《白鵝》教學設計通用15篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《白鵝》教學設計，希望對大家有所幫助。

《白鵝》教學設計1

【學習目標】

１、認識頸厲等８個生字。能正確讀寫生詞。

２、正確、流利朗讀課文。

３、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

【課前準備】

１、佈置學生預習，自學生字新詞。

２、生字詞卡片（或課件）。

【教學重點】

正確、流利朗讀課文。

【教學過程】

一、單元導讀，梳理要點

１、閱讀單元導語。

２、讀後交流：

你知道了什麼？

３、揭題，引入課文。

二、學習生字，初讀課文

１、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

２、教師分類檢查生字詞的`讀音。

３、指名分自然段試讀。

三、整體感知，理清脈絡

１、自由讀課文，想一想：

這是一隻什麼樣的白鵝？

２、口頭填空：

這是一隻＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

３、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝？

四、初識高傲

１、朗讀第一自然段，思考：

你從哪裏看出白鵝的高傲。

２、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼。

３、表情朗讀：

好一個高傲的動物！

五、指導書寫

六、作業

１、多音字組詞。

２、形近字組詞。

《白鵝》教學設計2

【教學目標】

1、能正確認讀生字8個生字，重點指導“看守、淨角、一模一樣”的讀音。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白鵝的特點。

3、引導學生積極參與學習活動，感悟用詞的準確生動、描寫的幽默風趣。

【教學重點】

引導學生積極參與學習活動，感悟用詞的準確生動、描寫的幽默風趣。

【教學難點】

引導學生積極參與學習活動，感悟用詞的準確生動、描寫的幽默風趣。

【教學過程】

一、預習導入

1、昨天同學們已經預習課文《白鵝》，那現在老師想考考大家，看這些詞你能讀對嗎？

這裏面有一個字同學們很容易寫錯，出示“脾”，那哪位同學提醒大家一下應注意什麼?

2、讀了課文，白鵝給你留下了什麼樣的印象？

填空:這是一隻（）的白鵝。

(高傲，傲慢，從容不迫，一絲不苟，架子十足……)

3、在豐老先生的筆下，這是一隻怎樣的白鵝呢？（好一個高傲的動物！）齊讀

4、它的高傲表現在哪些方面？

板書：叫聲步態吃相

二、讀課文

1、作者是怎樣具體描寫這些方面的？默讀課文，畫出能突出這些特點的句子。

（一）、品讀鵝的“叫聲”。

課件投影：（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

①“引吭大叫”該怎麼讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？什麼時候會引吭大叫？

②指導“厲聲叫囂”：鵝什麼時候會厲聲叫囂？

③理解“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可白鵝卻來呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！

1、想象說話

當你走過它的身旁，卻沒有和它主動打招呼，他會厲聲呵斥：“。”

見到生客進來，它必然厲聲叫囂：“。”

甚至，當籬笆外有人路過時，它會引吭大叫：“。”

2、齊讀（讀出對白鵝的喜愛！）

（二）品讀“吃相”

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎麼有趣的。

生讀

師：找到的舉手

生舉手

師：哦，有人已經發現了鵝是怎麼吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會

生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

師：哦，這麼多花樣啊，還誰讀，你說怎麼吃的

生讀：鵝是吃冷飯的……

師：哦，這麼吃的，你說

生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。

生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的

出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之後讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎麼吃飯的'

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎

生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然後再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板

板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼。

（三）、品讀“步態”

叫聲如此高傲的白鵝走起路來什麼樣呢？

五、總結寫法，學以致用

1、豐老筆下的白鵝真是“架子十足”，高傲得很。齊讀“好一個高傲的白鵝！”

2、拓展閱讀

讀讀《白公鵝》，俄國作家葉諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？

板書：13白鵝

姿態左顧右盼

叫聲厲聲呵斥

高傲步態大模大樣

吃相三眼一板

《白鵝》教學設計3

[教學目標]

1.認識8個生字，會寫12個字；正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語；理解、積累並學會運用“高傲、從容不迫、揚長而去、不勝其煩”等詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2.學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3.體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

[教學重點]

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

[教學難點]

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

[教學準備]

有關白鵝的音像資料、重點語句課件、字詞卡片。

[課時安排] 2課時

[教學過程]

設計思路：自讀感悟，抓住重點詞語領悟文章中心。親自體驗，在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，感悟作者對白鵝的喜愛之情，學習作者的寫作手法.

第一課時

一、創設情景，導入新課

1、背詩引入：唐朝詩人駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》，大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2、創設情景：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

3、教師小結：駱賓王寫鵝，着眼於鵝的形象，將鵝美麗的色彩和優雅的姿態寫得妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是怎樣的呢？今天我們就來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、學生獨立朗讀課文，可以採用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2、同桌互讀生字及詞語，把難讀的句子提出來，同學間相互交流。

3、自讀引導：請同學們自己讀課文，想一想，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？（結合課文中的相關語句來概括）

三、生字新詞，引導學習

1．認讀生字卡：強調 “頸、吭、倘、供、鄭” 等字是後鼻韻，“飲、鄰” 等字是前鼻韻。

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字，或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”等。

3、同學間相互交流好的識記方法，告訴大家你是如何快速記住本課的生字的。

4、指導寫字，引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導書寫。指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意它們的重點筆畫。

5、課堂作業：抄寫生字新詞

第二課時

一、讀通課文，理清思路

1、自讀引導：默讀課文，想想全文是圍繞哪一句話來寫的？

估計學生的答案,屏幕投影：

好一個高傲的動物！

請同學們表情朗讀這句話，並說說你怎樣理解“高傲”這個詞？

2、爲了寫出鵝的高傲的特點，作者又是從哪幾個方面來寫的？你是如何體會的？

估計學生的答案,屏幕投影：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

（引導學生體會到：這句話不僅是文章的中心句，還是文章的過渡句，起着承上啓下的作用，“更”是轉折詞，可以看出作者從鵝的姿態、叫聲、步態、吃相四個方面來寫鵝的高傲。第二自然段與後文是總分關係。）

3、帶領學生探究：請大家自讀第一自然段，想一想鵝的姿態如何高傲呢？

（引導學生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”這兩個動詞，同桌反覆表演讀“好一個高傲的動物！”）

4、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

二、讀懂課文，體會“高傲”

1、自讀感悟：體會“鵝的叫聲的特點”

（1）默讀第三自然段，找出能表現白鵝叫聲特點的詞，並說說你對這些詞的理解。

估計學生可能會說：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

（2）從這些詞裏，你能想象白鵝好像在說什麼？請你試着填空：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它好像在說；

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在說。

其叫聲的嚴厲，不亞於狗的狂吠。

（3）從這裏你體會到鵝是怎樣的動物？

(引導學生體會到：這裏既用了對比手法，將鵝的 “大叫”與狗的“狂吠”進行對比；還用了明貶實褒的手法，表面是說鵝叫聲大，實際上是讚揚鵝的忠實。)

（4）引讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的讚美。

2、自讀感悟：體會“鵝的步態的特點”

輕聲讀課文，思考：鵝的步態是怎樣的？屏幕投影：

鴨的步調急速，有侷促不安之相。

鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。

（1）男女同學分讀這兩個句子，注意讀準多音字“從（cng ）容”、“大模（ m）大樣”、“淨（jng ）角（ju）” ，並說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

（2）播放 “京劇裏的淨角出場” 課件，感受鵝的步態的高傲。

（3）小組演演他們走路的樣子，明確區別，體會對比的寫法，學生結合課文內容對錶演進行評價。

（4）再讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的讚賞。

3、自讀感悟：體會“鵝的吃相的特點”

思考：你從哪些地方體會到鵝的吃相很高傲呢？快速瀏覽課文四至六自然段，用筆在書上畫一畫，寫一寫你的理解。

估計學生會從這些語句中感悟：

（1）但它的吃法，三眼一板，一絲不苟。

(引導學生體會到：第四自然段其實就是圍繞“三眼一板，一絲不苟”這兩個詞來寫的，作者進行舉例，“一樣……一樣……一樣……”、“先……然後…… 再……”等，就是想突出鵝的吃相的可笑，鵝的高傲也就體現在其中了。)

（2）這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

(引導學生體會到：這裏運用了擬人的表現手法，說鵝吃飯時，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。這樣寫，是有意降低自己的地位，突出顯示鵝的尊貴。)

（3）因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢他吃飯的`時候，狗就躲在籬邊窺伺。

(引導學生體會到：作者將鵝和狗進行對比，對狗的“窺伺”含貶義。在這裏，作者還稱它爲“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，表現對鵝充滿了愛意。像這種用法，還有“架子十足”“不勝其煩等”)

（4）師生情不自禁地齊讀中心句，“好一個高傲的動物！”

三、感悟課文，拓展延伸

1、教師引導：在本課，四字詞語很多，他們用得生動、傳神,老師向大家贈送詞語卡,請你向別人介紹高傲的白鵝，至少用上詞語卡中的五個詞語。

屏幕投影：

左顧右盼 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫侷促不安 步調從容 大模大樣 三眼一板 一絲不苟從容不迫 昂首大叫 不勝其煩 毫不相讓 架子十足

2、家庭作業：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。注意抓住動物的特點進行描寫。

3、學生閱讀文章《雪猴》片斷。

精彩片斷

（通過表演鴨、鵝的步態體會鵝的高傲）

師：(男女同學分讀表現鴨、鵝步態的兩個句子)說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

生：鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。

生：鴨的步調急速，有侷促不安之相。

（播放課件：“京劇裏的淨角出場” 情景，感受鵝的步態的高傲）

師：請同桌的同學合作表演，一人表演鴨的步態，一人表演鵝的步態。

（請兩位學生上臺表演）

師：大家評一評他們表演得怎樣？請你結合課文中的語句來評。

生：甲同學表演鴨的步態，還慢了點，沒有表演出鴨的急速。

生：書上說鴨的步態有點不安之相，就是顯得很不踏實的樣子，可是甲同學表演時讓人感覺鴨的步態好像有點兒鎮定。

生：乙同學表演鵝的步態，也不夠從容。

師：請大家再讀這兩個句子，同桌再次試演。

（再請兩位學生上臺表演，這次表演得惟妙惟肖，同學們情不自禁地鼓掌。）

師：你體會到了什麼？

生：鵝走路的樣子顯得很可愛。

生: 作者運用對比的寫法表現了鵝的高傲與大家風範。

生：作者對白鵝的描寫“步調從容”用詞非常準確。

生：作者不僅讚美白鵝，還帶有由衷地讚賞。

……（請你試着背誦這一個自然段）

教學反思:

本片段的教學，以表演爲主，同時貫穿讀的教學。通過學生的反覆表演，反覆朗讀，並結合課文內容進行評價，引領學生走進了文本，從而直接與文本對話。師生在共同體驗中，對作者用詞遣句的準確性理解更深，對文本的理解更透，達到熟讀成誦的境界。這裏，學生也進一步明確了鵝的高傲，領悟了作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學設計4

教學目標：

1.學會本課8個生字，會寫2個生字，正確讀詞語，流利有感情朗讀課文，積累好詞佳句。

2.整體感知全文，瞭解文章的脈絡。

教學重難點:

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子，朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜素各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，已達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，搜素能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是爲了表達自己喜愛的思想感情。

教學過程：

一．古詩導入

1.同學們，喜歡小動物嗎？誰來說說你喜歡什麼樣的小動物？生回答。

古人也很喜歡動物，瞧，駱賓王的《詠鵝》爲證，師生吟誦，今天我們來學習漫畫大師豐子愷的《白鵝》指導板書課題。

2.師生交流作者的資料。

學生交流課前收集資料後，教師出示豐子愷漫畫作品並總結：這是豐子愷先生留給我們的繪畫作品，他不僅擅長繪畫，豐子愷先生在許多領域都有很高的造詣比如在文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等方面都取得了傑出的成就，其中最突出的就是他的散文作品。

二．初讀課文，緊扣重點句，學習生字新詞。

1、出示句子一：它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的'動物!”

2.出示句子二：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

3.出示句子三：大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。

4.出示句子四：這些食料並不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不苟。

5.出示句子五：因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

三．迴歸全文，整體感知

1、同學們，我們現在把這些生字新詞送回課文中，請你輕聲讀課文想一想文中用哪句話概括了豐子愷對白鵝的印象？生彙報

2.課文從哪些方面寫了白鵝的高傲的特點？

3.抓住重點段落理清文章脈絡。

4.朗讀喜歡段落，並說明理由

四．學習第一、二部分

1、指明讀

2.畫出體現白鵝叫聲高傲的句子

3.創設情境體會白鵝的高傲。

4.指導朗讀五．師總結

《白鵝》教學設計5

【學習目標】

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

【課前準備】

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、佈置學生預習，自學生字新詞。

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或製作課件)。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀後交流：

你知道了什麼?

(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

3、揭題，引入本課。

(可結合出示掛圖或課件簡筆畫。)

二、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

(或同桌互教互查。)

2、教師分類檢查生字詞的讀音，如：8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。

3、指名分自然段試讀。

(注意正音、讀通讀準。)

4、指導寫字：引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。

　三、整體感知，理清脈絡

1、自由讀課文，想一想：

這是一隻什麼樣的白鵝?

(用課文中的詞概括。)

2、口頭填空：

這是一隻_____________的白鵝。

(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……)

3、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝?引導學生找相關段落，並完成如下板書：

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

　四、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的`“高傲”。

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

　五、作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一、複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：

你還從哪裏看出白鵝的“高傲”?

二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴ 鵝的叫聲很高傲。

⑵ 鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：

作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆(填空)：

⑴ 厲聲______厲聲_______大叫厲聲_________大叫。

(從這五個詞中你體會到什麼?)

⑵ 鵝的步調_____，______的，頗像__________出場。

(從這句中你體會到什麼?)

三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀、交流，如：

⑴ “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什麼?

⑵ 鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”?是怎麼侍侯的?

⑶ 作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

⑷ 鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的?

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡?

⑴ 食料簡單的句子。

(一日三餐、三樣東西)

⑵ 吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一絲不苟、從容不迫;先……再……然後……)

⑶ 鵝老爺脾氣的句子。

(每逢……就……責備、架子十足)

⑷ 有人“侍候”的句子。

(堂倌、非……不可)

⑸ 狗“揚長而去”的句子。

3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

四、體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的“高傲”，你有什麼看法?

(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。)

2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

五、作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

【板書設計】

白鵝

總：高傲的動物

分：叫聲

步態

吃相

【課後反思】

《白鵝》這一課有趣的文字，深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之後孩子們恍然大悟。幽默詼諧的語言特色、總分的寫作結構、大量擬人的修辭手法都值得我們學習。

《白鵝》教學設計6

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。 ３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】2 課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

１、導入： （播放《詠鵝》動畫） 還記得這首詩的作者是誰？（駱賓王） 他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一隻可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。 （板書課題： 白鵝 ） 齊讀課題。

２、簡介作者：

豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得傑出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。

二、檢查預習情況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？１、課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

２、知道什麼是“淨角”嗎？

（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。 自己讀兩遍

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

碰到難讀的多讀幾遍。 想一想：白鵝給你留下了什麼印象？

２、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的動物”。）齊讀這句話。 （中心句）

3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫） 你是從哪個自然段知道的？第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？ （指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、質疑

七、作業

１、抄寫生字。

２、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？ （好一個高傲的動物。）

那麼白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態、吃相

二、讀課文，理解課文

請同學打開課本，快速默讀課文：

找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。

（指名答）

生答：分別是第三、第四和五六七自然段。

白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？（指名答） 把你喜歡的段落好好讀一讀。 （巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。） 同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。 （指名讀） 誰來評一評。 （指名評價）

快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。

（音調嚴肅鄭重 似厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂）

從這幾個詞說明了鵝怎樣？ （兇、惡）

作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，這是真的嗎？爲什麼這樣說？找出文中的句子，齊讀。

這隻大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什麼？ （生想象說） 他這樣的語氣是厲聲嗎？ （評，再說）

剛纔幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼“兇”？

（看守門戶，不讓壞人進入。）

那麼你會不會對它有了不同的看法。

板書：（勇敢 ）

作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在誇白鵝的勇敢。你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。

老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。”

同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？ （比喻，頗像淨角出場）

隨機：

誰知道，淨角是什麼嗎？淨角是京劇裏的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示圖片）

大家想看嗎？請看。 （播放）

你想到什麼詞來描述淨角出場的樣子？ （生答）

作者還把鵝走路的姿態跟什麼動物作比較？ （鴨子）

鴨子走路是怎樣的？ （生答）

鵝呢 ？ （生答）

（出示鵝走路的圖片）

我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過淨角出場的樣子，誰可以爲我們表演一下鵝的步態呢？

（指名錶演）

（生評）

你能用課文裏面的詞來評一評他們的表演嗎？

你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。

鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁爲它的有趣而發笑，我們現在就帶着會心的笑來讀讀這句話。

（指板書中心句）

生讀、評、再讀。

剛纔我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪裏？

（生答：吃什麼、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不苟。 它的這種三眼一板、一絲不苟的吃法還引發了一件引人發笑的.趣事呢？ 到底是什麼事情這麼可笑呢？

（狗去偷吃鵝的冷飯。）

狗是怎樣偷的？

（指名生讀）

聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？

（小偷）

爲什麼狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

（因爲鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）

真是一隻厲害的鵝！

飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三出示詞語 ：

“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”

這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？

（不是，而是一種喜愛。）

給他添了麻煩，爲什麼還喜歡他？

（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）

最後，我們帶着喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”

三、總結

作者因爲白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？

四、作業

你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

【板書設計】

13、白鵝

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫步態 步調從容 大模大樣吃相 三眼一板 一絲不苟

【教學反思】 豐子愷先生筆下的文學作品《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”因此教學中我鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕鬆、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學設計7

教學內容

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)國小語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析

《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不苟”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，採用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善於用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水裏撥清波的動物。 而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對於四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要着重引導學生品味風趣幽默的語言，瞭解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也爲理解課文做好了鋪墊。

教學目標

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、淨角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的`方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程

一、漫畫導入，簡介作者

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）

2、欣賞完了漫畫，你想說些什麼（學生自由表達）有哪位同學知道這些漫畫的作者是誰？（豐子愷）對於漫畫家豐子愷，你有多少了解呢？

3、根據學生彙報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）

二、初讀課文，整體感知

過渡:下面我們就走進課文一起來領略白鵝的風采吧。請同學們打開語文書，翻到63頁，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。並想想白鵝給你留下怎樣的印象？

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、淨角、大模大樣、供養不周；知道什麼是淨角嗎？（是京劇裏的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“淨角”臉譜）

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）

3、感知課文大意

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生彙報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什麼意思嗎？（學生彙報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你願意？（不願意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他爲什麼把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生彙報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法

（一）學習第3自然段 聽叫聲

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎麼叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，並好好體會。

1、學生默讀第3自然段

2、彙報交流

誰來說說白鵝的叫聲的特點是什麼？（根據學生彙報課件出示：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥）。“厲聲呵斥”是什麼意思？（學生彙報：“就是很嚴厲很大聲地叫。）是呀，白鵝的叫聲就是這樣嚴厲大聲，嚴肅鄭重，時時刻刻在訓斥着你。誰能讀出這種語氣？（指名學生讀）。是呀，如此高傲的叫聲，當有生客進來時，他便（學生接讀：厲聲叫囂）“厲聲叫囂”是什麼意思？（學生彙報：就是很囂張的大叫）白鵝叫得如此囂張、傲慢，此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）甚至籬笆外有人走路它也要（學生接讀：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什麼意思？是“喉嚨”。這白鵝伸長脖子敞開喉嚨大叫，想想它的叫聲怎樣？（學生彙報：很兇、很霸道）此時你彷彿聽到它在叫什麼？（指名學生說）。白鵝如此傲慢，囂張霸道地叫它是在爲主人做什麼？（學生彙報：看家、看守門戶）是呀，所以他的舊主人告訴我：學生讀：養鵝等於養狗、它也能看守門戶。老師覺得鵝看守門戶的本領比狗還強能，因爲鵝的叫聲不亞於狗的狂吠。所以我們不僅瞭解了鵝的叫聲很高傲，而且還明白了鵝看守門戶很（學生彙報；很認真、很盡責）。難怪豐老先生會這樣說：（學生接讀“好一個高傲的動物”！）板書：嚴肅鄭重

（二）學習第4自然段 學步態

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎麼走路的?

1、彙報交流

鵝是怎麼走路的，誰來說說？（根據學生彙報課件出示：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）看過淨角出場嗎？（沒有）想看嗎？（播放淨角出場的視頻）誰來說說淨角出場的樣子（學生彙報：步調從容、大模大樣）“從容”是什麼意思？（學生彙報：不慌不忙）誰能讀出步調從容，大模大樣的語氣來嗎？（指名學生讀）多有派頭呀，這纔是鵝走路，跟鴨子走路一樣嗎？哪位同學把鴨子請出來？（根據學生彙報課件出示：鴨的步調急速，有侷促不安之相）“侷促不安”是什麼意思？（不自然、不安定）說明鴨子走路步調很快，很不自然。老師表演給你們看。鴨子的步調不好看吧，很不自然。誰能讀出這種急速、不自然的語氣？（指名學生讀）讀到兒，老師不禁要問，這一段明明是介紹鵝的步態，怎麼又寫起鴨走路，這是爲什麼？（學生彙報：通過寫鴨子走路，更能表現鵝走路很高傲）對呀，像這樣的寫法叫“對比”。那我們一起來把鴨子走路和鵝走路的句子讀一讀（老師帶領學生加上動作表演讀。）板書：大模大樣

（三）、學習5——7自然段 笑吃相

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段

2、彙報交流

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生彙報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎麼吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什麼意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這裏是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

（2）你還覺得哪兒有趣？（預設：；我覺得白鵝吃飯時需要有人侍侯，像個大老爺）是呀，能不能找到句子讀一讀？（學生讀句子：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館裏的堂倌一樣。因爲附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣。）堂倌是什麼意思？（古時飯館裏的“店小二”，現在叫服務員，專門侍侯別人的人。）“老爺”就是很多事情指揮別人去做，需要別人侍侯。此時，主人都變成堂倌了，白鵝卻成了鵝老爺了，這身份的互換，可見這鵝老爺真是個高傲的動物呀。爲什麼鵝老爺吃飯要人侍侯？（學生彙報：因爲鵝老爺吃飯三眼一板，一絲不苟）是呀：就是鵝老爺這三眼一板的吃法，纔給我們上演了更加有趣的一幕，想看看嗎？（課件播放狗偷食的動畫）有趣嗎？（有趣）趕緊讀讀課文，看看文中是怎麼寫的？（根據學生彙報課件出示：每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視。等它吃過一口飯……等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如沒也。）誰來讀？當這位鵝老爺發現飯館空空如也時會怎樣叫？（引導學生想象此時的鵝老爺會怎樣厲聲大叫。預設：1哪位小偷敢吃光本老爺的飯）是呀，狗偷食如此委瑣，鵝的呵斥如此厲聲，出現如此有趣的一幕都是因爲鵝吃飯時的“三眼一板”。我們讀出着種趣味吧。（引導學生多種形式讀出狗偷食時的委瑣，鵝厲聲叫罵時的高傲）。板書：三眼一板

四、總結寫法，學以致用

1、過渡：就是這樣一隻高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）那他爲什麼用“高傲”這個詞來形容這隻鵝？（這是反語的寫法）什麼是反語呢？（根據學生彙報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生彙報）

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法爲我們的習作起了很好的示範作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、教學反思

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一隻傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一， 風趣幽默——讀

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物爲引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從 “鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動 如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我採用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“侷促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者採用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時佈置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。

《白鵝》教學設計8

一、談話導入。

1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝?

（課件出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學習第一自然段。

通過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子："好一個高傲的動物!"

1、同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自說——"好一個高傲的動物!"他爲什麼這樣說呢?

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物!"）

2、"左顧右盼"是什麼意思?同學們用動作表示一下。

3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

（二）學習第二自然段。

它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

（三）學習第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？爲什麼？

請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、彙報

① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什麼？

（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在說："______________"

小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

（四）學習第四自然段

感受鵝步態的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。

2、我們用剛纔的方法學習寫鵝的步態的段落。

請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。"

a、學生讀句子。

b、知道什麼是"淨角"嗎？見過"淨角出場"嗎？

看課件理解"淨角"及"淨角出場"。

c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容"淨角出場"？

豐子愷先生養的白鵝就像剛纔的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

②B句："它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

d 、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

(五)學習5-7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的'？我們接着往下學習。

1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：

⑴默讀5-7自然段

⑵思考：

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

B、最可笑的是什麼？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流彙報

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？爲什麼？

引導學生聯繫上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說爲什麼。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多麼可笑啊！

⑤還有哪裏可笑？⑧⑨

⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！

B、最可笑的是什麼？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。

③能不能把這裏面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說爲什麼。

②"堂倌"指什麼？

"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱爲"鵝老爺"，人得侍候它，它是多麼高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什麼話來？

（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站着，爲它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？

③那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼? 帶着這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

板書：喜愛

同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

四、總結全文

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它爲鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

五、作業

請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

13. 白鵝

叫聲

高傲 步態 喜愛

吃相

《白鵝》教學設計9

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學準備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

【教學過程】

一、激情導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什麼嗎?

(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)

2、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文

1、出示卡片，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2、知道什麼是“淨角”嗎?

(播放“淨角”臉譜圖像)

“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。

(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放鬆。)

3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什麼印象?

(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

4、小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段

1、課文是怎麼寫的?自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的?用橫線畫下來。

(自學)

說說你畫了哪些句子，爲什麼?

2、學生談體會，老師小結：

整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：

好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

(點評：以“怎麼寫”爲着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。)

3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)

2、通過多種形式讀，帶着想象讀出內心感受。

3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什麼印象?

學生再次交流：

從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：

盡職勇敢可愛

4、指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。

(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。)

5、帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。

6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

7、齊讀本段的.詞語：

嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段

1、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點?

(在富有啓發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)

2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。

(點評：改變學習方式，變靜止的學習爲動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。)

3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

4、小結後齊讀第四自然段，加深體會。

5、積累詞語：

步調急速、侷促不安、大模大樣、從容不迫。

六、積累運用，讀寫結合

1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

出示“快樂寫話卡”：

我是一隻_______的白鵝。__________

(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)

2、練筆，展示，評議。

(點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)

【總評】

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

《白鵝》教學設計10

課標要求

1.抓住事物特徵從多方面描摹

1.學習通過細緻觀察發現動物特點

3.學習用比較的寫法突出特點

4.分清文章層次

5.品味樸實生動幽默的語言

6.體會作者的生活情趣

學法點悟

1.抓每段的關鍵句，如第一段的末句，其他段的首句，文章層次就一目瞭然了。

2.從文字的背後去發現一顆至純至真的童心，懷着這顆心觀察生活，你的目光會更敏銳，你的世界會更有情，你的文章也會更生動。

整體感知

本文通過比較從四個方面突出了鵝的特點。找一找從哪幾個方面寫的？分別與哪些動物作了比較？作者筆下的鵝總的特點是什麼？對作者一家的主要貢獻有哪些？

疑難解析

質疑：作者對鵝的第一印象是什麼？有什麼依據？

解惑：第一印象是：高傲。主要依據是：“凡動物，頭是最主要的部分，這部分的形狀，最能表明動物的性格。”且鵝的頭部很高。

質疑：作者寫鵝卻用很多筆墨寫其他動物，是否分散了筆力？

解惑：這是襯托，有正襯也有反襯，正是有這些動物的襯托，才鮮明地突出了鵝的特點。

質疑：“高傲”用在文中形容鵝，是否含有貶義？

解惑：“高傲”用在文中形容鵝，不含貶義。這樣用詞，只是將鵝的神態和習性擬人化了，增添了文章的情趣。

語言揣摩

1.“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

2.“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

這裏兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；後一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

3.“沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊，蹲着靜候。”

一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

研究課題

1.豐子愷是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，翻譯家。作爲一個熟諳美術和音樂的藝術家，他的的精深造詣，在他的文學作品中多有自然流露，你從文中能否讀出？試舉例。

2.課下收集豐子愷的其他作品欣賞，選其中之一加以品評。

自主探究

基礎鞏固集練

一、字音字義

1.給下列生字注音

猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）

2.區別下列形近字

猥 吭 躡 饌 飼

偎 亢 攝 撰 伺

3.理解下列詞語（解釋並造句）

○1左顧右盼： ○2高超：

○3猥鄙： ○4冥頑：

○5叫囂： ○6引吭：

○7宵小： ○8侷促： ○9窺伺： ○10空空如也：

○11躡手躡腳： ○12不勝其煩：

○13盛饌： ○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如獅子、老虎，頭都是xx的，表示其xx。麒麟、駱駝，頭都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，頭都是xx的，表示其xx。豬玀、烏龜等，頭都是xx的，表示其xx。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是xx性格的表示。

三、閱讀指導

選摘著名語文教育家於漪老師的一篇文章：閱讀離不開讀者個體的感受、理解、咀嚼、體驗和感悟。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行爲，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨遊在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發現，有所創造。要眼看，耳聽，心想，與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通，用情感和心靈去感受、欣賞、評價。

培優探究實踐

四、問題探究

1.古人云：“感時花濺淚”，感傷時，看到花也流淚哭泣。我們平時煩惱時，很平常的事也會惹得自己心煩。作者在並非安逸的生活中，爲什麼沒有嫌鵝吵鬧，飼養麻煩呢？

[提示：可以從主客觀兩方面來分析。]

答：

2.讀這篇課文以前，你接觸過鵝嗎？除了課文裏談到的，你還發現了這種動物的哪些習性？與作者的觀察相比，你有何感觸？

[提示：如果沒有接觸過，可就作者的觀察與描寫談體會。]

答：

3.你認爲動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

[提示：不要人云亦云，說出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣賞評價

1.找一找文中形容鵝的神態、動作的詞語，抄下來。再次欣賞、品味，想象一下，讓作者筆下的這個可愛的動物，在你腦海中復活。

2.你最喜歡文中的哪一處？談談你的理由。

六、拓展閱讀

阿 咪

豐子愷

阿咪之父是中國貓，之母是外國貓。故阿咪毛甚長，有似兔子。想是秉承母教之故，態度異常活潑，除睡覺外，竟無片刻靜止。地上倘有一物，便是它的`遊戲伴侶，百玩不厭。人倘理睬它一下，它就用姿態動作代替言語，和你大打交道。此時你即使有要事在身，也只得暫時撇開，與它應酬一下；即使有懊惱在心，也自會忘懷一下，笑逐顏開。哭的孩子看見了阿咪，會破涕爲笑呢。

我家平日只有四個大人和半個小孩。半個小孩者，便是我女兒的乾女兒，住在隔壁，每星期三宿在家裏，四天宿在這裏，但白天總是上學。因此，我家白晝往往岑寂，寫作的埋頭寫作，做家務的專心家務，肅靜無聲，有時竟像修道院。自從來了阿咪，家裏忽然熱鬧了。廚房裏常有保姆的話聲或罵聲，其對象便是阿咪。室中常有陌生的笑談聲，是送信人或郵遞員在欣賞阿咪。來客之中，送信人及郵遞員最是枯燥，往往交了信件就走，絕少開口談話。自從家裏有了阿咪，這些客人親暱多了。常常因貓而問長問短，有說有笑，送出了信件還是不忍遽去。

訪客之中，有的也很枯燥無味。他們是爲公事或禮貌而來的，談話有的規矩嚴肅，有的羅蘇疙瘩，有的虛空無聊，談完了天氣之後只得默守冷場。然而自從有了阿咪，我們的談話有了插曲，有了調節，主客都舒暢了。有一個爲正經而來的客人，正在侃侃而談之時，看見了阿咪姍姍而來，注意力便被吸引，不能再談下去，甚至我問他也不回答了。又有一個客人向我敘述一件頗傷腦筋之事，談話冗長曲折，連聽者也很吃力。談至中途，阿咪蹦跳而來，無端地仰臥在我面前了。這客人正在憤慨之際，忽然轉怒爲喜，停止發言，讚道：“這貓很有趣！”便欣賞它，撫弄它，獲得了片刻的休息與調節。有一個客人帶了兩個孩子來。我們談話，孩子不感興味，在旁枯坐。我家此時沒有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪從沙發下鑽出，抱住了我的腳。於是大小客人共同欣賞阿咪，三人就團結一氣了。後來我應酬大客人，阿咪替我招待小客人，我這主人就放心了。原來小朋友最愛貓，和它廝伴半天，也不厭倦；甚至被它抓出了血也情願。因爲他們有一共通性：活潑好動。女孩子更喜歡貓，逗它玩它，抱它餵它，勞而無怨。因爲她們也有個共通性：嬌癡親暱。

（摘自《豐子愷隨筆精粹》）

探究建議

1.用兩個詞概括阿咪的特點：

2. 本文也使用了比較的寫法，請你分成兩類，各舉一組，並簡要說明其好處。

甲： 與 比較，好處是

乙： 與 比較。好處是

3.試舉例賞析作者的語言風格

答：

《白鵝》教學設計11

【設計理念】

鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持學校語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培育同學的語文力量。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高同學的語文素養。

【教材簡析】

通過這篇課文給我們描繪了一隻性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的姿勢開頭，就給人留下了這一印象。繼而又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着對生命的關愛、對生活的喜愛。

【教學目標】

１、熟悉８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“傲岸、嚴肅、侷促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、如果、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。

４、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精準生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導同學瞭解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的`詞語中體會對白鵝的寵愛之情。

【教學預備】

製作課件、實物投影儀。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發愛好

１、老師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思索。

二、初讀課文，識字學詞

１、同學自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、老師巡察指導，點撥。

３、檢查讀書狀況：

依據同學狀況，老師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情

１、同學默讀課文，師生溝通讀書體會。

２、引出“傲岸”並板書。

３、明確“傲岸”表現在那些方面。讀書溝通。

４、引導同學綻開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言

五、簡介，課外延長

其次課時

一、複習、導入

１、聽寫詞語，導入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的傲岸。

３、過渡，體會鵝吃相“傲岸”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“傲岸”、“好玩”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

１、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯爲什麼要人侍候？”

２、默讀課文，畫出相關內容。

３、指導讀書：

體會白鵝的“傲岸”、“好玩”。

４、指導情感朗讀：

讀出情趣。

四、發覺的寫法、體會的情感

１、寫鵝爲什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？

２、小組溝通。

３、指名回答，老師小結。

４、這隻白鵝的確傲岸，爲什麼還不厭其煩地侍候它？

５、指導說話，再讀“好一個傲岸的動物”。

五、積累語言，背誦寵愛的內容

１、自由摘錄喜愛的詞、句。

２、選擇自己喜愛的課文內容多讀讀，鼓舞背誦。

六、遷移運用，佈置作業

１、動物是人類的伴侶，我們要擅長觀看，發覺它們好玩的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜愛的小動物。

２、課外觀看一種小動物，動筆寫一寫。

《白鵝》教學設計12

教學目標

1、能有感情地朗讀課文；

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗

教學重點：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教法：情境教學法

學法：朗讀感悟法

教學準備：課件

教學過程

一、 激趣導入

1、 出示鵝的圖片。

你想說什麼？你想用你熟悉的哪首詩來讚美它？

（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）

2、 板書課題，學生齊讀。

3、 課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。

二、自學提示

1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（一隻白鵝）

2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，並說出相應的段落。

（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。

4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？

三、交流討論

1、姿態

（1）學生先說說鵝的姿態，然後課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”

（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎麼想？（出示鵝的圖片）

（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）

（3）讀課件出示的句子。

2、叫聲

﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。

﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什麼情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的`心態。 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準

進來，快回去！ 當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！

師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什麼特點？

學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

3、步態

（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。

（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，淨角出場姿勢）

（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎麼寫的？

（鴨的步調急速，有侷促不安之相；）

（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。

（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！

（板書：對比手法）

（5）、讓我們也來對比的讀一讀。

（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那裏時呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

（7）、師質疑：老師不明白了，從剛纔同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象並不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷着什麼感情？

（作者對白鵝是一種喜愛的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）

師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）

4、吃相

（1）、自讀5-7自然段，思考下列問題：

a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼?

(吃法有板有眼、一絲不苟、從容不迫，先。。。再。。。然後。。。) b.鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”？是怎麼侍候的？

（雞、狗會吃它的東西，站着侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便爲其添食）

師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因爲作者對白鵝充滿了愛意並進行了細緻的觀察，才能寫出如此生動的文章。

四、閱讀與練習。

練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。

板書設計；

姿態 伸長頭頸、左顧右盼

13、白鵝 叫聲 厲聲呵斥 高傲

步態 大模大樣

吃相 三眼一板

作業：

抄寫文中你認爲生動有趣的句子。

2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然後寫下來。

《白鵝》教學設計13

【教學目標】

１、會認８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

４、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

【課時目標】

１、認識生字８個，會寫１２個生字，正確讀寫高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。

２、能流利地朗讀，初步瞭解白鵝的高傲。

３、能初步瞭解作者抓住特點按一定順序寫的課文思路。

【教學準備】

１、學生預習課文。

２、幻燈片一組。

【教學過程】

一、賞畫導入：醇厚的文化享受

１、出示豐子愷的四幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。

２、這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）他是個畫家，尤其擅長漫畫還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們準備一起讀讀他寫的文章《白鵝》。

（設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既爲孩子的課堂學習創設寬鬆和諧的氛圍，也爲孩子認識豐子愷，瞭解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕鬆隨意的生活幽默畫，拉近了二十世紀七年級位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話裏，在自然中的交流中，給予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整體感受，純樸的文本認識過程

１、學生自主讀文，教師巡迴指導。

２、告訴大家你讀懂了什麼，發現了什麼？有什麼想說的嗎？

（學生交流第一次讀後感悟。）

３、這篇文章生字、陌生的詞語特別多，我們來讀一讀：

出示詞語：

伸長頭頸 狂吠 一絲不苟 京劇 嚴肅鄭重

飲水 倘若 脾氣 供養不周 鄰居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窺伺 堂倌 頗像 侍候

⑴ 挑你認爲難讀的讀給大家聽？

（生讀）

⑵ 誰能一口氣讀下來？

（生讀）

４、我們再來看這些四字詞語：

出示詞語：

厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 厲聲叫罵 昂首大叫

⑴ 誰能讀？

（生讀）

⑵ 發現什麼規律了嗎？

５、雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微和差別的，我們來看下列幾個句子，這五個句子對應五個詞語，你能找到嗎？

出示句子：

⑴ 鵝伸着脖子，放開喉嚨大叫。 （ ）

⑵ 用嚴厲的聲音，大聲責備。 （ ）

⑶ 用嚴厲的聲音大聲叫喊，吵鬧。 （ ）

⑷ 鵝擡起頭大聲地叫喊。 （ ）

⑸ 用嚴厲的聲音大聲地罵。 （ ）

厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 厲聲叫罵 昂首大叫

（設計意圖：認認真真地讀文本，簡簡單單地學詞語，輕輕鬆鬆地獲得進步，在純樸的文本認識過程中體現最優的語文學習效果。）

三、看畫讀文，醇和的閱讀提升

１、同學們，豐子愷愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫，你看，這就是豐子愷爲《白鵝》配的畫。你覺得畫中的白鵝在幹什麼？老師想請大家認真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。

２、隨機落實以下句子的朗讀：

⑴ 它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

⑵ 凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

（預設：這句話最具有１９世紀的語言風格和習慣，要讀好它不容易，誰試試？讀得很流暢了，能把鵝的叫聲讀響些嗎？）

⑶ 鵝的步調從容，大模大樣的'，頗像京劇裏的淨角出場。

（預設：你是說鵝正在散步或行走呢！真像。要讀好這個句子可不容易，因爲有很多多音字，誰再來試試？對這個句子很疑問嗎？什麼是淨角？京劇有四大行當生、旦、淨、醜，淨角是其中一大行當，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。我們來看一段錄像：請問哪個是淨角，注意淨角走路的姿勢，此時你想說什麼？白鵝的就是這麼走路的，我們再來讀讀這句話。）

⑷ 譬如吃一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（預設：也許它此時正去──飲水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃飯，不過吃的順序永遠是先吃飯再飲水再吃泥再吃草，然後再吃飯這就是一眼三板，一絲不苟。）

３、欣賞着這畫，讀着課文，你覺得這是一隻怎樣的鵝呢？

（高傲、傲慢、固執、一絲不苟、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的）

（設計意圖：綜合利用畫這個課程資源，既以畫的直觀形象刺激學生對鵝的認識，又借畫的可多元解讀特質，以畫爲突破口引導學生有滋有味有情有趣地讀，讓畫和文相輔相成，相融相生，努力構建一個醇和自然的閱讀場。）

四、再讀文本，醇美的文本梳理

１、這是一隻普通的白鵝，又不是一隻普通的白鵝，因爲豐子愷的名人效應，白鵝爲此沾了點星氣，它也就成了一隻明星白鵝，眼下的明星都有個小檔案，我們的白鵝當然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！請大家再讀讀課文，從課文中有能直接填在檔案上的詞兒嗎？

動物明星檔案：如，姓名、暱稱、性格（叫聲、步態、吃相）。

２、交流。

（設計意圖：是文本梳理的過程，卻在檔案的填寫的操作形式中有趣起來。一爲情趣，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼裏，它儼然已是一個極富靈性的可愛的生命；二爲興趣，就了檔案這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。）

五、結課

同學們真了不起，通過自己的讀，讀懂了一隻高傲的白鵝。今天我們只能讀到這兒了，下節課，我們將透過語言文字去讀懂作者的感情，讀懂作者的思想。書是越讀越有滋味的，何況是那麼有趣那麼入味的課文呢？。

《白鵝》教學設計14

學情分析：

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生纔好。

教學目標：

知識與技能：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞佳句。 情感、態度、價值觀：瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學重難點：

1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教具準備：

生字卡片、課件。 課時安排：兩課時 教學內容及過程：

第一課時

一、激趣導入：

1、提問學生家裏是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們。（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的瞭解有多少。 （設計意圖：激發學生的好奇心。）

2、師談話過渡新知。

3、板書課題，生讀，簡介作者。

二、初讀課文，學習生字。

1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；

2、不同形式讀，注意糾正字音；

3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。

三、再讀課文，整體感知，理清思路

1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

要求邊讀邊思考：這是一隻怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？

2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。

3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。

四、學會品讀句，領會白鵝高傲的含義

1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。 （設計意圖：體會作者用詞的準確。）

2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說它們的意思。 （設計意圖：從厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫詞中體會白鵝的高傲。），

3、抓住對比的手法進行教學 問題：狗的狂吠是怎樣的？在這裏寫的是白鵝的叫聲，爲什麼又寫狗的狂吠呢？ 學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什麼好處？

（設計意圖：加深對對比寫作方法的理解。體會白鵝的高傲。）

提問：通過這樣的比較，你對這隻白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一隻盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這隻白鵝嗎？

（設計意圖：留下懸念，維持學生的興趣，下節課再來討論）

五、鞏固生字詞

1、再次出示生字卡片，注意區分多音字和形近字

2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶方法。

六、作業設計

1、抄寫本課的生字詞。

2、熟讀課文，理解詞語的意思，讀給爸媽聽。

第二課時

一、複習導入

1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；

開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。 提問。

2、課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？ （生答師板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

3、繼續學習課文內容

二、學會品詞品句，再識高傲

1、有感情地朗讀第四自然段， 要求：邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。

2、請找到的同學說一說，並談談自己對這個詞語或句子的理解。

3、抓住本段的過渡句進行教學——“鵝的步態，更是傲慢了”

4、把握對比的寫作手法進行教學

問題：本段採用了什麼寫作手法？它的妙處在哪裏？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲）

三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）

1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎麼樣？它需要的食料有哪些？

2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思

3、深入理解課文，學生回答問題

①鵝的食料有哪些？

②這麼多食料，它是怎麼吃的？ 請用這個關聯詞語造句——“先···再···然後”說說這組關聯詞語的.作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）

③“奢侈”是什麼意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這裏說這隻白鵝的食料並不奢侈，從中我們可以知道這隻白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這隻白鵝嗎？

④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？

⑤鵝的吃相好笑在哪裏？請在課文中找一找。

鵝在吃飯的時候會發生什麼有趣的事情呢？（狗來偷食） 請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。 抓住“鵝老爺”一詞，作者爲何這樣稱呼？作者對這隻白鵝有着怎樣的感情？

四、把握情感主線，貫通課文

把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據板書，回顧課文。

五、作業設計：

1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、觀察一種自己喜愛的小動物，仿照本文寫一寫。

六、板書設計

叫聲

厲聲叫囂

13、白鵝

高傲的動物

步態

步態從容

大模大樣

吃相

三板一眼

一絲不苟

架子十足

作者對白鵝的喜愛之情

教學反思：

在教學中，感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。沒有達到自己預期的效果。在指導學生感情朗讀方面，我沒有起到示範作用，在品詞品句方面還欠紮實，有待改進。

雖然我在課前預想達到這樣或者那樣的效果，我也努力想達成心中想的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息萬變的課堂呈現在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平較差。並沒有讀出“好一個高傲的動物！”的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要更進一步練習朗誦纔好。

《白鵝》教學設計15

第一時

學習目標：

1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”

2、理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

學習重點：學會運用部分詞語。

知識鏈接：

堂館：在舊時用於稱呼飯館、茶館或酒店裏的招待人員。堂館在過去地位低下。

淨角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。

預習任務：

1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。

2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”並進行組詞。

3、把課文讀通、讀熟。

預習檢測

Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

角 供 吭 調

Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

自主、合作、探究：

1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。

2、互查多音字的完成情況。

3、自己讀第一、二自然段，你認爲哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的用橫線畫下來。然後進行交流：說說你畫了哪些句子，爲什麼？

4、自讀第三自然段 ，理解後，齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在說什麼？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。

5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶着想象讀出內心感受。

6、背誦一至三自然段中自己喜歡的.部分 。

我來闖關：

A、填字成詞

左（）右（） （）（）鄭重 厲聲（）（）

（）（）大叫 局（）不 （）從容（）（）

B、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在 全文中屬於（ ）句。

C、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，用上文中的一些詞語向別人介紹自己嗎？

我是一隻_______的白鵝