一年級數學下冊《估一估量一量》教學設計範文（精選3篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的一年級數學下冊《估一估量一量》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一年級數學下冊《估一估量一量》教學設計1

教學目標：

1、能選用適當的單位表示長度，會用測量工具進行測量。

2、能估計身邊物體的長度，初步形成估計意識，培養學生的應用意識。

3、增強同學們的合作意識和探究意識。

教學重難點：

1、通過引導學生估計身邊物體的長度，再動手實際量一量，進一步學會使用測

2、量工具和選用適當的長度單位，從而培養應用意識。

教學過程：

一、創設激疑

1、前面我們學習了哪些長度單位？它們之間有什麼關係？

① 長度單位：米（m）、釐米（?）

② 1米=100釐米 1m=100?

2、今天，米和釐米又來找我們做朋友，想了解同學們對它們倆掌握和應用的情況，看你能不能正確的應用米和釐米來估一估、量一量身邊的物體。比如說：黑板的長、桌子的高等

二、互動解疑

1、黑板的長是多少？

①估一估

2米、3米、5米……

②量一量，誰估計得更準確

③分組測量，彙報結果

2、說一說是怎樣測量的。

3、測量時要注意些什麼？

測量時尺子不夠長，量完一次就做一個句號，數數量了幾次，還剩多少，最後得出結果。

三、啓思導疑

1、量自己的身高、步長

①先估計，然後同桌合作量一量。

②交流討論

2、完成試一試

①先估測

②再量一量

③最後填出具體的數值。

四、實踐應用

1、在○裏填上“＜”、“＞”或“=”。

①25釐米○ 2米 ②100釐米○1米

③51釐米○49釐米 ④98釐米○89釐米

⑤1釐米○1米 ⑥10釐米○1米

⑦33釐米○3米 ⑧6米○600釐米

2、填一填。

①1米=（ ）釐米 ②12米+7米=（ ）米

③13釐米+8釐米=（ ）釐米

④2米+45釐米=（ ）米（ ）釐米

⑤量比較短的物體，可以用（ ）做單位。

⑥量比較長的物體，可以用（ ）做單位。

五、總結評價

這節課你有什麼收穫？

板書設計：

估一估 量一量

先估計 再測量

不夠整米，剩餘部分用釐米做單位。

　　一年級數學下冊《估一估量一量》教學設計2

教學內容：

教材第30、31題實踐活動“估一估”。

教學目標：

使學生初步學會在生活裏進行估計的一般方法；培養學生估計的意識和初步能力，以及分析、推理的思維能力。

教學準備：

樹葉的圖片（見課本），大一些的杯子和1千克水。

教學過程：

一、準備鋪墊

1、出示一摞本子：告訴學生，這麼一摞本子有20本。

2、出示另一摞本子（2個20本），先請學生估一估，這一摞本子大約有多少本？你是怎麼想的？

3、告訴學生：第2摞的本數是第1摞的2倍，你知道第2摞到底有幾本嗎？

4、再給第2摞加上摞（40本）請學生估計現在第2摞大約有多少本本子？你又是怎樣想的？

二、教學新課

1、揭示課題

今天，我們一起來學習“估一估”。

2、估計書的本數。

（1）談話：老師想請你們估計一下我校圖書室的圖書，你們有什麼辦法？

（2）小組討論交流。

（3）在交流的基礎上進行指導小結：可以先數出一排書的本數，再估計出一個書架上書的本數。再估出圖書館裏的'書的本數。

（4）學生分組到圖書室進行估計。

（5）彙報估計情況

3、出示樹葉第一幅圖。讓學生說說可以怎樣估計圖裏大約有多少片樹葉。

（1）學生組織討論。

（2）交流：可以先數出一個框裏的樹葉數，再估計整幅圖大約有多少片樹葉。

（3）學生獨立數數、估計。

4、出示樹葉第二幅圖。

（1）要估計這幅圖裏的樹葉的片數，你準備怎麼估計？

（2）小組討論怎樣來估計。

（3）學生估計樹葉。

（4）交流估計的方法。

5、出示樹葉的第三幅圖。

讓學生分組討論可以怎樣估計有多少片樹葉。各小組討論交流並彙報估計結果。然後全班彙報交流估計的結果和方法。

6、教學第3題。

（1）老師出示1千克水，倒在一個大的量杯裏。讓學生觀察這一千克水在量杯中所佔的位置，然後估計一下這一隻量杯大約可以裝多少千克水？

（2）老師出示一桶水，請學生估計一下這一桶水大約有幾千克？是怎樣估計出來的？

三、教學“試一試”

按課本上內容依次組織小組討論，學生彙報估計的問題、結果和方法。

1、估計一下，我們學校大約有多少名學生？

2、再語文書上任意找一頁，估計一下這一頁大約有多少個字？

四、課堂小結

1、這節課學習了什麼？你學到了什麼？

2、你還能估計出其他一些物體的個數嗎？

　　一年級數學下冊《估一估量一量》教學設計3

一、教學目標

1、能選用適當的單位表示長度。

2、能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量。

二、教學過程

（一）室內活動

師：請同學們伸開兩臂，比一比1米有多長。

（學生站起來比劃，教師拿着米尺到學生中巡視，發現誤差大的進行糾正。）

師：有一些長了，再往回縮一點兒，就正好是1米了。

（教師走到幾位學生面前，邊用米尺驗證，邊進行指導。）

師：下面請同學們估計一下你們的桌子大約有多長？把估計的結果告訴同桌，然後你們倆一起量一量，看誰估得準？（學生活動）

活動結束後，學生開始彙報。

生1：我們量的結果是1米20釐米。

師：那你們倆誰估得準？

生1：我們倆都估得一樣。

師：那你們倆估的是多少呢？

生1：我們倆估的是1米90釐米。班裏的桌子是1米，這張桌子比班裏的桌子稍微大一點兒，然後我們估的就是1米90釐米。

師：你們能根據班裏桌子的長度來進行估計，想法很好。不過，這張桌子比班裏的桌子長一些，而不是長很多，估計得再少一些就更好了。

師：誰再來說一說你們量的結果是多少？

生2：我們量的結果是120釐米。

師：請把你估計的方法給同學們介紹一下，好嗎？

生2：我是先比劃出1米，然後再比劃出1??是10釐米，一量是2??，就是120釐米。

師：你的方法真不錯，你能夠藉助身體中的尺子來進行估計，這是一種很好的估計方法。

師：下面我想請同學們評價一下，在剛纔的活動中，你的同桌表現得怎麼樣？

生3：我覺得我的同桌表現得非常好。

師：他哪兒表現得好？

生3：因爲他用??量了這張桌子的長度。

師：也就是他能借助??來進行估計，還有呢？

生3：還有他量完以後就坐好了。

師：看來，他還是一個遵守紀律的孩子。

師：你認爲他的表現怎麼樣？

（教師指着生3的同桌問。）

生4：他的表現也很好。

師：好在哪兒？

生4：他參照我的數字增大一些，結果他比我估得準。

（二）室外活動

活動一：測步長。

教師提前給每組發放一份記錄單：

師：步長指什麼？（腳尖到腳尖或腳後跟到腳後跟的距離。）

強調：步長是平時走一步的長度，不要刻意邁大步。

師：我們先來進行量步長的活動，每組的4個同學提前分好工，在活動之前想一想，用什麼辦法估得最準？先估一估，然後再量一量，並填寫表格。

（學生開始活動。）

師：哪個小組願意把你們活動的過程彙報給大家？

小組1：1號是××，他估計的是50釐米，測量也是50釐米；2號是××，他估計的是50釐米，測量的是57釐米……

師：你們組誰估計得最準？請給大家介紹一下，你是怎麼估計的？

生5：我就是邁步畫完線後，用??量的。

師：你一??有多長？

生5：我一??長10釐米，5??就是50釐米。

生6：我是用鉛筆盒估的，鉛筆盒的長是21釐米。

師：你一步大概有幾個鉛筆盒長？

生6：大概有3個鉛筆盒長。

師：你們能夠藉助工具來估計真是太好了。

生7：××邁了一步，我就想我的個子比他高，就應該邁得比他多一點兒。

師：我們又跟你學到了一種很好的估計方法。

活動二：測立定跳遠。

說明：立定跳遠指腳尖到腳後跟的距離（學生以小組爲單位開始活動）。

填寫表格。

活動三：在操場上任選一種物體，測量其長度或高度。

說明：測量的長度要在可測量範圍內。

任選一種物體得長度（高度）

師：下面請每個小 組從操場上任意選一個物體，先估一估，再量一量它的長度或高度，比一比，看誰估計得最準。

（四人一組開始活動。）

師：請同學們說一說，你們小組選的是什麼？是怎樣估計的？

師：通過剛纔的合作和交流，你們有什麼收穫？