總也倒不了的老屋教學設計4篇

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的總也倒不了的老屋教學設計，希望對大家有所幫助。

總也倒不了的老屋教學設計1

教學要求：

1、會認“暴、湊”等8個生字，會寫“曬、洞、準”等13個生字。正確讀寫“準備、吃飽、曬太陽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想想畫面。

3、品味語言，感受故事獨特的表達方式，並在反覆朗讀中預測將要發生的故事。並從課文中畫出相關的依據。

教學重難點：

通過反覆的朗讀，找出依據，預測將要發生的故事。

教具準備：

教學課件、生字卡片

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、揭題《總也倒不了的老屋》，你見過一百多年的老屋嗎？想象一下老屋的樣子，怎麼想都可以，讀童話就要我們充分發揮自己的想象。（引導學生想象老屋之“老”）今天，就讓我們去課文中找一找老屋總也不倒的原因吧！

2、板書課題：“總也倒不了的老屋”。

3、教師配樂範讀。

二、自學生字新詞，試讀課文。

1、這座老屋爲什麼總也倒不了？相信同學們肯定知道其中的原因。請你自己試着讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反覆多讀幾遍。

2、學生試讀。

3、指名分自然段朗讀。

教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。

三、朗讀練習。

1、開火車朗讀，每人讀一自然段。

2、指名分段朗讀。

四、鞏固字、詞，指導寫詞。

1、指名讀生字，新詞。

2、指導書寫課後田字格中的字。

a、着重分析指導“暴、壁、曬”。並且在黑板上田字格中示範。

“暴”是上下結構，注意“氺”不要寫成“水”。

“壁”下面的“土”要寫得寬一些，能托住“闢”，與它相近的字“劈”注意區分。

“曬”左右結構，左面的“日”字旁千萬不要寫成“目”字旁。

b、學生寫字。

3、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、導入：通過上一課的學習，在老屋身上發生的事情有哪些呢？

二、分段讀議，加深感悟。

1、第一、二自然段。

（1）請各自輕聲讀第一段，你能說說老屋是什麼樣子的嗎？老屋爲什麼準備倒下去？

（2）學生讀後交流。

可引導學生從老屋存在的時間、老屋現在的樣子、用途等方面想象、講述。

（3）老屋已經這麼老了，根據這一點，你能預測出什麼結果？你的預測和課文中所描述的一樣嗎？在朗讀這一、二個自然段的時候，你覺得應該用什麼語氣來朗讀呢？

（4）教師針對學生的回答，做好評點，然後練習練習。

（5）指名朗讀，最好對學生的評價（注意使用鼓勵性的語言）。

2、第三、四、五自然段。

（1）“等等，老屋！”這是誰在和老屋說話？他和老屋說了什麼？老屋是怎麼做的？

品讀下列句子：

①“再過一個晚上，行嗎？”從這句話中可以看出小貓有什麼可以學習的品質？

②老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。從加點的字中你體會到了什麼？如果你是老屋，你會怎麼做？

3、第六自然段。

（1）老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”讀完這句話，你覺得老屋能倒下嗎？你猜測的依據是什麼？

4、學生自主學習。

自主學習要求：

（1）老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”

這句話在文中出現了幾次？分別在第幾自然段？用筆畫一畫。

（2）有哪些小動物遇到了困難，需要老屋幫助？他們分別遇到了什麼困難？

（3）老屋每一次都是怎麼做的？

（4）你覺得老屋能倒下嗎？爲什麼？

5、如果你是老屋，幫助了那麼多遇到困難的人，你的心裏會怎麼想？又會怎麼去做？

三、分角色朗讀，現身表演，體會人物的美好品質。

選擇一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他同學有感情的朗讀課文，在課堂上情景再現。

四、續寫故事。

還有誰遇到了困難，需要老屋幫助？按照文章的寫法，想一想，寫一寫。

板書設計：

總也倒不了的老屋

總也倒不了的老屋小貓遇到了暴風雨

老母雞孵小雞

蜘蛛好餓助人爲樂

教學反思：

在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。

總也倒不了的老屋教學設計2

學習目標：

1、會認“暴”等8個生字，會寫“洞”等13個生字，正確聽讀並書寫“變成”等13個詞語。

2、提取文章主要信息。能根據題目、插圖和文章內容的一些線索預測接下來發生的事情。

3、感受閱讀中“預測”這個方法帶來的快樂。

課時安排：

2課時

教學準備：

課件；預習單元

第一課時

課時目標：

1、會認“暴”等8個生字，正確書寫“暴”“準”等4個生字。

2、知道老屋幫助了哪些小動物，從第一個故事中學習預測的一些基本方法。

3、感受閱讀中“預測”這個方法帶來的快樂。

學習過程：

一、聽音頻故事，初識預測

1、今天，龔老師給大家帶來一個有趣的小故事，仔細聽，猜猜接下來會發生什麼事？

2、播放《兔子的名片》第一部分

3、說曹操，曹操到！兔子用狼做擋箭牌，沒想到狼向它走過來了，他們之間會發生什麼事？大膽的猜一猜！

小結：像這樣，對故事情節和結局進行大膽的猜測，這在閱讀中叫做“預測”，（板書：預測）是一種非常實用的方法，我們一起來學習。

4、揭題：這節課，我們就要用上預測這種方法，走進一個溫暖的童話故事：《總也倒不了的老屋》。

5、板書課題。一起來讀一讀。看見這個題目，你心中有什麼疑問嗎？

預設：爲什麼老屋總也倒不了？/老屋總也倒不了，是被施了什麼魔法嗎？/這是一座有故事的老屋。

二、初讀課文，整體感知

1、輕輕打開書本，翻到第46頁。大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，找一找，老屋幫助了哪些小動物？

2、出示詞語，小老師帶讀。重點學習“湊”，這個字的讀音需要特別注意，生讀。讀一讀課文中這個詞語，“往前湊”，讀一讀句子，“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊。”

3、老屋已經一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。但老屋，還在熱心幫助着大家。老屋幫助了哪些小動物？（板書：小貓、老母雞、小蜘蛛）

4、這就是課文的三個小故事。這節課，我們學習第一個故事：老屋幫助小貓。小貓到底遇見了什麼困難呢？默讀第2、3、4自然段，找出原因。默讀的時候不能發出聲音，也不能用手指着讀。

三、品讀課文，學習預測

（一）聚焦小貓的困境

1、交流小貓遇到的困難。今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。

2、聚焦插圖預測天氣：小動物們對於天氣的異常變化非常敏感，而我們也能夠通過課文中的插圖和生活實際來進行天氣預報。說一說，你從哪裏知道暴風雨就要來了？

預設：天黑沉沉的壓下來；樹枝、小草一動也不動。

3、如果你是小貓，你會用怎樣的語氣來請求老屋，好讓它答應你的請求？同桌之間試着讀讀。

出示：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”

預設：急切和懇求

引導：你想強調什麼，就把那個詞讀得輕一點或者重一點。

（二）聚焦老屋的心理

正在這關鍵的時候，小貓的眼前突然出現了一座老屋。出示老屋的圖片。

這是畫家給老屋畫的肖像畫：老屋就像你身邊的誰？可是，這位慈祥的老人心裏卻很悲傷。

出示：“好了，我到了倒下的時候了！”你會用什麼語氣來讀這句話？（悲傷、沉重）請你來讀一讀。

（三）預測老屋會不會倒下

1、老屋已經生無可戀，一心想要倒下。面對小貓的懇求，它究竟會不會倒下？原因是什麼？

預測一：不會。因爲題目就是“總也倒不了的老屋”。

評價：根據題目來預測故事，是最直接的方法。板書：題目

預測二、不會。因爲小貓非常可憐，它沒有一個安心睡覺的地方。

評價：根據文章內容中的一些線索來預測故事，很好！板書：線索

預測三：不會。因爲老屋就像一位慈祥的老人，她應該會答應老屋的請求吧！

評價：根據書上的插圖來預測故事情節。板書：插圖

預測四：會。因爲老屋已經一百多歲了，它隨時會倒下。

評價：經歷這麼多年的風霜雨雪，老屋會倒下也是意料之中的。

2、小結：我們在閱讀時，可以根據題目、線索和插圖，來預測接下來的故事情節。

2、牛刀小試：猜一猜這些文章或者書的題目，裏面可能寫了什麼？

躲貓貓大王、帽子的祕密、夏洛的網

四、尋找規律，生字書寫

1、接下來，我們來學寫生字。出示兩句話：

（1）它自言自語着，準備往旁邊倒去。

（2）今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。

2、出示在田字格里的準和暴，說一說這兩個字在書寫時要注意些什麼？

3、能給它們組一個詞語嗎

4、學生書寫

五、小結：

這節課，我們學習了預測的一些方法：根據題目、線索和插圖，來預測接下來的故事情節。老屋幫助了小貓、老母雞和小蜘蛛，還會不會有別的動物來請求幫助？老屋還會不會倒下？下節課我們接着預測。

總也倒不了的老屋教學設計3

單元語文要素：

1、一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。（閱讀）

2、學習預測的一些基本方法。（閱讀）

3、嘗試續編故事。（習作）

目的：讓學生愛上閱讀，成爲積極主動的閱讀者。

教學建議：

一、本單元是閱讀策略單元，不同於普通閱讀單元課文教學。

要將策略教學和課文內容教學有機融合，充分利用文中旁析、課後思考題、學習提示等學習預測的基本方法，開展邊閱讀邊預測的教學實踐，逐步從學習方法、嘗試運用到獨立運用。課前不預習，保護預測的真實性和及時性，確保學習預測的整體性和流暢性。

12課流程：

（一）關聯閱讀經驗，激發預測興趣。（第一課時）

（二）根據文中旁批，學習預測的方法。（第一課時）

（三）藉助課後習題，回顧預測思維。（第二課時）

（四）迴歸課文整體，鞏固識字寫字。（第二課時）

二、引導學生回顧預測的思維過程。

預測：指讀者在閱讀過程中根據文本內容、自身背景知識以及生活經驗等信息，對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，並在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反覆假設、驗證，不斷推進閱讀。

例12課，通過旁註提示了預測的線索：文章題目、插圖、內容，泡泡總結，提醒學生可以通過閱讀形成新的假設。教師要藉助旁批中學習夥伴的思維過程，引導學生回顧預測的思維過程。防止邊讀課文邊讀旁批，喪失了閱讀的興趣和思考的空間。

預測的重點不在於猜對或猜錯，而在於在不斷地假設、驗證中去推進閱讀活動，是對文本進一步的加工理解。課後思考題，要重視交流思考的過程，通過單元的學習培養學生運用預測策略的意識和基本能力。

【教學目標】

1、一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。

2、學習預測的一些基本方法。

3、培養學生的閱讀興趣，學習老屋助人爲樂的品質。

【重難點】

1、一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。

2、學習預測的一些基本方法。

第一課時

一、導入

師：很高興今天能和咱們x年x班的同學們一起上課，早就聽說咱班同學特別善於思考，老師想用一則謎語考考大家。出示謎語。能說說你是怎樣猜出來的嗎？生——。師：他能抓住關鍵詞，聯繫生活猜出謎底，了不起。謎語我們可以根據一定線索來猜測，有些文章我們也可以用這樣的'方法來學習，今天我們一起來學一篇童話《總也倒不了的老屋》，師板題，生書空。齊讀課題。看了課題你想問什麼？

二、邊讀邊預測，學習方法。

（一）、請同學們拿出課文紙，快速標出自然段序號。背過紙。

師：這會是一個什麼樣的老屋？自由讀1、2自然段。指1生讀。

問：這是一個怎樣的老屋？（片配圖）生：——破、老。很久沒人住了，裏面可能什麼樣？生——。師：能用兩個詞語來概括嗎？

這樣古老又破舊的老屋，連他自己都覺得他到了該——（生：倒下的時候了。）

A：老屋真的會倒下去嗎？你猜猜。（師板書：用“我猜——，因爲——”句式回答。）

3生：我猜老屋不會倒，因爲題目是“總也倒不了的老屋”。師板書：題目

師：像我們剛纔這樣，根據一些線索有依據的猜測，就是預測。板書：預測（紅）

（二）、我們繼續讀故事，第3段，

（1）指名讀。師：你覺得他讀得怎麼樣？（預設：師評：1好：你爲什麼讀得聲音這麼小？生：書上是小小的聲音。師：能抓住關鍵詞朗讀，真會讀書。2不好：怎樣能讀得）

生：輕柔。

（2）自由練讀。

（3）再指2名讀。師評：好可憐的聲音！

B：猜猜老屋聽到這個聲音，會答應他的請求嗎？

3生：我猜——因爲——。

師：課文第3段做了旁批，也進行了預測，誰來讀一讀？指名讀。【圖中的老屋看上去那麼慈祥，它應該會答應吧？】

他預測的依據和結果分別是什麼呢？生：依據插圖，預測結果是老屋會答應。板書：插圖。師：插圖也可以做爲預測的線索。

（三）師：老屋到底會不會答應呢？同桌合作讀4—6自然段。

師：原來那個小小的聲音是誰呀？生：老屋答應了小貓的請求嗎？生：答應了

你覺得老屋是一個怎樣的人？1生：樂於助人。

C：師：老屋的任務已完成，他會倒下去嗎？猜一猜。

生：我猜老屋不會倒下去，因爲——

師：真棒，會用學過的方法預測了。

D：（四）、接下來會發生什麼呢？看第7自然段，女生讀人物的話，男生讀旁白。指名讀，猜猜這次誰又來了？

生：我猜是老母雞，因爲課文中說孵小雞。師：能根據課文內容來預測了，真棒。

（2）老屋這次還會答應嗎？3生：我猜——因爲——

師：我們看看課文第7段旁批中的預測是什麼？指名讀【我想老屋可能會不耐煩了。】想一想，這個預測的依據是什麼呢？生：生活經驗。師板書：生活（預設：生答不上，師舉例：當你不斷被別人打擾可能會很煩。）

（五）師：故事接下來會怎樣發展呢？默讀8—10自然段。

師：這次又是誰？生：老母雞。看來同學們預測得很準確。

師：老屋又答應了老母雞的請求嗎？於是他又站了多少天？生齊：21天。

E：師：站了那麼多天！接下來他會倒下嗎？再來猜猜。

生：我猜——還會有別來、因爲。

師：課文第10段的旁批也進行了預測，誰來讀一讀？指名讀。【一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。】有沒有人和這個預測相同？你的依據是什麼？生：我猜——文章內容。師：這是根據文章內容和閱讀經驗。板指：內容

（六）F師：這幾個人物說的話好像挺有規律，請在1—10段中先用直線畫出老屋說的話，再用波浪線畫出小貓和老母雞說的話。畫完後4人一小組分角色讀一讀。哪組願意讀給大家聽？

師：如果老屋此時還沒有倒，你能猜猜接下來的故事可能是什麼樣嗎？會有怎樣的對話？

生：我猜——小狗。—片出示填空，逐段回答。

師：同學們想象力很豐富，也很善於動腦，已經會用學過的方法預測故事情節了。

接下來發生了什麼呢？

（七）請同學們自由讀11、12段。哪位同學願意和老師合作，我們一起分角色讀這兩段（師旁白，1男生：老屋，1女生：蜘蛛）。

師：這次又是誰來請求老屋了？生：小蜘蛛。老屋答應了嗎？生：答應了。

G：師：真是善良的老屋啊。故事讀到這兒，接下來會發生什麼，你還能預測到嗎？生：——

（八）繼續讀故事13—16段。

H：師：故事到這兒馬上就要結束了，你能預測一下故事的結局嗎？生：——

師：你們希望老屋倒下去嗎？爲什麼？生——。師：你們都是有愛心的人。

（九）我們齊讀故事的結尾17段。

師：看來作者也希望這是一個（指板題）——總也倒不了的老屋。人有善願，天必佑之。

三、回顧總結。

現在請同學們回顧一下，這節課我們是用什麼方法來學習的？生：預測。

預測的依據都有什麼呢？生：題目、插圖、內容、生活等。

師：你覺得這樣讀書有意思嗎？我們在今後的學習中也可以運用預測的方法，它會使我們樂在其中。

四、生字書寫：暴。

課文中有一個字是要我們既會認又會寫的，片出示：暴。

1、理解字義，記憶字形。片出示：小篆和楷體對比。

這個字小篆字形是一雙手持着農具在陽光下曬米，本義是“曬”的意思，所以是日字旁。

文中這個字出現在哪個詞語裏？暴風雨（片）。你把那個詞圈出來，再把那句話讀一讀。師：暴風雨指什麼樣的天氣？生：風雨很大。還很突然。師：“暴”在這裏就是：突然而猛烈的意思。

2、指導書寫。片田字格出示：暴

觀察這個字，什麼結構？上下。關鍵筆畫是什麼？你能提示大家寫這個字的時候要注意什麼嗎？下面不是水。師範寫。生練寫。展示。

總也倒不了的老屋教學設計4

【教學目標】

1、會認“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準”等13個生字，正確讀寫“準備”“牆壁”等詞語。

2、理解課文內容，引導學生體會關鍵詞語和句子，感受老屋美好的精神品質。

3、一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想，感受閱讀的樂趣。

【教學重點】

1、通過感情朗讀，體會老屋善良、富有同情心的美好品質。

2、學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

【教學難點】

學習預測故事，續編故事。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1、會認“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準”等13個生字，正確讀寫“準備”“牆壁”等詞語。

2、引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

　　一、激趣導入，引出課題。

1、（課件出示1）圖片——搖搖欲墜的老屋。

2、學生認真觀察圖片，互相交流這是一座 的老屋。

3、教師小結，導入課題。（課件出示2）12總也倒不了的老屋（學生齊讀課題）

　　二、初讀全文，認識生字

1、初讀課文。

（1）學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

（2）自由讀課文，（課件出示3）要求：

①讀準字音，讀通順句子。

②邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

2、檢查讀書情況。

（1）（課件出示4）生字，讀生字。

dònɡzhǔnbèibàoqiángbìèzhīzhūpiāozhuànɡbǎo

洞 準備暴 牆壁餓蜘蛛漂 撞 飽

shài

曬

自己練讀，指名讀。

師生共同正音：注意讀準翹舌音“準、蜘、蛛、撞、曬”，後鼻音“洞、牆”等。

（2）（課件出示5）詞語，讀詞語。

暴風雨往前湊喵喵孵小雞嘰嘰好餓偶爾

自由讀，小組讀，指名讀。

注意讀準：平舌音“湊”，三拼音節“喵”。

（開火車讀，齊讀）

3.學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同桌合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

4、組長彙報，全班交流，師引導學生評價所提出的問題，並解決疑問。（相機進行詞句訓練和朗讀指導）

　　三、品讀文章，初步感知

1、（課件出示6）插圖，談談自己的發現。

2、品讀老屋的話。

（1）默讀課文，用橫線畫出老屋說的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什麼？

（2）指導朗讀老屋說的話。

（3）引導學生小組交流：老屋在別人提出請求的時候，心裏是怎麼想的？

（4）再讀老屋的話，注意讀出老屋語氣的變化。

（5）學生相互評價，教師進行朗讀指導。

3、再次看圖，你想對老屋說些什麼？

4、老師小結。