《舟過安仁》的教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《舟過安仁》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《舟過安仁》的教學設計1

【學習目標】

1、有感情地朗讀古詩，並背誦、默寫古詩。

2、理解詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。

【教具】課件、錄音機

【教學過程】

一、板題示標。

師：本節課，我們來學習《舟過安仁》（板題）齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

二、第一次“先學後教”（初讀古詩，讀準字音）

1、瞭解作者

師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。）

2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的'坐姿最端正，聽得最認真。

3、聽錄音。

4、檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。

易錯字：篙（gāo） 棹（zhào）

三、第二次“先學後教” （課件出示自學指導）

師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。

自學指導：

請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。（5分鐘後，我們來比一比，誰回答得好。）

生自學，教師巡視。

四、檢測

師：剛纔大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。

1、生說，不足他人補充。

詩意：一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。

2、展示讀

指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

五、第三次“先學後教”（背誦）

師：大家讀得真好。這麼好的詩句，我們趕快把它積累到腦裏去吧。

指名背—帶感情—指名背

六、默寫

大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！

比比誰默寫得正確，字體端正，卷面乾淨，坐姿端正。（交給組長，交給老師）

默寫古詩。

要求：坐姿端正，把字端正

生默寫→組長檢查→師抽查→訂正

七、板書設計

舟過安仁

兩兒童————聰明、有智慧

教學反思：

我先板書了全詩內容，然後邊說邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、說、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然後分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最後學生評一評詩中小孩有什麼特點，給詩畫一幅簡筆畫。

《舟過安仁》的教學設計2

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩，國小語文5年下《舟過安仁》教學設計。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。

教學難點

以讀解意，以畫悟情。

教學過程

（一）激趣導入

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的'《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）

篙：撐船用的竹竿或者木杆。

棹：船槳。

怪生：怪不得，國小語文教案《國小語文5年下《舟過安仁》教學設計》。

遮頭：爲頭部遮擋住風雨。

使風：藉助風的力量。

5．彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

《舟過安仁》的教學設計3

　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

2、藉助圖畫及註釋或工具書理解詩意。

3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。

4、把古詩編成故事。

教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。

教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。

　教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌裏有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩裏有我們的想象和憧憬。

我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)

過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活爲主，是南宋四大家之一(尤袤、陸游、范成大)。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什麼情景呢?我們一起看圖畫。

　二、學習古詩

1、看圖，說圖意。

打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什麼?有什麼問題想問?(生自由彙報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決)

2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀(2個)——男、女讀——齊讀(重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)

3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。(1、藉助註釋或工具書。2、藉助插圖。3、發揮想象)

(1)自學，教師巡視。

(2)彙報交流。

a、理解詩題、詞語、詩句。

“舟”、“安仁”指什麼、(誰的舟?)“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什麼意思?學生據詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是爲了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!(學生說不全不強求)

b、演古詩，再現情境。

過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什麼呢?讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩裏的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。

·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。

(1)同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。

(2)選擇表演到位的一對同桌到全班表演。

·師生配合表演。

老師：我是詩人楊萬里。(指上臺表演的同學)你們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演)：一人撐竹篙，一人划船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接着撐起一把傘。

老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎麼大晴天撐着一把雨傘啊!

學生：自由回答。

老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學生評價表演的孩童：可愛、聰明)

過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因後，爲小孩的聰明，也爲他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶着對小孩的`喜愛和聰慧的讚賞又一次走進詩裏，可以邊讀邊做動作。

·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的嚮往。(齊讀)

過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節奏讀，那麼會更有詩的味道。

下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節奏再讀。

(生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏)

4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心裏吧!(學生自由背誦古詩。)

三、改編故事

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成爲一幅流動的畫，畫裏會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。

要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當地用上表現人物神態的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不轉睛等。

2、字數100字左右，限時5分鐘。

小小漁船江邊靠，我和同伴上了船，

·拓展延伸

楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。(學生小聲朗讀——齊讀)

稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰， 採絲穿取當銀鉦。

敲成玉磐穿林響， 忽作玻璃碎地聲。

鉦( )磐( )

【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆裏剜冰。

【錚】古代一種像鑼的樂器。

【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。

大意：清晨，兒童將金盆裏凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當鉦(古代樂器名)。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。

下課!

《舟過安仁》的教學設計4

一、讀通

1、理解題目的意思。

2、學習生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然後出示圖片進行理解，並指導書寫。

3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿。

4、指名讀。教師隨機指正，同桌互相檢查。

二、讀懂

1、方法。(看圖、聯繫上下文、看註釋、聯繫生活實際等)

2、嘗試。自己讀古詩，說說沒句詩的大意。

3、檢查。指明學生講述當時發生的事情，然後同桌之間相互講述。

4、對讀。老師將詩歌的大意，學生朗讀對應的句子。

三、讀變

這首古詩，還可以變一變：

一葉漁船兩童，收篙停棹船中。

怪生無雨張傘，不是遮頭使風。

一船兩小童，停棹坐船中。

無雨都張傘，不遮頭使風。

兩小童，坐船中。

都張傘，是使風。

兩童，船中。

張傘，使風。

促成張力：猜猜看，還能變嗎?

一葉漁船兩個小童，

收篙停棹端坐船中。

怪生無雨都要張傘，

不是遮頭而是使風。

四、體驗

1、話說當年，詩人楊萬里划着小船路過安仁這個地方。萬里晴空，碧波盪漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐着兩個孩子，撐着一把雨傘。詩人納悶了?你們猜猜：他在想什麼呢?

你能讀出詩人的疑惑不解嗎?

——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

2、正在他百思不得其解的時候，迎面吹來陣陣涼風，河邊的蘆葦迎風飄搖……噢，原來是這樣啊，詩人恍然大悟。他明白了什麼呢?

你能讀出詩人恍然大悟的`感覺來嗎?

——怪生無雨要張傘，不是遮頭是使風。

3、揚萬里看到這一切，內心的興奮，溢於言表啊!他爲何這般興奮啊?(爲自己的發現，爲小童的聰明、頑皮)於是，他心潮起伏，情不自禁地寫下了這首古詩——《舟過安仁》：

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨要張傘，

不是遮頭是使風。

五、積累

1、背誦古詩。

2、讀一讀《牧童》，看看詩中的牧童，給你留下了怎樣的印象。

【教學反思】本詩的教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然後再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反覆吟誦古詩。一.放手讓學生憑藉課文中的註釋,聯繫上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試着講講句子的意思.感覺那遙遠的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思.在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確.這樣來體會童年生活的無邪和美好。三.重視朗讀指導.採用多種形式訓練學生誦讀.要求朗讀時緊密聯繫詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調.來體驗那種親切感。四.鼓勵學生在課外蒐集有關描寫兒童的古詩詞和名句,並啓發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的薰陶。

通過學習，對於詩中的重點詞，學生能展開想象，聯繫生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。

《舟過安仁》的教學設計5

教學目標

1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

2.有感情誦讀古詩詞。

3.通過想象，體會牧童的悠閒無慮。

4.用自己的話說說詩句的意思，並將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

教學重點

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

教學難點

抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

教學過程

一、話題導入

（板書“童年”，生齊讀。）

師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念着，珍惜着，童年還是一首膾炙人口的詩。

（課件出示兩首詩。）

二、學習《牧童》

（課件出示《牧童》。）

師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多麼有聲有色，動靜相宜。

（生初讀古詩，把握基調。）

師：讓我們來讀一讀這首詩。

（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

師：讀了這麼多遍，誰來說說詩句的意思？

（生說。）

師：呂岩，字洞賓，傳說中的'八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。後來不知其去向，於是大家都說呂岩得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓爲什麼偏偏爲牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什麼。

（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七裏”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閒自在、無拘無束。讀好句子。）

（齊讀詩歌。）

師：這是怎樣的一個牧童？

生：悠閒自在。

生：無拘無束。

生：無憂無慮。

…………

師：這真是美好的童年。帶着這樣的感情再次齊讀。

三、學習《舟過安仁》

師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

生：《曉出淨慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，並想想是什麼吸引了詩人。（指讀一二句。）

師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什麼令人生疑的地方。是什麼引起了作者的好奇心呢？（生說。）

師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小夥伴撐着篙，划着棹，撐着撐着，划着划着，你彷彿聽到了什麼？（生說。）

《舟過安仁》的教學設計6

設計理念：

“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反覆朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯繫生活設身處地地去體驗作者的思想感情。

教學內容：

《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閒來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行爲和行爲中透出的只有孩童纔有的`奇思妙想。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；

2、能借助註釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；

3、能體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

教學重難點：

理解詩句的意思，感受小童的形象。

教學準備：

查閱有關楊萬里的資料。

教學過程：

一、複習舊知，談話導入：

1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。

2、板書課題，齊讀課題。

學生解題。

3、學生交流楊萬里的有關知識。

4、教師誦讀全詩。

二、初讀感知，讀順讀熟

1、讀通讀順，讀準字音。

（1）多麼有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

（2）學生自由朗讀全詩。

（3）指名朗讀，注意正音。

2、反覆朗讀，讀出音律。

（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。

（2）同桌互讀互評。

（3）小組賽讀。

三、自讀自悟，理解詩意

1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。

2、小組討論交流。

3、小組彙報自學結果。

4、指名串講詩句大意。

四、感悟童心，走近詩人

1、感悟童心：

（1）讀着全詩，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？

（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）

(2)你能帶着天真頑皮的語氣讀一讀嗎？

指名讀。

全班讀。

（3）走近詩人的內心：

詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什麼情況下才會有這份雅興呢？

（預設：閒適的、愉快的、興奮的……）

從文中哪個詞可體現這份愉快？

師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閒的，他纔會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！

五、背誦古詩

指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。

六、課後延伸

1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。

2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。

板書設計：

舟過安仁

《舟過安仁》的教學設計7

【教學內容】

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閒來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，爲什麼?因爲他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有划船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎?怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是爲了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!作者疑竇頓解，恍然大悟後，不禁爲小童子的聰明，爲他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行爲。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能借助註釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學重點】

理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最後通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入，引童趣：

1、遊戲“對詩”，激童趣：

(1)師：衆所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”遊戲吧!

(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋。”

師說：“兒童散學歸來早，”

生對：“忙趁東風放紙鳶。”

(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什麼感受?

【預設】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心裏了!

生：我彷彿看到《村居》中的那羣小夥伴正趁着明媚的春光自在地放風箏，我彷彿還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

師：這麼美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

2、師小結，引童趣：

師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什麼?(板書課題：舟過安仁)

【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、初讀，感童趣：

(一)初讀感知，讀準讀通古詩：

1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2、指名大聲讀這首詩。

【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

3、齊讀全詩

(二)結合註解、插圖理解詩意：

1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課後註釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然後在小組內討論一下，你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。)

2、全班交流：

師：誰願和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合註解和插圖就能讀懂?

【預設】

生：詩中的“遮頭”、“使風”是什麼意思?

師：誰能幫助解疑?

生：“遮頭”的意思是爲頭部遮擋住風雨。

“使風”的意思是藉助風的'力量。

師：還有誰能把你結合註解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流?

(可指多人交流)

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛着很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和划船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張着傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!

三、品讀，享童趣：

(一)創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

(伴着悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴着明媚春光，詩人乘坐着小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1、課件邊呈現相關畫面，師邊伴着音樂，深情敘述，引學生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲灩水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閒暇之餘，不經一瞥，頓而啞然失笑。什麼如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會爲我們描繪。

(課件定格爲靜態畫面：一葉小舟上，坐着兩個可愛的孩子，他們身旁放着撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放着一把撐開的小傘。學生伴着音樂靜心細想畫面。)

2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師：讓我們都輕輕地划着小船，來到安仁，看一看吧!誰願意爲我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢?

(2)學生描繪“想象的畫面”：

【預設】生：一天，詩人楊萬里乘着船往安仁的方向行駛。河邊長着的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇着一兩隻翠鳥，它們喳喳地叫着，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶着一顆顆露珠。這時，他看見了另一隻小船在行駛，船上悠然自在地坐着兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿着短衣短褲。他倆撐着船兒慢慢地前進。划了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨爲什麼要打傘?他看着看着，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!

3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”(指讀)

(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什麼印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預設】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因爲，划船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和划船的槳都收了起來，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預設學生活動略)

(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心裏想些什麼?(引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

【預設】

生：划船太累了，怎麼才能省力?不如讓風帶着船兒向前走，風吹了傘，不就能帶着船兒走啦，嘻嘻!

師：真是淘氣聰明的孩子!

生：……

(4)師：看到這一幕，你有什麼感受? (引導品味童趣)

【預設】

生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事……

(5)師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

(二)再次創境想象，品讀體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，及不泯童心：

1、(伴着音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什麼呢?小聲讀讀詩句想想。

【預設】生：爲什麼沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎麼解疑呢?想象一下。

【預設】

(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行爲，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是爲了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!

師：你能帶着這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作着讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風。”

3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什麼呢?

【預設】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢於言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會加入孩子的行列,使風行船

……

4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱讚!讓我們再次齊讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種種感受吧!

(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，爲小童子的聰明，也爲他們的童真和稚氣，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴着美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

2、師介紹詩人：

(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善於利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?

【預設】

生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含着詩人瞭解原因後的恍然大悟，也包含着理解了兩個童子撐傘行爲而由此產生的好笑有趣的心理。

師評價：同學們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行爲的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!

4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心裏吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與夥伴合作來吟誦……

(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

楊萬里楊萬里

稚子金盆脫曉冰①，晴明風日雨干時，採絲穿取當銀鉦(zhèng)②。草滿花堤⑤水滿溪。

敲成玉磬(qìng)穿林響，童子柳陰眠正着⑥，忽作玻璃③碎地聲。一牛吃過柳陰西。

註解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆裏剜冰。②【鉦】古代一種像鑼的樂器。

③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。　④【桑茶坑】在安徽涇縣。

⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。

(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。

(2)學生交流彙報。

A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱;色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰;形態上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形;聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰爲鉦、自得其樂的盎然意趣。

B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨後晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣;而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。

四、讀寫，延童趣:

1、師總結：

今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人爲什麼能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察着生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本環節也可在課後完成。)

3、師：課後還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。

《舟過安仁》的教學設計8

教學過程

一、板題示標。 師：本節課，我們來學習《舟過安仁》(板題)齊讀目標。解題：小船過安仁縣。

二、第一次“先學後教”(初讀古詩，讀準字音) 1、瞭解作者 師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。) 2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。 3、聽錄音。 4、檢測：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。 易錯字：篙(gāo) 棹(zhào)

三、第二次“先學後教” (課件出示自學指導) 師：大家讀得真好!我們一起來看本節課的自學指導。 自學指導： 請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，並體會詩句表達的思想感情。(5分鐘後，我們來比一比，誰回答得好。) 生自學，教師巡視。

四、檢測 師：剛纔大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。 1.生說，不足他人補充。 詩意：一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候大傘，原來想借助風的力量來駛船。 2、展示讀 指名讀—評價—指名讀—評價—指名讀—評價—齊讀

五、第三次“先學後教”(背誦) 師：大家讀得真好。這麼好的'詩句，我們趕快把它積累到腦裏去吧。 指名背—帶感情—指名背

六、默寫 大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧! 比比誰默寫得正確，字體端正，卷面乾淨，坐姿端正。(交給組長，交給老師) 默寫古詩。 要求：坐姿端正，把字端正 生默寫→組長檢查→師抽查→訂正 七、板書設計 舟過安仁 兩兒童————聰明、有智慧

教學反思

我先板書了全詩內容，然後邊說邊介紹了學習目標：音、讀、意、背、說、畫，當然學生明白每一個字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強讀書，組詞練習，然後分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導理解各句真正含義，時間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最後學生評一評詩中小孩有什麼特點，給詩畫一幅簡筆畫。

《舟過安仁》的教學設計9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能借助註釋、課文插圖，結合相關資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，並能用自己的話講述。

3、想象古詩描寫的意境，體會作者用詞的生動準確，感受小童天真活潑的形象，體會作者對兒童的讚賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。

4、將古詩改寫成一篇小故事。

教學重點：

邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，並能用自己的話講述

教學難點：

品讀詩句，理解古詩的意思，體會作者情感，感受童年生活的快樂。

課前準備：

1、學生收集背誦有關童年生活的古詩句

2、課件（3個）

教學課時：

1課時。

教學過程：

一．遊戲導入，激發童趣

1、 衆所周知，我們偉大的祖國有着悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤爲耀眼的一朵奇葩。我相信同學們在學習中也一定積累了不少，現在就讓我們一起來玩個遊戲，我來說上句，同學們來說下句。

師：草長鶯飛二月天，

生：拂堤楊柳醉春煙。

師：兒童散學歸來早，

生：忙趁東風放紙鳶

生：歌聲振林樾。

師：意欲捕鳴蟬，

生：忽然閉口立。

師：草鋪橫野六七裏，

生：笛弄晚風三四聲。

師：歸來飽飯黃昏後，

生：不脫蓑衣臥月明。

師：同學們對得真不錯！吟誦了這些詩句，你們心中有什麼感受？

生：……

師：這些詩都是寫什麼的？

生：兒童、童年、童趣……

師：是啊！童年是美好的`，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請同學們打開課本翻到23頁。

2、板書課題：舟過安仁

齊讀課題，從題目中你知道了什麼？你還想知道些什麼？

生：……

師：解題

（強調“過”的意思，過：經過，劃過。）

二、初讀課文感知童趣

1、自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

2、注意2個生字篙（gāo）棹（zhào）的讀音。

3、棹的寫法：不要把右邊的“卓”寫成了“桌”。

4、指名讀這首詩。

5、出示課件：配樂讀。

6、齊讀全詩。

（二）、結合註釋插圖自由朗讀想象詩歌畫面。

1、同桌合作誦讀，發揮想象，說一說你讀懂了什麼？看到了怎樣的畫面。

2、指名說一說你的理解？

三、 品讀課文，享受童趣

創設情景：

1、出示第二個課件。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不經意間看見的，這一看讓作者展開了思考……）

你們就是畫中的兩個小孩，觀察課件，說一說當時的情況。有對話、有動作、神態、心理、還有環境（天氣……）

2、假如我就是詩人楊萬里，你和你的同桌就是那兩個可愛的很聰明的孩子，試着表演一下他們的語言、動作及神態。

3、怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。是作者所悟，這一思考的過程可以看出作者喜歡小孩子（揣摩作者當時的心境）

4、請學生表演（注重語言、神態、動作）

四、拓展閱讀，深化童趣，再讀體會

1、齊讀全詩，背誦全詩。

2、楊萬里寫童趣的詩還不少，我們用剛纔學習詩歌的方法來自學下面的這首詩：

課件出示：

稚子弄冰

宋·楊萬里

稚子金盆脫曉冰，

採絲穿取當銀鉦。

敲成玉磐穿林響，

忽作玻璃碎地聲。

3、自由讀詩，讀出了什麼？

4、合作學習，你感受到了什麼？

5、指名說大意。

五．改寫短文，體驗童趣

這節課，我們學習了《舟過安仁》，賞析了《稚子弄冰》，再次體驗了古詩的獨特魅力。現在我們來試着把《古詩舟過》安仁改成一篇小故事，請同學們拿出紙和筆來寫一寫這童年趣事吧。

《舟過安仁》的教學設計10

學習目標：

1、100%的學生能通過反覆地練讀和師生互相評價的讀，達到能正確、流利地朗讀古詩。90%的學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，並能背誦。

2、98%的學生能借助書上的註釋和插圖，結合課外蒐集到的有關資料，理解詩句意思，感受小童的形象;

3、95%的學生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之後，能體會出作者對兒童的讚賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

學習重點：

學生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達的情感，從而達到有感情地朗讀古詩，並能背誦。

學習難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

一、複習導入

1、同學們，上節課我們學習了呂岩的《牧童》一詩，欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖，誰能有感情地把這首詩背給大家聽?

2、同學之間互相評價背誦情況，並在評價的同時，讀出自己的感受。

3、創設情境，激趣揭題。

草場、笛聲、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水畫，讓我們感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，更讓我們感受到古代兒童那無羈無絆、自然放鬆的趣味生活。今天我們再來學習一首描寫古代兒童趣味生活的小詩，題目是《舟過安仁》。

看到這個題目，你知道了什麼?

二、初讀品味童趣

(一)初讀感知，讀通讀順讀出音律。

1、教師範讀，學生初悟。

2、教師領讀，學生跟讀。

3、小組練讀，熟讀比賽。

要求：在組長的帶領下，自由地大聲地朗讀古詩，同學們不僅要把古詩讀熟，更要把每一個字詞讀準確。

預設：關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

4、指名朗讀，生生評價。

5、齊讀古詩，讀出音律。

(二)結合註釋，插圖理解詩意。

1、同學們，恭喜你們在這麼短的時間內不僅讀通讀熟了古詩，而且讀出了古詩的韻律，下面請你們再讀一讀這首詩，並結合書中的註釋和插圖，看你有讀懂了些什麼?不懂的可以畫出來，在小組內交流。

2、全班交流理解的和不理解的詞語和詩句的意思。

預設：

(1)詞語：怪生遮頭使風

(2)詩句的意思。

三、品讀感悟童趣

(一)創設情境，激發想象，感悟童真童趣。

1、同學們，波光粼粼的安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲灩水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閒暇之餘，不經一瞥，頓而啞然失笑。什麼如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會爲我們描繪。

2、指名描繪看到的畫面。

預設：學生首次描繪可能僅僅是把詩句的意思枯燥地講給大家聽，教師要引導學生把語句說得更豐滿一些。也可多找幾個學生說一說，並讓學生互相評價。

3、品讀詩句，感悟童真童趣。

(1)如此特別的兩個孩子，楊萬里看到他們時會有什麼感受呢?

(2)他們給你留下了什麼印象?看到這麼可愛的孩子，你內心充滿了什麼之情?請你帶着這種感情讀一讀這首詩。(喜愛)

(二)再創情境，品讀體會作者的不泯童心：

1、同學們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什麼呢?小聲讀讀詩句想想。

預設：爲什麼沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎麼解疑呢?想象一下。

3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什麼呢?

4、是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱讚!讓我們再次齊讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種.種感受吧!

(三)瞭解詩人，昇華童趣

1、介紹詩人楊萬里

美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個充滿童趣的`人：楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善於利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

2、再讀古詩，找出詩中點化詩境的詞語。預設：怪不得使

3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對孩童聰明伶俐的讚美之情，並背誦。

四、拓展延伸，享受童趣

介紹詩人其他具有童趣的古詩。

《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》

楊萬里楊萬里

稚子金盆脫曉冰，晴明風日雨干時，

採絲穿取當銀鉦。草滿花堤水滿溪。

敲成玉磬穿林響，童子柳陰眠正着，

忽作玻璃碎地聲。一牛吃過柳陰西。

五、讀寫延伸，延展童趣

同學們今天我們又學習了一首描寫童趣的小詩，爲了讓大家能繼續品味它的芳華，請拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事。