《福樓拜家的星期天》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的《福樓拜家的星期天》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《福樓拜家的星期天》教學設計1

教學目標：

1、知識：瞭解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特點。引導學生理解寫人要抓住人物特點，做到聲情並茂，從表情寫到人物的內心學習在記敘中插入抒情、議論。

2、技能：學習寫人要抓住人物最有性格特徵的地方，兼顧人物各有不同的性格的寫法。

3、情感與態度：激發學生對寫人物產生興趣，力求筆下的人物有血有肉，生動形象。

教學重點、難點：

1、體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

2、運用所學的知識實際運用。

教學方法：討論法、朗讀法

學法指導：引導學生學會從插圖上人物畫像的細節，結合課文的描寫，判斷人物的身份。

設計理念：

讓學生在快樂的學習氛圍中感受語文的魅力，學習人物描寫要突出人物性格特徵的寫法，並能運用到實際的生活中去。

教學時間：1課時。

課前準備：

1.教師從校園網上下載一些平時學生活動中的一些照片，例如運動會上的照片；也可讓學生帶上自己滿意的照片，進行展示和運用。

2.放大書上的有關人物的'照片，展示在課堂上運用。

3.投影、多媒體課件展示橋樑彩圖，學生看照片進行人物的刻畫，在輕鬆快樂的氛圍中學習課文。

教學過程：

一.導語設計，創設良好的課堂氛圍：

由學生最喜歡也最盼望的“星期天”進入課堂。

——大家每天上學很辛苦，最盼望最喜歡的一天是哪一天呢？

——激發學生的參與課堂意識，創設積極活躍的課堂氛圍。

——提示：可以用有趣的一些詞語或影視劇的名稱來對一個星期的每一天進行形象概括。

如：星期一——走向深淵

星期二——路漫漫

星期三——霧茫茫

星期四——曙光在前頭

星期五——明天會更好

星期六——勝利大逃亡

星期天——快樂的單身漢

引入：在我們大多數人的心中，星期天是最悠閒的一天。那麼，在作家莫泊桑的筆下，福樓拜家的星期天會是個什麼樣子呢？今天，就讓我們帶着心中的這份好奇，隨着作家，走進課文。

板書課文題目。

二、介紹作家和作品。

檢查預習情況，學生談談自己對文章能夠涉及到的作家以及作品的瞭解。教師適當的予以點撥。重點在於引導學生當堂記憶相關的文學常識。

1、學生展示並講述自己所知的內容。

2、教師明確：

福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。

都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最後一課》。

左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。

3、寫作背景：

莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文

三、整體感知課文

1、閱讀全文，勾畫出你心中印象最深刻的描寫人物形象的語句。

2、（朗讀法）注意在讀時要在自己心中勾畫人物的形象。

3、出示書上的插圖，要求學生判斷並寫出人物的名稱，判斷人物具體的性格特徵，要求從文中找出語言的依據。（討論法）

——此環節爲本節課的關鍵所在。

——引導學生判斷人物的名字，既引導學生認真閱讀課文，找出人物描寫的具體的語句；同時，也使學生在閱讀時，注意體會作者在刻畫人物形象時，很注意在人物羣像中，體現不同人物的性格，兼顧各個人物，做到同中有異，同中顯異。

4、歸納並總結描寫人物的語句，以及人物不同的性格。

——具體可以藉助課後題第一大題。

福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；

屠格涅夫：懷着狂熱的理想，醉心於文學事業，博學多識——突出語言描寫；

都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；

左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。

——因爲左拉是四個人當中最與衆不同的一個，形象特別，個性鮮明，所以作者採取了詳寫的方式用以突出他的形象。

5、在對左拉的描寫中，你能發覺作者的態度嗎？找出具體的語句，讀一讀。

——引導學生理解作者用議論的方式把自己對人物的主觀感受——敬佩之情——融入其中。在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。

6、小結：作者憑着自己細緻敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。

四、能力實際運用

1、拿出自己最滿意的照片，展示，然後，同學就着照片上的人物形象進行口頭作文，注意提醒學生要抓住人物的性格。仿照課文的寫法，試着從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

2、教師展示從校園網上下載的照片，要求學生口頭作文，刻畫人物的形象。課將其整理爲一篇300字左右的小作文。

附.板書設計

福樓拜家的星期天

福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；

屠格涅夫：懷着狂熱的理想，醉心於文學事業，博學多識——突出語言描寫；

都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；

左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。

——描寫人物羣像，體現性格，同中有異，同中顯異。

——體現主觀感受，運用議論，插入抒情，印象鮮明。

《福樓拜家的星期天》教學設計2

【教學設計Ａ】

〖認識羣像〗

創意說明：這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善於抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就着重寫哪一方面。文章刻畫的是人物羣像，但這些人物有共性，也有個性。

學習本文，既要認識個體的個性，又要認識整體的共性。

〖教學步驟〗

一、進入情境，感知氛圍

教師範讀全文，或通過多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境，感知這個家庭聚會的濃郁的學術人文氛圍和藝術生活色彩。

讓學生用一句話表述所感知到的環境氛圍：這是一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿的聚會。

例：這是一個輕鬆的家庭聚會。

這是一個充滿學術氣氛的聚會。

這是一個氣氛熱烈的聚會。

這是一個充滿藝術氣息的聚會。

這是一個充滿生活色彩的聚會。

這是一個有着濃郁的人文氛圍的聚會。

這是一個充滿了心靈內在的歡樂的聚會。

這是一個志同道合者的聚會。

二、把握羣體形象的共性

１、文章刻畫了哪些人物形象?

文章刻畫了四位作家：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

２、這些人物形象的共性是什麼?

其共性是：對於文學有着共同的愛好與執著的追求，都有着狂熱的理想和對於生活的激

，都是思想深刻而又博學多識的。

三、認識個體形象的個性

學生熟讀、細讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，並列表格加以顯示。

師生共同總結，明確四位作家不同的個性氣質：

福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。

都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。

左拉：溫和，寡言，堅毅，聰慧。

四、展開討論，開拓延伸

你認爲對文學創作而言，這些作家的共性與個性有着怎樣的意義?文學作品的個性與作家的個性有着怎樣的關係?從事任何一種事業，如果僅僅注重共性而忽略了個性或者僅僅注重個性而忽略了共性，會產生怎樣的結果?

討論交流之後，可於課外針對“共性與個性”的話題寫一篇讀後感。

【教學設計Ｂ】

〖形象補白〗

〖創意說明〗

福樓拜家裏的這個星期天的聚會是令人愉快而有收穫的，作爲福樓拜的學生的莫泊桑當然也應該是快樂的參與者。但是作者只描寫了四位作家，卻將自己置於幕後，做了這個聚會的清醒的旁觀者。學習本文，可引導學生學習作者的'描寫手法，對幕後的作者的形象進行補白性的描寫刻畫，也可對四位作家的形象進行補白。讓學生在閱讀中學習遷移創造，在創造中加深閱讀體會。

〖教學步驟〗

一、閱讀全文，整體把握文章內容

學生閱讀全文後用一句話概括文章內容。

二、精讀描寫片斷，認識人物形象

作者通過肖像、行動和語言描寫刻畫了四個人物形象，分別表現了他們的性格氣質。列表加以說明。

三、文中人物形象補白

作者對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪;對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些;左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫;對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。請你仔細斟酌，對文中的形象進行補白性的描繪，作者沒有寫的，或者寫得簡略的地方，都是留有思考餘地和創作空間的。

四、幕後人物形象補白

作者自己應該也是這個家庭聚會的參與者，但是作者只描寫了四位作家，卻將自己置於幕後，做了這個聚會的清醒的旁觀者。請學習作者的描寫手法，對幕後的作者的形象進行補白性的描寫刻畫。

【教學設計Ｃ】

積累語言

創意說明：

本文詞語豐富，要引導學生注意積累。讓學生了解福樓拜關於文學語言運用的名言，並體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是提高學生語文能力的基礎。中學語文教學理應將語言積累作爲指導學生學習語文的基礎環節，不斷積累語言，不斷熟悉語言，最終才能真正把古今中外語言的精華據爲己有。

〖教學步驟〗

一、名言導入，明確目標

福樓拜是莫泊桑文學創作的啓蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足於‘差不多’..”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。

二、閱讀全文，積累語言

１、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語..

２、積累句子：言近旨遠的句子、言約意豐的句子、精緻優美的句子、餘味無窮的句子、文采飛揚的句子、富有變化的句子、有聲有色的句子、結構巧妙的句子、句式豐富的句子、手法豐富的句子、修辭豐富的句子..

三、集體交流，加深理解

結合課文內容加深對這些詞句的理解，進而更爲深入地理解課文。

四、歸類整理，誦讀識記

【資料整合平臺】

課文背景資料

福樓拜談怎樣學習寫作

莫泊桑初學寫作時，曾拜福樓拜爲師，經常把自己的習作送給他，請求指教。一次，福樓拜對莫泊桑說：“我不知道你有沒有才氣。在你帶給我的東西里面表明有某些聰明。但是，青年人，你永遠不要忘記，照布封的說法，才氣就是長期的堅持不懈。你努力幹吧。”後來，福樓拜又這樣教導自己的學生：“當你走過一個坐在自己店門前的雜貨商面前，走過一個吸着菸斗的守門人面前，走過一個馬車站面前時，請你給我描繪一下這個雜貨商和這個守門人，他們的姿態，他們整個的身體外貌，要用畫家那樣的手腕傳達出他們全部的精神本質，使我不至於把他們同任何別的雜貨商人、任何別的守門人混同起來。還請你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬同它前前後後五十來匹是不一樣的。”

《福樓拜家的星期天》教學設計3

教學目標 ：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學習本文抓住特徵，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。

體會行文中議論抒情的作用。

教學重點：

學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

教學難點

運用準確而生動的語言進行寫作練習。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導課：

我雖然是第一次踏上長清這塊土地，但是，長清人的熱情大方、質樸豪爽給我留下了深刻的印象，特別是咱班的一位身穿橘黃和黑色相間的上衣的男孩，他圓圓的臉龐上洋溢着微笑，一副深度近視眼鏡也遮不住那炯炯有神的目光，讓我在這個春暖乍寒的

了日子裏，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？

（生答）楊光！

哪一位是楊光？站起來我瞧瞧， 你們是怎麼猜到的？（生談理由）

怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎麼作的。

二、新授：

（一）教師配樂範讀課文，整體感知

（要求）：

1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學着重強調的字詞。

2、用一句話表示所感知到的環境氛圍 。如：這是一個…………的聚會。

3、文學常識簡介：

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

　（二）研讀賞析

（導語 )：這幾位文學大師傾畢生心血，爲人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。

1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？

（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）

方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格

教師以福樓拜爲例：

肖像描寫：

藍色的.大眼 古高盧鬥士式的大鬍鬚

語言描寫：

他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響着一把軍號”

他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來。

動作描寫：

“門鈴一響……他總是親自去開門。”

漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做着 大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起 來，像一條漁船上的風帆。”

“最後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小 會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭……”

性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。

以此爲例概括其他三位的性格特點：

屠格涅夫：博學多識，

都德：開朗活潑 幽默健談

左拉：沉默寡言 堅毅聰慧

2、你認爲作者爲何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那麼栩栩如生？

（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）

根據學生回答的情況出示下列內容：

準確的肖像描寫

（1）福樓拜轉動着藍色的大眼睛盯着朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽着。

（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從頭上一直披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片；他習慣用手捋着自己的鬍子尖。

（3）他的眼睛像切開的長縫，眯縫着，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的眼光有時很模糊。

（4）左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。

（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。

（6）在他那很發達的腦門上豎立着很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。

（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋着修得很短的鬍鬚，墨色的眼睛雖然近視，但透着十分尖銳的探求的目光。

（8）他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的脣溝使上脣高高 起，又顯得十分滑稽可笑

精彩的語言描寫

（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的並有點猶豫的聲調慢慢地講着，但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧鬥士式的大鬍鬚下面吹響一把軍號。

（3）講話的調子有些像唱歌。

（4）當福樓拜的激情衝動過去之後，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和

的臉上錄打談話的氣氛

生動的行動描寫

（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。

（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，並開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。

（3）這時只見福樓拜做着大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。

（4）他很少講話，總是歪坐着，壓着一條腿，用物抓着自己的腳踝，很細心地聽大家講。

描寫中插入抒情、議論：

他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立着很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋着修得很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透着十分尖銳的探求的目光。

純客觀描寫：

“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”

（小結）：

（1）抓住了四位作家不同的特 點，從肖像、語言、行動等方面進行了細緻的描寫

（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻的認識這位作家。

3、品味語言

（導語 ）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特徵和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。

找出你感受最深的語句品讀，可用“我發現 用得好，好在 ”來回答。

（學生思索發言，教師適當點播）

如：（1）我發現“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在採用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。

（2）我發現“於是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來”中“迸發”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。

三、拓展延伸

利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。

1學生寫作。

2生讀作品。

3問被寫者滿意與否？

4其它學生談優缺點。

四、本節小結：

讓學生談本節課的收穫。

五、佈置作業 ：

推薦閱讀：

福樓拜的《包法利夫人》

莫泊桑的《羊脂球》

屠格涅夫的《父與子》

《福樓拜家的星期天》教學設計4

教學設想

作者憑着自己細緻敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善於抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應着重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善於抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

二、整體把握課文內容

1．指導學習“自讀提示”。

2．學生速讀課文，完成以下步驟。

(1)藉助工具書，弄清生字、新詞的`字音、詞義。

(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。

討論、交流後明確：

(1)正音正字。

魅梧 戲謔 義憤填膺

(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認爲需要掌握的詞語。

魅梧 簡陋 戲謔 魅力

侷促 義憤填膺 空前絕後

(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特徵。

三、品讀理解

學生細讀課文，並選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備複述。

指明學生複述，教師評價。

四、精讀鑑賞

1.學生齊讀“第一個來到的往往是……歌德和普希金的詩句”部分，並思考：作者是如何刻畫屠格涅夫的?

2.討論、明確：

寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然後加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特徵。

寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱並有點猶豫的聲調，慢慢地講着”，然後加以評論：“不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”

3．討論：這個部分刻畫人物有什麼特點?

明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。

五、比較閱讀

學生閱讀刻畫左拉的部分，並比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什麼不同?

六、佈置作業

教學設想

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應着重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善於捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特徵，閱讀時也應好好體會。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯繫《我的叔叔于勒》)。

二、指導閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點

三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞

1．給疑難字詞正音正字。

魁梧 簡陋 魅力 義憤填膺

2．解釋下列詞語。

魁梧 簡陋 魅力 侷促 義憤填膺 空前絕後

四、學生垃朗讀課文

五、組織討論

1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。

《福樓拜家的星期天》教學設計5

　我設計的教學目標是：

1 激發學生讀外國名著的興趣。

2 學習本文抓住人物的特徵，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。

第一課時，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發學生讀外國名著的興趣”這個目標。

第二課時，我主要設計了四個步驟：

１、作家代表作知識搶答。

２、理解、掌握作者刻畫人物的方法。

３、談收穫，悟寫法。

４、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。

　【存在問題】

１、 時間佈置有些匆促，學生討論、考慮的時間還不夠。

２、學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

３、板書的內容過多，不夠簡練。

４、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其餘作簡要分析。

５、應增加“人物特徵比較”環節。比方：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同；都有動作描寫，各人的`習慣動作有什麼不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。假如能讓學生在對比中發現差別，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。

６、由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自身的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。假如能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入考慮，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

《福樓拜家的星期天》教學設計6

教學目標：

知識目標：瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法，學會從人物性格中體會到高尚的人格。品味語言。

能力目標：能從人物的描寫中感受到人物的性格特徵。

情感目標：學習人物的高尚人格。

教學重點：品味語言。

教學難點：抓住人物思想性格特徵進行描寫。

教學用具：多媒體

教學方法：自讀、探究、練筆結合。

教學過程設計

一、導入課文

1、我們欣賞了貝多芬的音樂，瞭解了他對生活的態度，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文（板書課題、作者）

2、出示有關福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉幾位作家簡介的投影片）幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？爲什麼？你能給大家介紹這位作家嗎？

福樓拜（1821—1880），法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫（181—1883），俄國作家，代表作有《父與子》等。

都德（1840—1897），法國作家，短篇小說代表作是《最後一課》。

左拉（1840—1902），法國小說家，代表作有《小酒店》等。

3、簡介莫泊桑

莫泊桑（1850—1893），法國文學家，他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

二、整體感知課文

1、朗讀課文，識記詞語

博學多識一拍即合尋歡作樂忘乎所以義憤填膺

補充詞語：魁梧簡陋 魅力侷促白皙 捋鬍子腳踝荒謬滑稽2

2、同學反覆朗讀

三、分析人物

教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什麼事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。

1、下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什麼樣的性格特徵，作者是怎樣表現出來的？

同學回答，相互補充，明確：

（1）我們先來看主人——福樓拜（板書：福樓拜）“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）

（2）刻畫人物的思想性格特徵，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？

肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句，說說他是怎樣一個人？

肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧鬥士式的大鬍鬚”。

語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響着一把軍號”。“他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來”。

可以看出福樓拜是一個博學善辯的人

動作描寫的語句。“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作着大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最後再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭……”可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

2、同學討論屠格涅夫、都德、左拉是什麼樣的人？

“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關係怎麼樣？他們深厚友誼的基礎是什麼呢？哪些語句可以體現出這一點呢？

“他們相同的`思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑑賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”

找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

肖像描寫的是“白的臉”。

語言描寫是“用一種輕弱並有點猶豫的聲調慢慢地講着；但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞着文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”

動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。

用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特徵呢？博學多識。老年持重。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

教師總結：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，並把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啓發。另外，爲什麼我們在讀完課文之後就能說出四位作家不同的性格特徵呢？因爲作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

三、精華積累

請同學找出你認爲最美的地方，記下來。

四、作業——知識的拓展：

我們做一個小練習：四位作家的思想性格特徵我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論着文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特徵來想像一下此時這四位作家會用什麼樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。

寫一小段人物羣像描寫。2—3人，不少於200字。

板書設計福樓拜————博學善辯、開朗豪放

屠格涅夫———博學多識。老年持重。

都德活潑開朗，而且很幽默。

左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧