天地人教學設計

作爲一名教職工，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的天地人教學設計，歡迎閱讀與收藏。

天地人教學設計1

教學目標

1．會認天地人你我他6個生字。

2．正確、流利地讀6個生字。

3.知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點

認識“天、地、人、你、我、他”六個字。

教學難點

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

課前準備

多媒體課件、生字卡片等

課時安排

1課時

教學過程

一、談話導入

從這節課開始，我們就要到識字王國去認識更多的.漢字朋友啦!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

二、觀察圖畫，學習生字

（一）看圖說話，出示天地人的圖片，說說你看到了什麼。

（二）出示生字

誰能讀讀?你是怎麼認識這幾個字的?

（三）感受漢字演變。

（四）學習《三字經》中相關語句。

（五）學習生字“你，我，他”

（六）讀一讀。

出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

遊戲活動

3、鞏固識字

（一）摘蘋果。

（二）生活場境圖片識字。

（三）開火車識字。

四、課堂拓展

倉頡造字的傳說

五、課堂小結

本節課你都學到了哪幾個生字？回家從故事書中找一找。

板書設計

天地人

天地人你我他

天地人教學設計2

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫爲背景，引導學生認識世界、瞭解世界。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”爲貴。“你我他”是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現爲人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯繫生活實際來學習這6個生字。

（二）語文教學內容及策略

1. 識字板塊

字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。

其他生字例如“你、我、他”可以聯繫生活讀準字音，“天、地”可以藉助圖片讀準字音。

字形：

獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以藉助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。

左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。

字義：

重點是對“你我他”的區分，藉助抽卡片的遊戲理解詞義。

2. 朗讀積累板塊

（1）表達特點分析

①文本特點分析

《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以藉助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。

②語言特點分析

本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師範讀引導學生朗讀課文。

二、單元整體架構

三、板書設計

四、教學評價

五、資源鏈接

傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生於江西南昌，祖籍江西新餘。現代畫家。

早年留學日本，回國後執教於中央大學。1949年後曾任南京師範學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創爲“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。

教學過程

單元整體架構

參見上方

談話導入

1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？

欣賞國畫，揭示課題

1. 觀察書中插圖，說說你看到了什麼。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）

2. 你看到了什麼樣的天，什麼樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什麼？

3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。

認讀生字，滲透漢字文化

1. 一字開花，認識“人”

（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

（2）活動設計：一字開花

規則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的'詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重複的詞語，說對的同學可以得到教師現場書寫的詞語花瓣。

2. 形意結合認識“天、地”

（1）簡介“人”與“天地”的關係：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人爲貴。

（2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）

當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。

當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。

當大地上長着新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。

當大地覆蓋着茂密的森林時，我們就叫它——林地。

你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？

3. 聯繫已有認知，認識“天”

（1）說說你用什麼方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法）

師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）

（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）

4. 小結鞏固：通過剛纔的學習，我們認識了“天地人”並理解了它們的意思，現在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟着老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：

頭頂天，

腳踩地，

一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）

提示：教師範讀，學生跟讀，配樂加動作讀。

5. 活動學習“你”和“他”

（1）瞭解“人”與單人旁的關係。

（課件動畫演示單人旁的演變）解說詞如下：

小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個祕密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！

提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。

（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”

出示教具卡片：

動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）

你能給“你”和“他”組個詞嗎？

6. 聽故事識記“我”。

（1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手裏拿着武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手裏拿着的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。

（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）

【設計意圖】

藉助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯繫已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。

創設語境，運用漢字

1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小遊戲好不好？

活動：藉助“你我他”介紹姓名。

規則提示：三個人一組，輪流發言，當課件播放“你”時，第一個發言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發言。

讀文時正音再認形

1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師範讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易於朗讀。由於沒有標點，以教師範讀爲主。

天地人教學設計3

【教材分析】

教材的第一個單元是識字單元，編排了《天地人》《金木水火土》《對韻歌》《口耳目》《日月水火》5篇識字課。要求認識本單元45個生字（課文中40個，語文園地中5個），書寫17個字和10個筆畫。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合學生的學習心理。不僅可以讓學生體會漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。

本單元“識字”屬於象形字歸類識字：《天地人》是對學生進行學習目的、學習態度的；《金木水火土》展示了兒歌的語言美和韻律美；《口耳目》用圖文結合的方法引導學生認識“口、耳、目、手”等器官以及“站、坐、行、臥”的具體要求；《日月水火》展示了“日、月、水、火”等象形字的特點；《對韻歌》用對子的形式展示了一些自然事物，能夠激發學生對大自然的熱愛之情。“口語交際”旨在引導學生認真聽別人說話，並按指令做出相應的動作，從而培養學生學會傾聽、與人合作的習慣。“語文園地一”有五項內容，分別是趣味識字、字詞句運用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀。通過多種方式，培養學生的識字能力，激發學生學習語文的興趣。“快樂讀書吧”通過圖畫，讓學生體會課外閱讀的快樂，培養學生喜愛讀書的習慣。

本單元在教學上有別於其他單元的學習，重點是藉助聽讀和聯繫生活經驗來學習漢字。教學時要充分聯繫學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯繫，激發學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

【學情分析】

一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解，這是組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

加強課堂管理的策略，在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，老師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，老師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，送回家！”

鑑於一年級上學期學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的'激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束後統計並給予獎勵）“闖關”“登高峯”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峯）寓學於玩中，以喚起注意，維持學習興趣。

【教學思路】

《天地人》是識字第一課，也是學生正式學習語文的首課。全課只有6個字，“天、地、人、你、我、他”，分兩行呈現。“天、地、人”是構成世界的三大要素，“你、我、他”，是“人”的三個代稱。課文的背景圖畫是現代畫家傅抱石的國畫作品《一望大江開》，寥寥幾筆，繪出萬千意象，隱含“天、地、人”三者之間的關係。

學習本課，學生還沒學習漢語拼音，也沒有任何正規的識字學習經歷。本課的教學，首先，要激發學生對識字的渴望:中國字是最好的中國文化，中國人要識中國字，識字後就能讀書，讀書就能讓人變得聰明。其次，要讓學生體會到識字的重要性:認識漢字，可以掌握更多的識字本領，更好地理解世界

這6個漢字沒有注音，學生需通過模仿認讀音、組詞等認識字形、理解字義。

天、地、人”三字，學生較爲熟悉，可通過喚醒生活記憶，說說自己所知的含“天、地、人”的詞語。學生說詞語時，教師要有意識地幫助他們建立類別意識。如學生說出“今天”，教師就可追間:“今天的前面一天是什麼?”今天的後面一天是什麼?”引出“昨天、今天、明天”三個有意義聯繫的詞彙。

“你、我、他”是“人”的代稱，“你、他”都有單人旁，“他、地”都有“也”字。教學時，要體現漢字之間的關係，把有相同部件的漢字組成一組，進行認讀和區辨，促進學生的理解和記憶，再通過遊戲等形式，進行鞏固。

此外，對這6個漢字的教學，都要創設多種情境，強化實踐運用，在運用中增強學生對漢字的理解和熱愛。

【教學目標】

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

【教學重點】

能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

【教學難點】

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

【教學準備】

教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

組織教學，滲透學習常規

1.談話組織教學，

小朋友，從今天開始，我們要正式學習漢字，學習漢語。我們會認識很多生字寶寶，讀到多有趣的故事。

2.藉助兒歌滲透學習常規。

小朋友，上課了，

小耳朵，豎起來，

小眼睛，看老師，

專心聽，認真想，

回答問題先舉手，

尊重他人有禮貌。

【設計意圖】

一年級的孩子首要任務是養成良好的學習習慣，爲日後的學習打好基礎。每節課前鞏固訓練，幫助孩子迅速進入上課狀態，集中注意力。

板塊一欣賞國畫，感知傳統文化

1.激發學習期待。

小朋友，我們都是中國人，講的是漢語，寫的是漢字。中國人都要識中國字，識字後能讀書，讀書能讓人變得聰明。你們想變聰明嗎?

2.看圖引出“天地人”。

出示背景插圖:你在這幅畫裏看到了什麼？

觀察想象說話:你看到了怎樣的天?這兩個人可能會說些什麼？

要點:天很浩瀚，地很廣袤，人在天地之間;說的內容關於“天，地，人"的認識。

3.小結揭題

這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了許多的聯想。今天學的課文就叫一天地人。

天地人教學設計4

教學目標：

1、知識與技能：通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2、過程與方法：通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

3、情感態度與價值觀：初步學習朗讀課文。

教學重點：通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

教學難點：讀準“人、你、我”的字音。

教具準備：多媒體課件

課時分配：1課時

一、課前談話，激發興趣

1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。

手放好，頭擺正。眼睛看老師，上課專心聽。

2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什麼？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類

學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

引導學生觀察，課文將這6個漢字分爲哪兩組？

（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的'就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖瞭解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯繫生活加深理解字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

4、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啓發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什麼名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什麼名字？”學生回答。

仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找

一找“你、他”有什麼共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

2.遊戲互動，理解“你我他”。

教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成爲好朋友。”“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。

天地人教學設計5

設計理念

一、基於課程標準的目標與內容和教學理念和策略進行教學設計。

二、貫徹教學目標制定的標準性原則，以課程標準爲標準，以教科書爲依據，制定本課教學目標。

三、貫徹目標導向的教學理念，根據教學目標設計教學流程、教學環節，選擇教學組織形式、教學方式方法手段、媒體等等，實現以學定教和教學最優化。

四、採用反饋糾正策略，及時反饋學生學習結果和思維過程，以此爲依據調整教與學，實現順學而導。

五、教師是教的主體，通過依據目標設計並組織學生展開學習活動實現教師的教；學生是學的主體，通過依據目標設計並組織學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養學生自主學習的品質和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

教科書分析

一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會爲學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。

三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音爲柺棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示範，就成爲了識字和朗讀教學目標達成的策略。

學情分析

一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標（注：由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

加強課堂管理的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

由於一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束後統計並給予獎勵）“闖關”“登高峯”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峯）寓學於玩中，以喚起注意，維持學習興趣。（注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，併成爲常態，故教學設計無需呈現這類活動的設計。）

教學目標

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

教學重點

能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

教學準備

教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

教學時數

一課時。

教學過程

一、複習診斷，激趣導入，明確主要教學目標

（一）1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的.姿勢要求，並做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什麼內容。

（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以後會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動爲基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地 人）

（四）學習讀課題。

1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

個體嘗試讀。

2.反饋指導：

（1）指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：天 地 人）

（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

3.齊讀課題：① 天 地 人

（五）小結：剛纔我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

二、集中識字，學習朗讀

（一）嘗試讀文，學習生字

1.出示任務：翻開課本第6頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上範寫點上小圓點）。

個體嘗試讀。

2. 反饋指導：

（1）指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：你 我 他）

（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

4.看黑板字卡，齊讀。

（二）音難字教學，讀準課文

1.出示任務：剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完後告訴他正確的讀音。

同桌互讀互糾。

2. 反饋指導：

指名彙報幫助同學讀準的字。

預設：音難字：人、你、我。

相機進行音難字教學。

3.學生再練習讀準課文後，反饋指導讀準課文。

三、閱讀感悟，朗讀課文

（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行

1.（示傅抱石國畫後）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

個體活動後同桌商量。

2.反饋指導：

預設：選出：天、地、人。

反饋訂正後，讀這三個生字。

3.出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

同桌操作。

4.反饋指導：

指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

5.小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。

6.通過範讀，指導朗讀“天 地 人”，提示注意每個詞之間的停頓。

7.“天、地、人”口頭組詞，進一步瞭解意思，朗讀課文第一行。

（1）出示任務：（以“識字”這個詞語爲例，講清組詞方法要求後），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

同桌互說。

（2）反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡爲中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

9.指導學生朗讀。

（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行

1.出示任務：（剛纔在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什麼話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

個體說後，同桌互說。

2.反饋指導：

①倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

②注意引導說話完整，音量適中。

3.小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

4.指導朗讀課文第二行。

（1）出示任務：同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照着這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

個體自由讀。

（2）反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

（三）朗讀整篇課文

自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

四、認字評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）遊戲認字

1.我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

2.我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

五、總結

今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，瞭解了課文各部分的名稱作用，爲以後的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

作業設計：

（一）向家長彙報朗讀課文。

（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

天地人教學設計6

學習課時：

1課時

學習課型：

新授

備課人：

授課班級：

一二班

課標要求：

1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。

2、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。

教材分析：

本課只有6個要學生認識的生字，這六個生字是與人們生活息息相關的，也是學生們從牙牙學語起最早接觸到的六個生字。

學情分析：

這是學生入學的第一堂課，學生心目中的一年級與幼兒園可能會有很大區別，但是通過老師的引導，學生會發現一年級的課程也非常簡單，他們也一定有能力學習好這一課。通過這一課的學習，學生們一定會感悟到語文的學習是非常有趣的。

學習目標：

1、通過教師教學，學生能認識6個生字。

2、通過教師引導和學生觀察，學生能用多種方法識字。

3、通過交流，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

學習重點：

認識6個生字。

學習難點：

認識6個生字，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

教具準備：

課件、生字卡片

評價方案：

1、通過教師教學，學生能準確認識6個生字，達成目標1。

2、通過教師引導學生觀察，學生能進行多種方法識字，達成目標2。

3、通過學生的交流，激發學生的學習興趣，達成目標3。

學習過程：

第一課時

一、談話導入

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真爲你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

（設計意圖：通過創設王國的情境，讓孩子在童話中感受識字的樂趣。）

二、觀察圖畫，揭示課題

1.看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

2.指名讀：誰能讀讀?你是怎麼認識這幾個字的?

（設計意圖：讓學生自己先說說如何認識這個生字的方法，讓學生感受到識字的成功感。）

3.結合具體實例，引導學生理解生字。

三、圖文結合，學習生字

1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什麼，並在本子上寫一寫。

（設計意圖：孩子剛接觸識字，對寫充滿了興趣，讓學生動手寫一寫，並對書寫規範的進行表揚，爲書寫教學打下基礎。）

2.教師放慢語速範讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

四、讀準字音。

1.學生自由讀生字，同桌交流。

2.全班交流：在這篇課文裏，你已經認識了哪些字?

3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

（設計意圖：多種形式的認讀，加深學生的識字記憶。）

五、認識生字。

1.出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什麼?能做什麼?

六、認識田字格，指導書寫一

1.認識田字格。

2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3.拍手讀兒歌：田字格.四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

4.指導書寫-。

教師介紹筆畫名稱橫，範寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

（設計意圖：一年級主要就是識字教學，規範的書寫是孩子寫好字的基礎。）

七、佈置作業

1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時

一、鞏固生字

1.我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

做找朋友遊戲。

（設計意圖：通過認讀生字卡片，檢查學生對生字的掌握情況，及時反饋。）

2.我會記。

你是怎麼記住這些字的?

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3.我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

（設計意圖：學生通過本環節的聯繫能夠靈活應用所學生字，區分同音字。）

二、交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

三、指導書寫天地人

1.觀察課本中田字格里的.範字。

2.說一說：通過觀察，你發現了什麼?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)

3.教師範寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4.學生分別描一個、寫一個，寫完後與範字對比。教師巡視，個別指導。

5.講評：講評後，學生繼續練寫。

（設計意圖：學生初次接觸規範書寫，本環節意在培養學生規範書寫，認真書寫的習慣。）

板書設計：

天 地 人

天 地 人 你 我 他

教學反思：

這是孩子們在沒有拼音做助手的情況下第一次學習認識生字。而這六個生字大部分孩子在學前教育中已經認識了，於是在課堂上怎麼引導孩子認識這幾個字表示的關係和意思是教學的重點。我帶學生們在遊戲中認識字，明白它們表達的意思。在教寫"一、二、三、上”這四個字的時候，讓孩子們認識橫、豎這兩個筆畫，並知道漢字的第一個書寫規律“先橫後豎”。孩子們剛入校，書寫是很困難的，讓孩子們養成良好的書寫習慣是一個重點。

天地人教學設計7

一、教學目標:

1.會認天地人你我他6個生字。

2.正確、流利地讀6個生字。

3.知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

二、教學重點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。

三、教學難點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。

四、教學課時:2課時

五、教法學法:引導學習法

六、教學準備：課件

七、教學過程：

第一課時

（一）談話導入

師：同學們想不想認識一些字，以便於以後我們可以在任何地方看到了自豪的讀給自己的爸爸媽媽聽？

生：想。

師：現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

（二）觀察圖畫，揭示課題

1．看圖說話，分別出示天地人你我他的'圖片。

2．指名讀：誰能讀讀?你是怎麼認識這幾個字的?

3．結合具體實例，引導學生理解裏。

（三）圖文結合，學習生字

1．圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什麼，並在本子上寫一寫。

2．教師放慢語速範讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

（四）讀準字音

1．學生自由讀生字，同桌交流。

2．全班交流：在這篇課文裏，你已經認識了哪些字?

3．讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

（五）認識生字

1．出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什麼？能做什麼？

（六）認識田字格，指導書寫

1．認識田字格。

2．引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3．拍手讀兒歌：田字格．四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

（七）指導書寫

教師介紹筆畫名稱橫，範寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

（八）佈置作業

1．找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時

（一）鞏固生字

1．我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

做找朋友遊戲。

2．我會記。

你是怎麼記住這些字的?

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3．我會用。

摘果子說詞語或句子。

（二）選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

（三）指導書寫“上”

1．觀察課本中田字格里的範字。

2．說一說：通過觀察，你發現了什麼?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)

3．教師範寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4．學生分別描一個、寫一個，寫完後與範字對比。教師巡視，個別指導。

5．講評：講評後，學生繼續練寫。

（四）課堂小結

（五）作業佈置

（六）讀會“天地人”

（七）會寫“天地人”

（八）板書設計

教後反思：

備課組長審覈意見：

天地人教學設計8

學科

語文

年級

一年級

課程類型

新授

教師

馬海燕

學校

高嶺學校

授課日期

9.4

課題名稱

天地人

教材分析

本課是識字單元的開篇，以國畫爲背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、瞭解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，天地之間以“人”爲貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現爲人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯繫生活來學習。在教學時可藉助多種活動進行識記，如，在看圖中識記、在表演中識記、在遊戲中識記，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕鬆識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。

學情分析

在教學本課時，我力求爲學生創設生動有趣的`教學情境，讓孩子們在遊戲中識字、在朗讀童謠中識字，並且在識字過程中注重方法滲透，運用字理幫助學生識字，使漢字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的感情。學生不僅認識了漢字，還體會到了中華文化的魅力。

教學目標

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字，感受學習漢字的樂趣。

2.初步學習朗讀課文。

3.通過互動，能熟練運用“你、我、他”來表達三者之間的含義。

教學重點難點

重點

通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

難點

讀準“人、你、我”的字音。

教學方法

自主觀察，合作探究。

教學指導

以學生爲主體，充分利用多媒體和優美的情境圖，激發學生學習的興趣。

教學準備

多媒體。

學生準備

教學流程圖

一、複習導入

二、觀察圖畫，講述內容

三、觀看視頻，模仿練習?

教學過程與方法

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

1、激趣導入，揭示課題

二、朗讀課文，識記生字

過渡：在這幅圖中，我們不僅看到了天、地、人，還認識了這3個字，大家肯定還想了解更多的知識，那就繼續我們的漢字探索之旅吧！（一）朗讀課文。

（二）學習生字：天、地、人

（三）學習生字：你、我、他

播放兒歌

引導學生仔細觀察，提問：圖上有什麼？（天、地、人。）這幅圖給了你怎樣的感覺？

板書課題（板書：天地人），教師帶讀課題。

教師範讀，

學習生字“人”。

小結：古時候，“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

學習生字“天”。

學習生字“地”。

整體認讀、識記。

學生認真聽，然後邊讀邊拍手

上課鈴，丁丁響，我們快步進課堂。

書本文具放整齊，靜待老師把課上。

用心聽，仔細想，身子坐正向前方。

上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。

分組自由交流。

觀察，課文將6個漢字分爲哪兩組？

學生跟讀，重視正確示範和聽音糾正。

全班齊讀、分組讀、男女生互讀。

多讀幾遍。指名讀，讀對了，全班鼓掌；讀錯了，舉手糾正。全班齊讀。

學習生字“天”。

學生觀察，提問：這是什麼？引導學生說出“地”，再運用加一加的方法識記。

學生自由練讀。）引導學生口頭組詞，幫助正音，理解字義。

天：天上天空藍天白天春天晴天陰天雨天……

地：土地地上大地地下地理草地地方雪地……

人：大人老人年輕人男人女人中國人外國人…

引導學生仔細觀察

課堂小結

孩子們學習是一個長期的過程，一定從小好好學習。?

分層作業設計

1.學生拿出字卡，同桌之間互讀，糾正字音。

2.完成本課對應訓練。

板書設計

天地人

你我他

教學反思

通過這節課的學習，孩子們喜歡上了識字。引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕鬆識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。

天地人教學設計9

【教學目標】

1、會認天地人你我他6個生字。

2、正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

【教學重難點】

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

【教學準備】

生字卡片，相關的`課件。

【教學課時】

2課時

第二課時

一、鞏固生字

1、我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。做找朋友遊戲。

2、我會記。

你是怎麼記住這些字的？

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3、我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字？

二、指導書寫“天地人”

1、觀察課本中田字格里的範字。

2、說一說：通過觀察，你發現了什麼？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）

3、教師範寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4、學生分別描一個、寫一個，寫完後與範字對比。教師巡視，個別指導。

5、講評：講評後，學生繼續練寫。

天地人教學設計10

【教學目標】

1.認識六個生字。

2.學習“你我他”的用法。

3.通過觀察情境圖和相互討論，能熟練運用“你我他”。

【教學過程】

第一課時

一、探究新知。

1.學習“天地人”。

（1）出示“天地人”，請學生指讀。

（2）聯繫方位詞“上中下”認識“天地人”，並指導組詞：天上、地下、中國人。

（3）通過“天上、地下、中國人”三個詞進行拓展對話：

天上有什麼？（天上有小鳥、白雲、飛機……）可以適當引導學生進行句羣訓練，利用“有……有……還有……”進行口語表達；

地下有什麼？（地下有花草樹木……）

人又有哪些人？（老人，大人，小孩……）

（4）複習“人”的寫法，關注“太”和“大”，指導“天”的書寫。

2.學習“你我他”。

（1）出示“你我他”，請同學指讀。

（2）想一想“你我他”指幾個人？能嘗試指出“你我他”嗎？

（3）教師指導“你我他”的用法——“我”指自己，“你”指對方，“他”指別人。

（4）同桌面對面，教師喊“你我他”，學生練習指一指。

（5）讓學生嘗試用“你我他”說一句話。

（6）適當滲透“們”的羣指用法。

二、課堂小結，佈置作業。

1.你認識了哪些字？你會寫什麼字？

2.田字格練習書寫“天”。

第二課時

一、談話導入。

1.上節課我們學習了六個生字，還記得嗎？請同學們上臺嘗試寫一寫。

2.關於“天地人”還有一些神奇的故事，孩子們想聽嗎？

二、探究新知。

1.藉助神話故事，進一步認識“天地人”。

（1）播放“盤古開天闢地”的視頻，讓孩子們觀看。

（2）嘗試說說盤古的樣子，他做了一件什麼偉大的事？他是怎麼做的.？

（3）老師帶領學生嘗試演一演。

（4）播放“女媧造人”的視頻，讓孩子們觀看。

（5）嘗試說說女媧的樣子，她做了一件什麼偉大的事？她是怎麼做的？

（6）教師與學生合作演一演。

2.“你我他”的用法鞏固。

（1）教師先讓學生複習之前學習的“你我他”，然後討論用法。

（2）學生三人一組，相互介紹，用上你我他。

（3）鞏固——我指自己，你指對方，他指別人

三、課堂小結。

1.複述故事：男生複述《盤古開天闢地》，女生複述《女媧造人》（家庭作業：講故事說給家長聽）。

2.總結“你我他”的用法，認讀“天地人”、“你我他”。

天地人教學設計11

【教材簡說】

本課是識字單元的開篇，以國畫爲背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、瞭解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中的3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”爲貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現爲人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯繫生活來學習。

【教學課時】

2課時

第一課時

教學目標

1、認識“天、地、人”3個生字。

2、結合具體情境，感受識字與實際生活的聯繫，體會學習識字的'樂趣。

教學重點

認識“天、地、人”3個生字。

教學難點

認準“天、地、人”的讀音。

教學準備

1、多媒體課件、生字卡片、錄音卡、識字大轉盤。（教師）

2、生字卡片。（學生）

第二課時

教學目標

1、認識“你、我、他”3個生字。

2、結合具體情境，感受識字與實際生活的聯繫，體會學習識字的樂趣。

教學重點

1、認識“你、我、他”3個生字。

教學難點

認準“你、我、他”的讀音。

教學準備

1、多媒體課件、生字卡片、錄音卡、識字大轉盤。（教師）

2、生字卡片。（學生）

　【教學過程】

第一課時

一、創設情境，調動情感。

1、課件出示圖片，請學生欣賞。

2、引問：你觀察到圖中有些什麼？

3、揭題，指導讀課題。

二、藉助圖畫，學習生字。

1、引導學生看圖畫，學習生字“天、地、人”。

2、教師引導學生圖文結合識記生字。

3、檢查反饋，組織學生彙報。

（1）指名認讀生字，檢查掌握情況。

（2）出示生字卡片，組織學生開展識字比賽。

（3）指名領讀全部生字，比一比，誰學得最快。

（4）開火車讀生字，檢查全體同學掌握情況。

4、教師引領學生在遊戲中識字，鞏固生字。

三、鞏固識字，強化認識。

1、識字大轉盤。（課件出示轉盤：上面標有“天、地、人”的生字，讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用哪個字擴詞並說一句話）

2、組織學生遊戲：聽字取卡。（兩人一組，比一比誰說詞語、句子的速度最快。）

3、學生將自己聽到的生字卡片迅速拿出來，遊戲結束後全部拿對者獲勝。

4、組詞，並寫一句話。

第二課時

一、談話導入。

在生活中我們經常看到很多字，那同學們看看我們教室周圍有哪些字是你認識的？同學們已經認識這麼多字，今天老師再帶領你們認識更多的字，看看哪個小朋友能和老師一起學到更多的字。

二、看圖說話。

1、出示圖片1，問：圖上畫的是什麼？怎麼稱呼？

2、教師教學生讀。

3、講解人稱代詞“他”，激發興趣。

三、認讀生字。

1、出示生字卡片。

2、引導學生用不同的方式讀生字。

3、打開課本，學生看圖自讀生字。

4、教師引導學生換語境識字。

5、遊戲——生字撲克牌。

6、教師引導學生採用各種方式識記生字。

7、我會用“你、我、他”來說話。

四、鞏固練習。

1、同桌之間比一比，看誰認字的水平高。點自己書上的生字讓他認，他若不認得，你就教教他，他若認得，你就給他豎起大拇指。

2、指兩名同學到前邊來組詞，比一比誰在規定時間內組得最多。

3、組織學生遊戲：聽音取卡。

五、總結全課，深化認識。

通過這節課的學習，你有哪些收穫？學生圍繞新認識的生字，展開交流。六、板書設計

讓課堂充滿智慧？讓智慧充滿思想

天地人教學設計12

教學目標

1、會認天地人你我他6個生字。

2、正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學難點

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學過程

第一課時

一、談話導入

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真爲你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

二、觀察圖畫，揭示課題

1、看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

2、指名讀：誰能讀讀你是怎麼認識這幾個字的

3、結合具體實例，引導學生理解裏。

三、圖文結合，學習生字

1、圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什麼，並在本子上寫一寫。

2、教師放慢語速範讀，學生輕聲跟讀（兩遍）。

四、讀準字音。

1、學生自由讀生字，同桌交流。

2、全班交流：在這篇課文裏，你已經認識了哪些字

3、讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

五、認識生字。

出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什麼能做什麼

六、認識田字格，指導書寫一

1、認識田字格。

2、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3、拍手讀兒歌：田字格、四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

4、指導書寫“—”。

教師介紹筆畫名稱橫，範寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

七、佈置作業

1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時

一、鞏固生字

1、我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。做找朋友遊戲。

2、我會記。

你是怎麼記住這些字的全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3、我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字

二、指導書寫天'人

1、觀察課本中田字格里的範字。

2、說一說：通過觀察，你發現了什麼（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）

3、教師範寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4、學生分別描一個、寫一個，寫完後與範字對比。教師巡視，個別指導。

5、講評：講評後，學生繼續練寫。

四、課堂小結

媒體應用

1、交互式電子白板課件；

2、生字卡片，相關的`課件。

設計意圖

激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。

板書設計

1、天地人

天地人你我他

作業佈置

1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

教學反思

本課《天地人》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生儘早、儘快、儘可能多地認字。在識字的編排上，又注意採取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的薰陶。

天地人教學設計13

教材解析：

本課是識字單元的開篇，以國畫爲背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，並以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”爲貴。

第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關係，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關係。

教學目標：

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學重點：運用多種方法認識生字。

教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

教具準備：生字卡片

教學過程：

一、觀察圖片，導入新課

1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

提問：你看到了什麼？（天、地、人）

2.板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）

從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢!已經有幾千歲了。

這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

3.指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分爲哪兩組？

（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1.結合甲骨文，學習漢字“人”。

教師畫出甲骨文“人”字，並請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。

提問：這是什麼字？

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

2.學習漢字“天”。

在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

3.學習漢字“地”。

人的頭頂是天，提問：人的.腳底是什麼？

鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

教師一手舉生字“你”，提問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生。

一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。

出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。

在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2.仔細觀察，認識“你我他”。

引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。

教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

3.遊戲互動，理解“你我他”

(1)教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。

一名學生說:“我是__，很高興我們成爲好朋友。”

“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然後小組練習，輪流說話。

(2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

教師帶領學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什麼?”“他們在幹什麼?”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

天地人教學設計14

教科書分析

一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會爲學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。

三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音爲柺棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示範，就成爲了識字和朗讀教學目標達成的策略。

學情分析

一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標（注：由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。

落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

教學目標：

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

教學準備：教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

教學時數：一課時。

教學過程

一、複習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。

（一）1。分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，並做一做。2。呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什麼內容。

（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以後會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動爲基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地人）

（四）學習讀課題。

1。出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

2。反饋指導：

指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：天 地 人）

3。帶讀課題：① 天 地 人

（五）小結：剛纔我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

二、集中識字，學習朗讀

（一）嘗試讀文，學習生字。

1。出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上範寫點上小圓點）。

2。 反饋指導：

指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：你 我 他）

3。小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

4。看黑板字卡，齊讀。

（二）音難字教學，讀準課文。

1。出示任務：剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準;同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完後告訴他正確的讀音。

2。 反饋指導：

指名彙報幫助同學讀準的字。

預設：音難字：人、你、我。

相機進行音難字教學。

3。學生再練習讀準課文後，反饋指導讀準課文。

三、閱讀感悟，朗讀課文

（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。

1。（示傅抱石國畫後）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

2。反饋指導：

預設：選出：天、地、人。

反饋訂正後，讀這三個生字。

3。出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

4。反饋指導：

學生同桌學習後，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

5。小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。

6。通過範讀，指導朗讀“天地 人”，提示注意每個詞之間的停頓。

7。“天、地、人”口頭組詞，進一步瞭解意思，朗讀課文第一行。

①出示任務：（以“識字”這個詞語爲例，講清組詞方法要求後），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的`生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

②反饋指導：

A。逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡爲中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

B。如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

8。小結，同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

9。指導學生朗讀。

（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。

1。出示任務：（剛纔在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什麼話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

2。反饋指導：

A。倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

B。注意引導說話完整，音量適中。

3。小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

4。指導朗讀課文第二行。

A。出示任務：同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照着這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

B。反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

（三）朗讀整篇課文。

自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

四、認字評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）遊戲認字

1。我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

2。我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

五、總結

今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，瞭解了課文各部分的名稱作用，爲以後的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

作業設計：

（一）向家長彙報朗讀課文。

（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

板書設計：

天地人教學設計15

教材分析：

天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關係，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對於初入學的過渡期的語文內容來說，應該是對語文學習很大的緩衝空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

一、教學目標

1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

2.在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

3.在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點

1.認識“你、我、他”3個生字；

2.對識字感興趣，樂於在生活中認識更多的字寶寶。

三、教學過程

（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。）

2.將視頻定格在最後一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

3.學生嘗試朗讀這些句子。回憶剛纔我們看過的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？

4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____， 我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。

設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創設一年級剛入學的.小朋友自我介紹的機會。

5.然後，用同樣的句式在小組內交流表達。

（二）學習“你我他”

1.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

2.相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最後學習“我”字。

設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

（三）.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什麼》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

教學反思：

這是一節普通識字課，以識字爲重點，以激發興趣爲目的，使學生的識字成爲一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

二、在遊戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上採用創設情境，採用各種復現的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。