《天地人》教學設計範文（精選3篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《天地人》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《天地人》教學設計1

一、教學目標

1、認識6個生字。

2、會讀6個字。

3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。

4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

5、掌握正確的書寫姿勢和握筆方式，認識田字格。

6、學寫基本筆畫“點，橫，豎”

二、教學重點：認字。

三、教學難點：分辨漢字“地”和“他”。

四：教學方法：講授法 演示法 練習法 讀書指導法 遊戲法 問答法

五、教學手段：教學掛圖，生字卡片，課件

六、教學時間：1課時

教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識6個生字。

2、會讀6個字。

3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。

4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

一、導入談話

我們中國漢字演變很有意思的，今天我們將去認識更多的漢字。

二、說一說漢字

1、我們的漢字是由筆畫組成的，一個一個筆畫寫在一起，就成了我們的漢字。

2、漢字有偏旁部首，結構構成，漢字結構分獨體字和合體字。合體字結構類型分上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，全包圍結構，半包圍結構，品字形結構，穿加結構。

3、識記漢字，我們常採用組詞，和用詞語說話的形勢來區分。

4、今天我們開始學習漢字，書寫漢字，認識筆畫，認識偏旁部首，認識漢字的結構，給漢字組詞。

三、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師書寫課題：天地人。

四、學習生字

（一）初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試着看讀一下本課的生字。

天 地 人 你 我 他

2、分析生字：一個一個生字分析：，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如：

學習生字天：結構：獨體字，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

（三）我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。

五、朗讀生字

1、跟老師讀：說出漢字偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀。一課一領讀

3、我會讀

齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀三遍。

六、遊戲：摘果子游戲

老師把生字卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。

七、考一考你

漢字魔術

寫偏旁 加偏旁

地——（ ） 我——（ ）

你——（ ） 也——（ ）

他——（ ） 爾——（ ）

反義詞

天——（ ）

八、課文昇華

（一）做一做遊戲：三個一組，說一說，誰是你我他

（二）我會說

我是（ ）國小（ ）年級（ ）班的學生，我的名字叫（ ），今年（ ）歲，我們班有（ ）位同學。

九、小結

1、今天我們一起學習了什麼？

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字。

十、佈置作業

1、用“天地人”口頭組詞。

2、用“天地人”口頭練習說話。

第二課時：握筆方法與寫字姿勢，認識田字格

第三課時 ：練習寫基本筆畫

　　《天地人》教學設計2

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以後的識字活動中，這一節的識字體驗尤爲重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，藉助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

課前準備

1.生字卡片，製作多媒體課件。(教師)

2.預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、激趣導入，認識“天、地、人”

1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個遊戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什麼，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個遊戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

設計意圖：對於低年級的孩子來說，遊戲是最能走近其心靈的'，因爲每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞着教學目標，讓孩子在遊戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。)將視頻定格在最後一句話。

2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛纔看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然後，學生小組內進行交流表達。

4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然後進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

三、利用字卡，認讀生字

1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什麼好方法記住這個字。

5.學生舉字卡到黑板前彙報交流，教師相機指導。

天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的頭，引申爲頭頂以上的天空。

(3)組詞識字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。

(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

(3)組詞識字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

(4)組詞識字。大人、人民、人們。

我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

(2)組詞識字。我們、我的、我家。

你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

(2)組詞識字。你的、你們、你家。

設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤爲重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

四、遊戲鞏固，課堂總結

1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞並說一句話。

2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

設計意圖：在遊戲中鞏固6個生字，並藉助遊戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

教學反思

本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是國小低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記爲重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在彙報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人爲一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

　　《天地人》教學設計3

【教學目標】

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

【教學重點】

能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

【教學難點】

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

【教學準備】

教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

組織教學，滲透學習常規

1. 談話組織教學，

小朋友，從今天開始，我們要正式學習漢字，學習漢語。我們會認識很多生字寶寶， 讀到多有趣的故事。

2.藉助兒歌滲透學習常規。

小朋友，上課了，

小耳朵 ，豎起來，

小眼睛，看老師，

專心聽， 認真想，

回答問題先舉手，

尊重他人有禮貌。

【設計意圖】

一年級的孩子首要任務是養成良好的學習習慣，爲日後的學習打好基礎。每節課前鞏固訓練，幫助孩子迅速進入上課狀態，集中注意力。

板塊一 欣賞國畫，感知傳統文化

1.激發學習期待。

小朋友，我們都是中國人， 講的是漢語 ，寫的是漢字。中國人都要識中國字，識字後能讀書，讀書能讓人變得聰明。你們想變聰明嗎?

2. 看圖引出“天地人”。

出示背景插圖:你在這幅畫裏看到了什麼？

觀察想象說話 :你看到了怎樣的天?這兩個人可能會說些什麼？

要點:天很浩瀚，地很廣袤，人在天地之間 ; 說的內容關於“天，地，人"的認識。

3. 小結揭題

這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了許多的聯想。今天學的課文就叫一天地人。

【設計意圖】

從第一課《我是中國人》開始，培養孩子們對祖國的熱愛，加深對祖國文化的認識，國畫就是中國文化的一部分。欣賞國畫，欣賞這簡練深邃的國風之美，耳濡目染，提高審美情趣。

模塊二 認讀生字，滲透漢字文化

1.學習“人”。

1) 跟讀組詞學習“人”; 誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

2)活動設計 ;可以用師生對答的方式來鞏固讀音 ，擴展詞彙。

師:我說男人

生:我對女人

師:我說好人

生:我對壞人

還可:大人.小人;白人、黑人;中國人、外國人……

2. 形意結合學習“天、地”。

1)簡介“人”與“天、地"的關係:人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地。

2)活動設計 :看圖識記“地”。

出示：草地、雪地、 菜地的圖片。

3)活動設計 :聯繫已有認知， 識記 “天”。

人頭項上面就是天，摸摸自己的“天”。有些時候，壞事兒了，我們會拍着自己的腦袋喊：“哎呀——天哪!”

說說記住"天"的好辦法:加一加一一“大”字上面加一橫;猜字謎一“兩個人”。

提問 :“天”有哪些朋友?

提示:從類別角度幫助學生擴展詞彙。

如：天宮、天庭、天神、天兵天將、昨天、今天、明天。

3. 小結整理。

1）“天地人”每個漢字都很神奇，都有着很大的本領 ，可以組成很多有意思的詞語。

“天地人”三個字單個出現的時候，有自己的意思， 連在一起 ，又組成了一個完整的世界。古人在《三字經》裏是這麼寫的: “三才者 ，天地人。”

2)兒歌整理，兼做課中操。

老師根據這名三字經，編了一首小兒歌，你們想不想聽一聽？

出示兒歌:

三才者 ，天地人

天在上，地在下，

大大人兒立中間。

提示:教師範讀 ;學生跟讀 ;師生配樂加動作讀。

4.比較學習“你、他”。

1) 視頻播放微課 ，引導學生了解 “人”與單人旁的關係。

播放微課 ，解說詞如下：

小朋友， “人”是一個獨立的漢字。不過 ，它會變，瞧，它的搬慢慢縮短，撩慢慢站直，變成了單人旁。單人過可以和其他漢字組成新的字呢!單人窮和"也"”字手術手，組成了漢字 “他”，他們、他人。單人旁和"“爾"字手拉手，組成了漢字“你”，你們、你好。小朋友，現在你知道單人旁是由誰變來的嗎?

5.聽故事識記 “我”。

1)教師看圖講述 :古人在打仗的時候，兩軍面對面 ，將士們手裏拿着武器猛戳地面，嘴裏

發出“哦哦哦”的聲音 ，給自己壯威。古人就根據將士手裏拿着的武器形狀， 造出了"我"字，指很威猛的自己；根據"哦哦哦"的聲音 ，把這個字就讀成了“我”。

2) 認讀 “我”，說說帶“我”的詞語 :我們、我倆、我軍、我方。

【設計意圖】

藉助圖片、組詞、經典詩句、兒歌、故事等，既加深學生對漢字的理解，又能增加趣味性，拓展知識面，滲透漢字文化。

板塊三 創設語境，練習運用漢字

1．活動設計一:藉助“你、我、他”，介紹彼此姓名。

1）和兩名學生一起示範。

步驟一:師生三人組各抽取一張寫有“你、我、他"的卡片。

步驟二:用"我拿到的是XX”， 說一說自己拿到的卡片。

步驟三:拿到卡片的“我”和拿到卡片的“你"對話。

“我叫XXX，你叫什麼名字? 他叫什麼名字? ”

步驟四：交換卡片，再次練說。

“我”要站在中間“你”站在“我”的對面 ，“他”站在旁邊。

2）全班三人小組練習。

3）請一組同學上臺互問互答，交換卡片再練習說。

2.活動設計二: 語境中認讀 “你、我、他”。

1)《三字經》中認讀生字。

學了 “天、地、人”，我們知道有一句三字經是：“三才者 ，天地人。”老師根據“你、我、他"三個字，也編了一句三字經：“三友者 ，你我他。”

2) 讀文中再認生字。

3)情境中認讀生字。

出示圖片，聽老師說句子，找出和句子意思相對應的人。

你手裏拿着愛心，

我手裏拿着星星，

他手裏拿着圓球。

【設計意圖】

創設語境，讓學生活學活用。在遊戲和情境中運用所學漢字，鞏固新知的同時，讓學生感受到漢字融入實際生活，我們都離不開它，激發認真學習漢字的慾望。

【板書設計】

天

我 人 你 他

地