國中語文舟過安仁教學實錄

師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我

們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。

【出示】怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情境，有對話，有動作。

童1：(把船槳放下)我們不划船了。

童2：(把篙收起來)我也不撐篙了。

童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。

童2：怎麼船一動也不動了。有什麼辦法讓船行走呢?

(思考了一會兒)

童1：哦，有了，看我的。(說着去拿傘)

童2：這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風讓船前進。

師：(參與再現想像的情境)我是詩人楊萬里。(指全班同學)你和你的同桌就是

那兩個可愛的很有創造才能的孩子。

【表演過程如下】

童：一人撐竹篙，一人划船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接着撐起一把

傘。

詩人：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小

朋友，你們怎麼大白天撐着一把雨傘啊!

童：你看看就明白了。

詩人：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁

啊!

童：您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

【評析】學生將想像的畫面表演出來，在活躍的氛圍中再現古詩的形象，讓充滿

情趣的兒童生活根植學生的心中。教師也參與到其中，一起設身處地想詩人之想，

想牧童所想，做牧童所做，從而使學生更好地領略詩境、領悟詩情。

師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣

的生活。

(生自由讀，指名讀)

師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們趕緊把這幾個孩

子形象記在心裏吧!(學生自由背誦古詩)

四、拓展，延童趣

師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年，是一首首妙不可言的詩。瞧：(圖

畫)一童子把夜間凍結在盤裏的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂器敲打，忽然冰塊落

地，發出聲響，如玻璃破碎，一場遊戲就這樣結束了。(生讀相應的詩)

稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，採絲穿取當銀鉦(zhèng)。

敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

(生讀)

桑茶坑道中

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正着，一牛吃過柳陰西。

師：一隻烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長鬍須。(生讀詩)

鴉

一鴉飛立勾欄角，

仔細看來還有須!

四、作業，編故事

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們

把詩中的鏡頭再放大一點，就會成爲一幅流動的畫，可以嘗試着把你感興趣的其中

一首詩改寫成一個故事。

【評析】吉老師這節課前兩首詩是人教版十冊的.教材，還補充兩首詩，從內容、形

式到文字均是充滿童真童趣、語言清新、詩中有畫，畫中有詩、意境深遠的古典詩

歌，顯見教材組合的精心。

教學設計分四個板塊：引童趣??悟童趣??想童趣??拓童趣。突出“童

趣”，既符合本組詩歌的特點又貼近學生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩

句的“意”，這是前提;在重點詞語品讀和拓展意境的“想像”訓練中，感受語言之美，

意境之美，從而受到情的薰陶和美的感染，這是目的;“讀”無疑是重點，是有層次

的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來。“拓展”是在原有基

礎上稍加點撥，學生就興趣盎然地走進更豐富、更美好的意境之中，環節安排詳略

有致，輕鬆愉悅。

這樣只須精要點撥而又能保證一定量的詩歌誦讀，學生從知識、情感到氣質都

會變得靈秀起來。正如葉聖陶先生所云：詩歌的教學，重在陶冶性情，擴展想像。

如果抓住精要之處，指導一二句就足夠。不需要繁複冗長的講解。吉老師的課正是

在極力體現“大家”的思想。