《宿建德江》教學設計範文（精選3篇）

作爲一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《宿建德江》教學設計範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。

　　《宿建德江》教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀背誦古詩。

2、學習鑑賞山水田園詩的方法。

3、通過對詩歌的學習，加深對詩人的瞭解，感悟詩人的高尚情懷。

教學重點：

1、品味詩歌意境美。

2、領會評價重點詞語，主旨的理解。

教學難點：

仔細品味詩歌所創造的意境。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

同學們都知道哪些山水田園詩呢？

二、介紹山水田園詩的特點。

山水田園詩：山水詩源於南朝（宋）謝靈運，田園詩源於晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然爲代表。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。

三、明確鑑賞中常用到的術語。

1．思想內容——熱愛自然 嚮往自由 歸（退）隱 閒適淡泊 悠然自得

2．表現手法——借景抒情 白描

3．語言特點——清新自然 質樸自然 清新洗練

四、賞析《宿建德江》。

（一）作者及寫作背景簡介

（二）賞析詩歌

1、初讀詩歌，讀準節奏，讀準字音。如：渚zhǔ

2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。

（1）詞語解釋

（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。

（3）思考討論：

①詩中點題兼寫環境的詩句是什麼？有什麼作用？

②“日暮客愁新”中“新”的內涵？

③寫出詩中的對偶句，並作賞析。

3、誦讀全詩，感悟詩情。

（三）藝術特色

此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。

五、作業設計

有感情地背誦全詩

　　《宿建德江》教學設計2

一 古樂入境，直入課題

一段優美的民樂爲教室增添了古香古色，也把我們帶到了“古詩誦讀”天地。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板書：孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途遭受棄置南下經過建德江時寫下的一首詩。

二 自讀古詩、初步感知

1自讀古詩 現在請大家打開課本101頁，自由地把這首詩多讀幾遍，藉助課後的拼音把生字讀準。好。自由《讀宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀)

2 教學生字

(出示生字進行教學)剛纔同學們讀得很認真，來，讓我們一起讀這幾個生字(步驟：老師領讀，強調字音;學生自讀兩遍;指名讀，相機評價正音;開火車讀;)

3(出示詩句)把這些生字帶回到詩裏面，誰能來讀一讀《宿建德江》?請你來讀一讀，其他同學聽一聽，看他有沒有把生字讀正確，除了生字，這裏面還有字是前鼻和後鼻音，也要注意聽。(指名讀)

4 再讀古詩 請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩裏的節奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，我們向他學習，一起模仿他來讀一讀。

三 理解詩意、質疑問難

1平時我們在學習古詩時一般有哪些方法?(邊看插圖邊想像、藉助註釋、查閱工具書、與別人交流等)

2這些方法都很好，現在就請你們分小組運用這些方法自學古詩，想一想，這首詩大概在講什麼意思?明白嗎?開始吧!(小組自學)

3學生彙報：你們都讀懂了哪些詩句?來，把你讀懂的說給大家聽一聽。(我把船停靠在煙霧迷濛的小洲邊，眼見日落黃昏，一段新的憂愁油然而升。原野空曠，站在船頭放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，使我的心情更覺壓抑。江水清澈，俯身觀看，只有倒映在水中的明月離我是那麼近。明月似乎主動與人親近，給我帶來些許的安慰。)

4質疑問難：還有什麼不懂的地方嗎?“野曠天低樹”“愁新”“月近人”

四 入境悟情 體驗昇華

1(從“愁新”問題入手)愁新就是新愁的意思，詩人的新愁是在什麼時候產生的?日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候別人都在幹什麼呢?我們一起來看一看圖片。你都看到了什麼?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什麼?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會有什麼樣的愁呢?(如果我能和家人在一起多好啊)這是思親之愁;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)這是寂寞之愁。(如果這時候我在家鄉多好啊。)這是思鄉之愁。詩人在這裏之所以把自己說成“客”就是因爲遠離家鄉，四處飄泊。如今到這建德江，面對這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(出示《自洛之越》)那一時間，詩人……涌上心頭。

2 此時，詩人雖置身於孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到(家鄉去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什麼樣的情景呢?

(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡

(預設2 )在一個風和日麗的日子裏，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返

(預設3)回在一個秋風送爽的日子裏，詩人和家人相聚樹下，其樂融融

回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這裏只有——“野曠天低樹，江清月近人”

看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這裏只有——“野曠天低樹，江清月近人”

眺望遠方，詩人眼眶已然潤溼，滿情的愁緒，無人可訴，只有這江中的明月，此時是這樣的親近，近的可以將心思一一訴說。只有將這無盡的愁緒，付於滾滾東去的流水，匯於無邊的大海，激盪起思潮翻騰的浪花。“這次第，又怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這裏只有的`——“野曠天低樹，江清月近人”

五 全詩回讀、情感共和

詩人孟浩然是湖北襄樊人，也可說與我們是同鄉之人。身爲同鄉，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份鄉情託付江中的月兒與詩人共和，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩)

下課後，請同學們收集一些孟浩然其他的詩作，互相傳誦交流。

　　《宿建德江》教學設計3

教學目的：

１、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

２、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

１、理解詞句，明確內容。

２、體會作者表達的以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學方法：

學生自學爲主，教師點撥爲輔。

教學用具：

多媒體電腦

教學課時：

一課時

教學過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學習要求：（出示圖片）

1）在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2）背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內容：（出示圖片）

1）整體感知：

教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2）個體感知：

藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3）說一說：

你認爲你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）

4）比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）

5）問一問：

客人的“愁緒”有哪些？

後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情？

6）讀一讀：

有感情朗讀。

7）背一背：

比比誰背得快。

三、複習鞏固：

對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。（先寫後說）

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課後作業：

背誦古詩。

六、板書設計