、你們想看看白鵝嗎?

(播放有關鵝各種神態的圖片)

可以和你同桌說說你想說的。

2、集體交流：

剛纔你們在說些什麼呀?

3、揭題。

板書：

白鵝

4、過渡：

同學們所感嘆的是白鵝的外表很美;豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點呢?讓我們去感受一下好嗎?

二、整體感知，學習字詞

1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎?開始吧。

(生自由讀課文，師指導。)

2、(出示詞語)同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎?

同桌試說，指名說。

3、請同學們把自己認爲難寫的字就在書上寫一寫。

(師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。)

4、剛纔同學們介紹了文中的白鵝，那麼作者認爲：

白鵝是怎樣的一個動物?

請快速瀏覽課文，劃出這個句子;它的高傲集中表現在哪幾個方面呢?

5、小結：

板書：

叫聲

高傲 步態

吃相

三、聚焦“高傲”

1、(機動)從“姿態”中感悟：

⑴ 出示句子：

我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物!”

⑵ 你是怎麼理解的?模仿“左顧右盼”，你說它在想什麼呢?

⑶ 指導朗讀。

2、從“叫聲”中感悟：

⑴ “鵝的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由讀第三自然段。

⑵ 同桌交流，集體交流：

研讀句子：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

同學們再讀讀，看看你最想強調什麼?

談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在說什麼嗎?

⑶ 通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受：

指名讀，小組賽讀。

⑷ 指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的`思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在抒發對鵝的喜愛之情。

⑸ 帶着感情讀“好一個高傲的動物”：

品味作者對白鵝的讚美之情。

3、從“步態”中感悟：

⑴ 自由讀第四自然段：

從步態中我們是否感受到了它的高傲?

⑵ 集體交流：

它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

① 指名讀句說感受：

同學們想一想生活中的雞和鴨是什麼樣的?雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什麼，而鵝呢?

② 朗讀體會：

你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來?指名讀，齊讀。

⑶ 集體交流：

活像京劇裏的淨角出場。

① 看看淨角出場片段：

想用什麼詞語來形容淨角出場。

② 既然是寫鵝爲什麼前面寫鴨?

③ 賽讀體會：

師讀鴨子的步調，男生讀鵝的步調，女生當評委。

師讀鴨子的步調，男女生讀鵝的步調。

⑷ 再讀：

“好一個高傲的動物!”

自由朗讀，抒發喜愛之情。

四、背誦積累

請選擇你喜歡的段落背一背。

《白鵝》教學設計9

本週五，我校要承辦“區國小語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江明中老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼國小聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。

教學目標

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法瞭解白鵝的特點，並能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點難點

重點：瞭解並體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程：

一、課前談話

今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什麼？可以組成什麼成語？我屬什麼？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯繫起來，是一個不錯的創意】

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、出示三組詞語：

A供養不周、大模大樣、窺伺、淨角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加註上拼音，降低難度】

B步調急速步調從容

侷促不安大模大樣；

C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什麼形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

3、對這隻白鵝有什麼印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什麼作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

5、出示第二節句子，起到什麼作用？【同樣，承上啓下的過渡作用也是不需要講解的】

三、教學課文1—3自然段

1、請大家讀讀第一自然段。這隻鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

除了高傲之外，要可以用什麼詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

（有些小氣；架子大；“高傲”是什麼意思？）

2、爲什麼豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這隻白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的'詞句。

從哪裏體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？爲什麼？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什麼？聽到了什麼？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一隻手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

一隻隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

你們從哪裏體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什麼詞來形容淨角出場？把那種高傲氣讀出來。

其他小朋友還從哪裏體會到它的高傲？（淨角出場【插入京劇片段幫助學生理解“淨角出場”】）與平時走路有什麼兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

既然是寫白鵝，爲什麼前面還有寫鴨子呢？（比較）

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用

課件出示：我是一隻的白鵝。

【聽後感想】

第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成爲一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊爲初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊爲“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作爲一名年輕教師，更加要主意錘鍊語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家後仔細聽聽，反思以後必有長進。這其實就是微格研究。

《白鵝》教學設計10

教學目標

1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”,會寫“吠、促”等15個字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會文章語言的趣味。

3.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章在表達上的相似之處。

教學重難點

1.感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

2.朗讀課文，體會語言的趣味。

教學準備

1.預習提綱：課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個生字，正確讀寫“即將、姿態”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學過程

一、激發興趣,導入新課

1.出示駱賓王的《詠鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”

2.這首詩突出了鵝的什麼特點?(這首詩突出描寫了鵝的外形特徵和動作特點。)

3.豐子愷先生的散文《白鵝》又寫出了鵝的什麼特點呢?今天一起來學習《白鵝》。

二、初讀課文,檢查預習

1.作者簡介

豐子愷(kǎi)(1898—1975),曾用名豐潤、豐仁,浙江桐鄉人。我國著名的畫家、文學家、美術家和音樂教育家。他在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等領域都取得了傑出的成就。他的文筆雋永清朗,語淡意深。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》、漫畫集《子愷漫畫》等。

2.出示生字詞語,小組檢查生字新詞的預習情況或同桌互教互查。

3.指名認讀生字。

重點指導:“看守”的“看”讀kān;“侍候”的“侍”讀shì,書寫時要與“待”區別開。

4.指導寫字。(引導觀察、發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形複雜的字。)

重點指導:“頗”第二筆是撇,第三筆是豎,第五筆是點;“脾”右邊的筆順爲撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎,要特別提醒學生注意,中間的撇是從“白”中撇下來的。

5.把自己喜歡的段落讀給同學聽。

三、再讀課文,整體感知

1.自由讀課文,想一想:這是一隻什麼樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

這是一隻()的白鵝。(高傲、傲慢、一絲不苟、從容不迫、有着“老爺”脾氣、需要人侍候、架子十足……)

2.讀了課文後,你覺得作者主要寫的是白鵝的什麼特點?(高傲)

3.課文中有許多表現白鵝高傲的詞語,請同學們在文中圈出來。

學生交流,歸納分類,並讀詞語:

叫聲:嚴肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲叫罵、昂首大叫

步態:步調從容、大模大樣、傲然、毫不相讓、大踏步

吃相:三眼一板、一絲不苟、從容不迫、架子十足

第2課時

課時目標

1.朗讀課文，體會語言的趣味。

2.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

3.比較課文中的鵝與課後“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章的相似之處。

教學過程

一、複習舊知,導入新課

1.認讀生字詞,並訂正。

2.《詠鵝》這首詩着眼於鵝的形象——色彩的美麗和動作的優雅,而在《白鵝》這篇課文中,作者重點表現的是白鵝的高傲。

二、品讀課文,感悟高傲

1.白鵝的高傲體現在哪幾方面?(叫聲、步態、吃相)

2.課文第2自然段清楚地告訴我們白鵝的高傲體現在三個方面,看看這段話在文中的作用是什麼?(這段話是文章的中心句,集中概括了白鵝高傲的三個方面。同時,它也是過渡段,不僅承接了上文,還引起了下文,使文章表達通暢、條理清晰。)

3.請同學們默讀課文第3~6自然段,畫出表現白鵝高傲的句子,做好批註。

4.學生交流。

(1)白鵝的叫聲。

①讀了句子,你能想象出白鵝在幹什麼嗎?(想要把陌生人和狗趕走。)

②白鵝給你留下了什麼印象?(從“養鵝等於養狗”可以看出,作者認爲白鵝很忠誠,能看守門戶;從“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂”等語句可以看出,白鵝對陌生人敢厲聲呵斥,非常勇敢,盡職盡責。)

③作者運用了什麼手法寫白鵝叫聲的特點?(用白鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”作對比,突出白鵝的叫聲大而嚴厲的特點。)

④朗讀課文時,要深入體會作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很兇,實際是在讚揚它的盡職、勇敢。請你從作者的角度出發,讀出作者的思想感情。

(2)白鵝的步態。

①作者運用了什麼手法寫白鵝步態的特點?(通過鵝與鴨步態的對比,突出了鵝步態的從容、傲然。)

②同學們能從寫白鵝和鴨的句子中,想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?

③這樣寫有什麼好處?(用鴨的“步調急速,有侷促不安之相”,凸顯出白鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範。)

④男女分別讀描寫白鵝和鴨的`句子,加深體會。

(3)白鵝的吃相。

①作者是怎樣具體描寫白鵝的吃相的?(它需要三樣東西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然後再到別處去吃一口泥和草。)

②白鵝吃飯時爲什麼“非有一個人侍候不可”?(因爲有狗來偷食。)

③在文中找出描寫狗的句子,體會這樣寫的好處。

(通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲着靜候”等偷偷摸摸的行爲的描寫,彰顯鵝的“老爺”派頭。)

④文中的“我們”是怎麼侍候的?找出相關句子。(“這樣從容不迫地吃飯,必須有一個人在旁侍候,像飯館裏的堂倌一樣。”“這時我們便替它添飯,並且站着侍候。”)

⑤作者把白鵝稱作“鵝老爺”,你體會出了什麼?(“老爺”一詞原是舊社會對官吏及有權有勢的人的稱呼,現在用時含諷刺的意思。作者用來稱呼白鵝,看似帶有貶義,實際上是調侃白鵝擁有特殊“地位”,表現了作者對白鵝的喜愛之情。這就是明貶實褒的寫法。)

5.爲了表現白鵝的高傲,作者主要運用了什麼手法?(對比)這樣寫的好處是什麼?(既突出了白鵝的特點,又表達了對白鵝的喜愛之情。)

三、拓展延伸

1.把《白鵝》與《白公鵝》進行對比,說說兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。(高傲,步態從容,惹人喜愛)

2.兩篇文章在表達上有什麼相似之處?

(①先介紹鵝的特點,再具體描寫。②運用擬人手法,非常親切。③語言風趣幽默。)

四、佈置作業

1.找出文中運用對比的句子,抄寫下來。

2.觀察自己喜愛的一種動物,說說它的特點。

《白鵝》教學設計11

教學目標：

1、瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

3、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者細緻觀察、準確描摹的方法;品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

學生回憶曾經讀過的以“鵝”爲題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”討論：這首詩突出了鵝的什麼特點?

這首詩寫鵝，抓住了鵝的.外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

二、整體感知課文內容：

1、鵝，家禽，羽毛白色或灰色，額部有橙黃色或黑褐色肉質突起，雄的突起較大。頸長，嘴扁而闊，腳有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、穀物、蔬菜、魚蝦等。本文以“白鵝”爲題，表達了作者對白鵝的喜愛之情。

2、豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣(今屬桐鄉市)石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。1919年畢業於浙江第一師範學校。1921年遊學日本，歸國後任開明書店編輯，立達學園教師等，教授國畫、音樂。他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱於世。他的散文在我國新文學史上有教大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《隨筆二十篇》、《甘美的回憶》、《藝術趣味》、《率真集》等。

3、《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裏種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。

《白鵝》教學設計12

學情分析：

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生纔好。

教學目標：

知識與技能：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞佳句。 情感、態度、價值觀：瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學重難點：

1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教具準備：

生字卡片、課件。 課時安排：兩課時 教學內容及過程：

第一課時

一、激趣導入：

1、提問學生家裏是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的瞭解有多少。 （設計意圖：激發學生的好奇心。）

2、師談話過渡新知。

3、板書課題，生讀，簡介作者。

二、初讀課文，學習生字。

1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；

2、不同形式讀，注意糾正字音；

3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。

三、再讀課文，整體感知，理清思路

1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求邊讀邊思考：這是一隻怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？

2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。

3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。

四、學會品讀句，領會白鵝高傲的含義

1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。 （設計意圖：體會作者用詞的準確。）

2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說它們的意思。 （設計意圖：從厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫詞中體會白鵝的高傲。），

3、抓住對比的手法進行教學 問題：狗的狂吠是怎樣的？在這裏寫的是白鵝的叫聲，爲什麼又寫狗的狂吠呢？ 學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什麼好處？

（設計意圖：加深對對比寫作方法的理解。體會白鵝的高傲。）

提問：通過這樣的比較，你對這隻白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一隻盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這隻白鵝嗎？

（設計意圖：留下懸念，維持學生的興趣，下節課再來討論）

五、鞏固生字詞

1、再次出示生字卡片，注意區分多音字和形近字

2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶方法。

六、作業設計

1、抄寫本課的生字詞。

2、熟讀課文，理解詞語的意思，讀給爸媽聽。

第二課時

一、複習導入

1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；

開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。 提問。

2、課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？ （生答師板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

3、繼續學習課文內容

二、學會品詞品句，再識高傲

1、有感情地朗讀第四自然段， 要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。

2、請找到的同學說一說，並談談自己對這個詞語或句子的理解。

3、抓住本段的過渡句進行教學——“鵝的步態，更是傲慢了”

4、把握對比的寫作手法進行教學

問題：本段採用了什麼寫作手法？它的妙處在哪裏？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲）

三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）

1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎麼樣？它需要的食料有哪些？

2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思

3、深入理解課文，學生回答問題

①鵝的食料有哪些？

②這麼多食料，它是怎麼吃的？ 請用這個關聯詞語造句——“先···再···然後”說說這組關聯詞語的作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）

③“奢侈”是什麼意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這裏說這隻白鵝的食料並不奢侈，從中我們可以知道這隻白鵝具有怎樣的.品質？（樸實）作者喜愛這隻白鵝嗎？

④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？

⑤鵝的吃相好笑在哪裏？請在課文中找一找。

鵝在吃飯的時候會發生什麼有趣的事情呢？（狗來偷食） 請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。 抓住“鵝老爺”一詞，作者爲何這樣稱呼？作者對這隻白鵝有着怎樣的感情？

四、把握情感主線，貫通課文

把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據板書，回顧課文。

五、作業設計：

1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、觀察一種自己喜愛的小動物，仿照本文寫一寫。

六、板書設計

叫聲

厲聲叫囂

13、白鵝

高傲的動物

步態

步態從容

大模大樣

吃相

三板一眼

一絲不苟

架子十足

作者對白鵝的喜愛之情

教學反思：

在教學中，感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。沒有達到自己預期的效果。在指導學生感情朗讀方面，我沒有起到示範作用，在品詞品句方面還欠紮實，有待改進。

雖然我在課前預想達到這樣或者那樣的效果，我也努力想達成心中想的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息萬變的課堂呈現在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平較差。並沒有讀出“好一個高傲的動物！”的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要更進一步練習朗誦纔好。

《白鵝》教學設計13

一、教學目標

知識與能力：

1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2、學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

3、學習課文中生動形象的語言。

過程與方法：

通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

情感、態度與價值觀

激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成爲關注自然的“有心人”和“有情人”

二、教學重、難點及教學突破：

重點

1、分析“白鵝”特點。

2、學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

難點

1、學習用比較的手法突出事物特徵的寫法。

教學突破

1、加強和文本的`對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題;利用輻射教學，引入相關寫

法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解並會運用比較手法突出事物特徵。

三、教學課時：

2課時

四、教學過程

第一課時

(一)、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀後交流：你知道了什麼?(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

3、揭題，引入本課。(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

(二)、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。(或同桌互教互查)

2、教師分類檢查生字詞的讀音。(如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。)

3、指名分自然段試讀。(注意正音、讀通讀準)

4、指導寫字。(引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。)

(三)、整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

1、口頭填空：這是一隻-----------------的白鵝。(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……)

2、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝?(引導學生找相關段落，並完成如下板書。)

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

(四)、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的“高傲”

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

(五)、作業

1、寫生字。

1、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

(一)、複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：你還從哪裏看出白鵝的“高傲”?

(二)、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴鵝的叫聲很高傲。

⑵鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法

3、小練筆(填空)

⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫(從這五個詞中你體會到什麼?)

⑵鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什麼?)

(三)、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀、交流。

⑴“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什麼?

⑵鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”?是怎麼侍侯的?

⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的?

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡?

⑴食料簡單的句子。(一日三餐、三樣東西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一絲不苟、從容不迫;先……再……然後……)

⑶鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備、架子十足)

⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

⑸狗“揚長而去”的句子。

3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

(四)、體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的“高傲”，你有什麼看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

(五)、作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

課後小節：

《白鵝》這一課是宋美珍老師的試講課，課文有趣的文字，宋老師幽默的話語深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之後孩子們恍然大悟。五、板書

白鵝

姿態左顧右盼伸長頭頸

叫聲厲聲叫囂引吭大叫

步態大模大樣從容不迫

吃相三眼一板一絲不苟

《白鵝》教學設計14

教材簡析：

《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這隻白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

教、學具準備 ： 有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學課時：兩課時。

設計理念：以教材文本爲依託，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。

設計特色： 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

第一課時

教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

教學流程：

（略） 第二課時

教學流程:

一．美文賞讀，引入新課。

1．板書課題。

2．激情導入，引入新課。

這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

抗戰勝利後八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因爲這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋裏養的一隻白鵝，使我戀戀不忘……

同學們，讀到這裏，你想問點什麼嗎？

是啊，這究竟是一隻怎樣的白鵝，爲什麼會讓作者戀戀不忘呢？

二．整體感知。

快速瀏覽課文，想想這究竟是一隻怎樣的白鵝。

三．學習課文。

1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？ （劃橫線）。

2．全班交流。

重點體會：

句1：

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）

句2：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

句3：

鵝的步態更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看見人走來也毫不想讓 ；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，並指導讀出“高傲”。）

3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的.高傲，但是我們從字裏行間也分明感受到這是一隻高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，並在旁邊標註閱讀感受。）

（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

4．小組交流閱讀感受。

（把自己的想法大膽地講給同學聽，並注意傾聽別人的見解，如果有同感可以採納，有異議可以辯論。）

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什麼？

b.儘管這隻鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什麼寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？

2）、第四自然段。

學生演示淨角出場。並與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

3）、第五自然段。

重點體會“三眼一板、一絲不苟”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什麼方法寫的？（學習並體會“反語”的好處。）

四．總結全文。

在這荒涼的環境中，只有這隻白鵝給我的印象最深。因爲它有那麼龐大的軀體，那麼雪白的顏色，那麼雄壯的叫聲，那麼軒昂的態度，那麼高傲的脾氣，和那麼可笑的行爲。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

《白鵝》教學設計15

教學內容

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)國小語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析

《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不苟”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，採用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善於用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水裏撥清波的動物。 而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對於四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要着重引導學生品味風趣幽默的語言，瞭解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也爲理解課文做好了鋪墊。

教學目標

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、淨角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程

一、漫畫導入，簡介作者

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）

2、欣賞完了漫畫，你想說些什麼（學生自由表達）有哪位同學知道這些漫畫的作者是誰？（豐子愷）對於漫畫家豐子愷，你有多少了解呢？

3、根據學生彙報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）

二、初讀課文，整體感知

過渡:下面我們就走進課文一起來領略白鵝的風采吧。請同學們打開語文書，翻到63頁，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。並想想白鵝給你留下怎樣的印象？

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、淨角、大模大樣、供養不周；知道什麼是淨角嗎？（是京劇裏的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“淨角”臉譜）

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）

3、感知課文大意

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生彙報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什麼意思嗎？（學生彙報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你願意？（不願意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他爲什麼把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生彙報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法

（一）學習第3自然段 聽叫聲

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎麼叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，並好好體會。

1、學生默讀第3自然段

2、彙報交流

誰來說說白鵝的叫聲的特點是什麼？（根據學生彙報課件出示：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥）。“厲聲呵斥”是什麼意思？（學生彙報：“就是很嚴厲很大聲地叫。）是呀，白鵝的叫聲就是這樣嚴厲大聲，嚴肅鄭重，時時刻刻在訓斥着你。誰能讀出這種語氣？（指名學生讀）。是呀，如此高傲的叫聲，當有生客進來時，他便（學生接讀：厲聲叫囂）“厲聲叫囂”是什麼意思？（學生彙報：就是很囂張的大叫）白鵝叫得如此囂張、傲慢，此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）甚至籬笆外有人走路它也要（學生接讀：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什麼意思？是“喉嚨”。這白鵝伸長脖子敞開喉嚨大叫，想想它的叫聲怎樣？（學生彙報：很兇、很霸道）此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）。白鵝如此傲慢，囂張霸道地叫它是在爲主人做什麼？（學生彙報：看家、看守門戶）是呀，所以他的舊主人告訴我：學生讀：養鵝等於養狗、它也能看守門戶。老師覺得鵝看守門戶的本領比狗還強能，因爲鵝的叫聲不亞於狗的狂吠。所以我們不僅瞭解了鵝的叫聲很高傲，而且還明白了鵝看守門戶很（學生彙報；很認真、很盡責）。難怪豐老先生會這樣說：（學生接讀“好一個高傲的動物”！）板書：嚴肅鄭重

（二）學習第4自然段 學步態

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎麼走路的?

1、彙報交流

鵝是怎麼走路的，誰來說說？（根據學生彙報課件出示：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）看過淨角出場嗎？（沒有）想看嗎？（播放淨角出場的視頻）誰來說說淨角出場的樣子（學生彙報：步調從容、大模大樣）“從容”是什麼意思？（學生彙報：不慌不忙）誰能讀出步調從容，大模大樣的語氣來嗎？（指名學生讀）多有派頭呀，這纔是鵝走路，跟鴨子走路一樣嗎？哪位同學把鴨子請出來？（根據學生彙報課件出示：鴨的步調急速，有侷促不安之相）“侷促不安”是什麼意思？（不自然、不安定）說明鴨子走路步調很快，很不自然。老師表演給你們看。鴨子的步調不好看吧，很不自然。誰能讀出這種急速、不自然的語氣？（指名學生讀）讀到兒，老師不禁要問，這一段明明是介紹鵝的步態，怎麼又寫起鴨走路，這是爲什麼？（學生彙報：通過寫鴨子走路，更能表現鵝走路很高傲）對呀，像這樣的寫法叫“對比”。那我們一起來把鴨子走路和鵝走路的句子讀一讀（老師帶領學生加上動作表演讀。）板書：大模大樣

（三）、學習5——7自然段 笑吃相

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段

2、彙報交流

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生彙報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎麼吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什麼意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這裏是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

（2）你還覺得哪兒有趣？（預設：；我覺得白鵝吃飯時需要有人侍侯，像個大老爺）是呀，能不能找到句子讀一讀？（學生讀句子：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館裏的堂倌一樣。因爲附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣。）堂倌是什麼意思？（古時飯館裏的“店小二”，現在叫服務員，專門侍侯別人的.人。）“老爺”就是很多事情指揮別人去做，需要別人侍侯。此時，主人都變成堂倌了，白鵝卻成了鵝老爺了，這身份的互換，可見這鵝老爺真是個高傲的動物呀。爲什麼鵝老爺吃飯要人侍侯？（學生彙報：因爲鵝老爺吃飯三眼一板，一絲不苟）是呀：就是鵝老爺這三眼一板的吃法，纔給我們上演了更加有趣的一幕，想看看嗎？（課件播放狗偷食的動畫）有趣嗎？（有趣）趕緊讀讀課文，看看文中是怎麼寫的？（根據學生彙報課件出示：每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視。等它吃過一口飯……等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如沒也。）誰來讀？當這位鵝老爺發現飯館空空如也時會怎樣叫？（引導學生想象此時的鵝老爺會怎樣厲聲大叫。預設：1哪位小偷敢吃光本老爺的飯）是呀，狗偷食如此委瑣，鵝的呵斥如此厲聲，出現如此有趣的一幕都是因爲鵝吃飯時的“三眼一板”。我們讀出着種趣味吧。（引導學生多種形式讀出狗偷食時的委瑣，鵝厲聲叫罵時的高傲）。板書：三眼一板

四、總結寫法，學以致用

1、過渡：就是這樣一隻高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）那他爲什麼用“高傲”這個詞來形容這隻鵝？（這是反語的寫法）什麼是反語呢？（根據學生彙報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生彙報）

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法爲我們的習作起了很好的示範作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、教學反思

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一隻傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一， 風趣幽默——讀

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物爲引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從 “鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動 如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我採用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“侷促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者採用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時佈置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。