教師工作新理念

教師一個有哪些工作理念呢？大家知道嗎？接下來小編爲大家推薦的是教師工作新理念，僅供參考。

　一、學生立場與教師立場

現代教育強調要實施以人爲本的教育，大家也一致認爲教育應該是一種服務。既然教育是爲了服務學生的成長，教師是在幫助學生成長，那麼教師在日常教育教學工作就要摒棄傳統的站在教師立場來處理學生問題的做法，代之以學會用他人的立場來思考問題。以對學生的利益最大化作爲教育的出發點和最終歸宿，就要求教師要站在學生的角度來看待問題和處理問題。如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學生僅有的一絲尊嚴。學生不但不服氣，還會和教師產生嚴重的對立情緒，教育的結果也多是不歡而散。如果能夠站在學生的立場處理問題，教師則往往能夠能體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能夠啓發學生在問題行爲中省思自己的錯誤，通過教育行爲及其教育的過程還能夠讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經驗。

　二、關注表象與探究原因

許多教師在日常工作中往往執迷於表象而偏離了對事情深層原因和本質問題的關注和探究。如在教育工作中，他們在對待學生矛盾衝突中喜歡動手打架的女學生時，往往只關注於該學生能不能認識錯誤，能不能向教師檢討錯誤並做出保證，能不能向對方賠禮道歉等有助於平息事件的表象層面。其實並沒有從根本上幫助學生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學生這一不良習慣產生的原因及解決的辦法，所以並不能從根本上杜絕該學生在今後不會發生類似的事情。其實這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿足感，並沒有提高教師的專業能力和教育工作的實效性。要從根本上幫助學生解決問題，教師就需要持有一種探究的態度來對待問題，不妨和學生一起喚醒早期記憶進而分析原因，並讓學生承擔打架帶來的後果，讓學生在體驗與衝突中自己教育自己，從而自覺進行思想轉化和行爲控制。

　三、服從教師與服從規則

在許多學生問題的處理過程中，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會把自己推向矛盾鬥爭的前沿。他們以自己的'教師名號爲護身符，習慣於赤膊上陣，與學生爭個面紅耳赤，希望學生能夠屈從或服從於自己，卻往往不但得不到預期效果，還使自己顏面掃地，成爲惡化師生關係的導火索。

既然學生的問題行爲發生在集體，危害於集體，所以最有發言權的也應該是集體。作爲教師，要從裁判員、審判員向協調員和規勸者的角色轉變。學生出現問題行爲後，不妨及時組織班級成員進行討論：他的做法對不對？錯在哪裏？違反了班級的哪條規則？應該接受什麼處理？通過和學生談行爲，講規則，論紀律，讓問題行爲者在集體的聲討中主動向道理、規劃和制度來妥協，而不是向教師個人來妥協。而教師在學生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權，做一個矛盾雙方的協調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

　　四、感性決斷與理性思考

教育工作是一項技術活，要求從教者要理性和智慧地處理問題，杜絕發揚不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當言辭成爲師生矛盾的發酵粉和激化因子。俗話說，一句話說得人跳，一句話說得人笑。說話是一門藝術，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人們美好的回憶或啓迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責、命令和反問的語氣和學生對話，往往不但不會和學生有深入的對話和溝通，反而會引發學生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師於尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學生的問題行爲看作是針對教師個人的態度行爲，進而對學生個人品行進行輕易定性和做出結論。如此，不但不利於問題的解決，反而會因爲教師的情緒化態度將問題發酵，甚至教師本人還成爲了問題學生的製造者。

　五、憤怒暴力與溫柔友善

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠勝過憤怒和暴力。作爲新時期的班主任教師一定要準確定位自己的角色，不要過於強大，動輒盛氣凌人，抱着一種改造學生的強大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行爲。而應該化身爲一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風化雨，幫助學生自己教育自己，讓學生自覺認識錯誤進而獲得自主發展。在學生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認同學生的觀點和做法，甚至可以和學生一起行走，在此過程中再運用“先跟後帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學生在不知不覺中，沿着老師預定的方向前行。