《給教師的建議》讀書心得(14篇)

當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣有利於培養我們思考的習慣。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的《給教師的建議》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《給教師的建議》讀書心得 篇1

早就聽說蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本非常好的教育名著，我仔細閱讀了《給教師的建議》這本書後，覺得這本書的內容對我們教師很有借鑑作用。書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下面就簡單地談談自己的一些膚淺的體會：

在第二條建議“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有二十四小時”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成爲你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你才能面對一切而左右逢源，遊刃有餘，你不會將你的工作當成一種負擔。看到這條建議，我回想一下自身，畢業後參加工作到現在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學必備的幾本教材和教學參考書外，其他的書可以說是屈指可數......

在第三條建議裏，蘇霍姆林斯基反覆強調學會觀察對學生學習的重要性。他說，觀察對學生來說的重要就像空氣、陽光、水分對於植物生長一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

我們在教學過程中，也往往發現，個別學生之所以學習跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的物理，很多的題目就來源於生活實際，如果每個學生都學會留心觀察，注意思考，那麼很多題目就會顯得非常簡單，而恰恰在這方面，許多學生過不了關。這裏面固然有學生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的指導。

實際上樂於觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節，他們會爲花的無聲開放而欣喜，會爲雨後躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨着年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善於觀察，注意引導，在教學過程中多組織一些活動，讓學生去觀察，去思考。

第二十一條建議“興趣的祕密何在”是談興趣的，關於興趣，我們當老師的，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。而看看我們現在實際的教學生活，恐怕抱怨最多的就是，學生對學習失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那麼如何解決這個現實的根本問題。在這裏，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點建議，首先我們要將課上得有趣，何爲有趣？就是：學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人嚮往，說實話，要想使每一節課上得讓學生感興趣，也是不可能的。那麼，這樣說有什麼意義呢，我覺得蘇霍姆林斯基在這裏還提出了很重要的一點，那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。學生沒有興趣，我想作爲老師我們首先要自問一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想過辦法去創設情景去激發學生的興趣？

在這裏面我引用一句我們耳熟能詳的話：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。所以在這裏，我想到這一條建議更多地是促使我們思考，教師如何保持對知識的興趣，並且有強烈的責任感，只有我們首先做到了，纔會去激發學生的興趣，纔會不去做傷害學生心靈的.事，纔不會對任何事情漠不關心。

第二十二條建議“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那麼這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。大量的事實證明：一個人最終的研究方向或者發展，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有着千絲萬縷的聯繫。那麼如何讓學生喜歡你的學科呢？在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說，在教學的過程中，你首先要有這個意識，希望老師們去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。他還指出，你在教學的過程中，不僅有你所教的學生，例如一個班，兩個班等，還應該有“你自己的學生”，這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生，以至於他們可能因爲喜愛這門學科而當成自己將來所從事研究的方向，當成一門科學來攻讀。對這一類學生，教師要採取要善於動腦筋需要採取一系列的方法來保持他們的興趣，來促使他們在這門學科上更深入的思考。但不管怎樣說，我們總會碰到在教學中對什麼都不感興趣的學生，他們對一切都感到漠然。經常會聽到老教師講這樣的話：學生在某一門學科上學業落後、考不及格，這並不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。那麼如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢？“接近那種無動於衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。”作爲教師碰到這樣的學生首先就要思考，是什麼促使學生變成了這個樣子。有什麼方法才能改變這一現狀呢？在這裏，蘇霍姆林斯基建議我們每一位教師要樹立一個觀念：要使一個人終於有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭感和規律性的心情。

第三十三條建議是寫給剛參加學校工作的年青教師的。歸納一下大概有三點：

1、必須點滴地積累起作爲一個教育者的智力財富和教育的明智。

2、要培養自己有一顆敏感的心靈。

3、要積累起一定的習題集。

這條建議蘇霍姆林斯基給我一種強烈的感覺，就是特別強調閱讀的重要性，在這條建議裏，他又提出了讀書對於一個剛參加工作的年青教師的意義。他建議大家每個月要買三本書，一種是關於自己學科的，一種是關於人物傳記的，還有一種是關於心理諮詢學方面的書。這三種書對於一個從事教育的人來說的重要性是不言而喻的。買書的目的是什麼，是爲了讀，那麼讀又是爲了什麼呢，除了充實自己的精神生活之處，重要的是要建立起自己的智力大廈。讀到這裏，我有些慚愧，也有些後悔，參加工作以後我買了幾本書，又真正讀了幾本書呢？如果從參加工作以來都像蘇霍姆林斯基說得那樣去做的話，那麼，現在我的書架上也應該有近百本的書了。

第四十三條建議“怎樣學習別的教師的經驗”。怎樣學習別的教師的經驗這個問題不論是對於剛參加工作的教師還是其它教師都是應該掌握的。在這裏蘇霍姆林斯基首先提出了我們應該像哪些教師學習的問題，對於我們這些剛參加工作的教師，在不熟悉、不瞭解的情況下，應該選擇哪些老教師呢？他給了我們一條非常好的建議，那就是，你先看看學生的練習本。如果你發現絕大多數學生練習本里的作業都完成的很好，那麼就是個明顯的徵兆：在這個班裏可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。

《給教師的建議》讀書心得 篇2

《給教師的建議》這本書是在剛入職時，學校特意爲我們這些新教師準備的禮物。一開始，也只是把這些書拿回家放進了書櫃，沒有真正的去翻閱。偶爾的一天，有些空閒，拿出了這本書，看了一點，突然感受到了學校在爲我們準備這些書的良苦用心。在之後的空暇時間裏，也就多翻翻這些書本。在這本書中作者蘇霍姆林斯基一共談了一百條建議，如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就似乎是很多教師在教學生涯中曾經碰到過的問題。

閱讀《給教師的建議》給了我很多的感觸，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現在，都值得我們廣大教師不斷思考。儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。它像與教師面對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收穫與體驗。

就說第一節吧，作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是爲什麼早在—年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？這個問題不光是在作者所處的那個年代存在，就是在當今絲毫未見減少。說起這裏面的原因，教師大都歸結爲學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那麼造成這其中的原因到底是什麼呢？作者在提出問題後、直接了當地做了解釋：這是因爲在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這句話說白了，就是我國的.教育家孔子所提出的“因材施教”。

應該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經常說，不僅要備教材，還要備學生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢？要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進行細緻的瞭解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上爲不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。

書中還有一句話讓我印象很深：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認爲教師的賞識是實現成功教育的核心所在。實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，迴歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。

學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“後進生”。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。對那些學習困難者需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。

細細想想，其實孩子犯錯誤時，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長，成熟起來的。其實孩子們看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，假如我們討厭孩子，那麼我們的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。書中還有許多貼近實際教學的建議，多讀多思考，對我們的教育教學會有更多的幫助和啓示。

《給教師的建議》讀書心得 篇3

利用一段時間閱讀了這本書之後感觸頗多，他的一些教育方法和理念值得我們教師不斷思考。以下是我的一些感觸：

首先，要不斷提高自己的專業知識和業務水平 。

教師要有好的教學方法。作爲教師來講，怎麼教是一個很重要的問題，好的教學方法能夠吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣和積極性，使學生得到啓發，思維能力得到鍛鍊，從而能夠使學生自主地學習。

二、要關愛學生 ，首先要關心學生的思想。

利用課餘時間與學生進行交流、談心，瞭解學生在學習、生活等方面的情況，從中知道學生在想什麼，需要什麼。其次要關心學生的學習。當學生學習上遇到困難，要及時地，耐心細緻地輔導。作爲教育者，我是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢羣體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的.思維和心靈。不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我塑造的蒼白魂靈。我應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的後勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什麼困難，提出專門爲他們準備的習題。因此，在以後的教學生涯中要不斷的提高自己的教育素養，盡力去改變自己教學中這種狀況。

三、做一個善於反思的教師。

真正的學習需要藉助有效的表達和傾聽，要能很好地表達自己的想法，並以開放的心靈容納別人的想法。不斷的學會和別人充分交流，並對不同於自己的觀點抱寬容和尊重的態度，能從錯誤中學習。我認爲，其實，並不是我們不在學習，每天教學在第一線，肯定都有所感悟，有所困惑，只要我們多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，就是身爲教師最好的學習方式。

四、做一個有情趣的教師。

工作後覺得自己不會玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個大覺。主要因爲自己沒有什麼業餘愛好。一旦不上班了，整天沒事可幹，反倒悶出病來了。因此，在工作之餘要培養自己的業餘愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，人生是多麼單調和乏味啊。一個有情趣的老師，生命質量纔是高的，也纔可能得到學生的親近。誰也不願意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不願意與一個遠離自己生活的人去溝通。

以上是閱讀後的一些簡單想法，希望通過實踐讓自己得到真正的收穫。

《給教師的建議》讀書心得 篇4

讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又如同一位和藹可親而又博學的老人，在我碰到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。

蘇霍姆林斯基在反覆的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們瞭解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校裏，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域裏，對兒童要個別對待。

他打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那麼這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。

讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：爲什麼在班級中會有明顯的優差生等級？爲什麼同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什麼也學不會，現在我終於明白，雖然老師們在備課時考慮到了學生的差異，但沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什麼，沒有因人而異，爲他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。就因爲這種欠缺考慮的備課，備學生不夠充分的備課，使我們的.課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。

所以，我們要在課前充分的備學生，瞭解不同層次的學生的知識背景、生活經驗，在課堂上設計不同層次的問題，讓學生嘗試解答不同難度的檢測題目，課下佈置不同難度、不同數量的作業……以滿足每一個學生的發展需求，實現教育的均衡發展。

《給教師的建議》讀書心得 篇5

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”一本好書，如一盞明燈，啓迪人的智慧，如一縷清風，滌盪人的靈魂。《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；與它相伴，猶如良師益友時時在側。這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基爲了解決中國小的實際問題，專門爲中國小教師寫的教育著作。儘管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比，已經發生很大的變化。但書中閃光的思想，精煉的語言，對教育工作者來說絲毫不顯過時。書中生動的事例、鮮明的觀點、樸素的語言、熾熱的情感，讓每一位教師讀來都能感同身受，產生強烈的心理共鳴，而後縈繞於心、深思反省。

我初爲人師時，這本書就是學校全體教師共讀的一本書。好書不厭百回讀，如今再讀時，感觸頗深，收穫頗豐，反思良多，受益匪淺。

一、教師的時間從哪裏來

一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》，這節課精彩到讓聽課的領導、老師都忘了做記錄，大家像學生一樣屏息靜氣地聽講。課後，鄰校教師問這位歷史教師：“您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課得。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”怎樣進行這種準備呢？讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多地空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。一些優秀教師的教育技巧的提高，正式由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

一晝夜只有24小時，每天備、講、改、輔幾乎佔用了我在校的很多時間，總感覺時間不夠用，經常要加班。最怕上公開課，花了很長時間備課、磨課、研討，公開課上得還是感覺不太理想。書中提到的歷史教師的每一節課都是終生備課，終生備好每一節課。於漪老師說：“我上了一輩子深感遺憾的課。”我想作爲一名青年教師，要有終生備好每一節課，每一節都是終生備課的堅持。要給學生一杯水，自己就要有一桶水，那就要不斷補充自己的知識大海。讀書，常常抱怨工作事情太多，沒時間讀書。反思己過，我想我們不是沒有時間讀書，而是讀書的慾望不強，讀書的習慣不好，讀書的堅持不夠。教師要想提高自己的教育水平，在教學時輕車熟路、遊刃有餘，就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

二、教師要寫哪些計劃

有時候教師被一些沒有必要的文牘壓得透不過氣來。但是也有另一種情形，就是在批評“官僚主義的文牘作風”的熱潮找那個，某些教師得出結論說：任何計劃都沒有必要去寫。這兩種說法都不正確，有助於工作的計劃還是應當寫的。對國小各年級的教師來說，制訂一份管用好幾年的遠景計劃是很重要的。遠景計劃是一個重要的努力目標，教師可以每年翻閱和思考這個綱領，來檢查自己的工作：什麼已經做到，什麼還有待去做。根據遠景計劃完成的情況，可以判斷學生的知識質量。每一個教師還應當寫課題計劃和課時計劃。課題計劃是根據教學大綱分配給課題的時數，包括好幾節課的一種計劃。課題計劃只適用於不大的課題。課題計劃裏，寫明每節課上講授什麼和怎樣講授，應當避免把演講、講述得內容做長篇大論的書面抄錄。教師要講給學生的知識應當裝在教師的頭腦裏，不需要做詳盡的筆錄。課題計劃是一種教學論上的'預見和根據，而不是詳盡的講稿。計劃裏只應當寫上對教材進行創造性加工的東西，在寫課題計劃的筆記本里，有必要在頁邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預見到的偏離計劃的情況時，對原計劃做必要的修改。擔任班主任的教師，還要寫一份教育工作計劃。

反思自己日常教學，課題計劃和課時計劃都是參照中心學校下發的教學進度表，沒有設置自己的課題計劃和課時計劃。更不用說遠景計劃了，當班主任時也沒有撰寫教育工作計劃。通過這次再次學習，我想在今後的教育教學工作要制定符合實際校情、學情的課時計劃、課題計劃，還有班主任教育工作計劃。更重要的是制訂遠景計劃，並及時跟進、調整。

三、教師要寫教師日記

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教師日記。”蘇霍姆林斯基寫書時，他記日記已經記了32年。當他作爲一個國小教師剛剛踏進校門，開始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子裏有一位醫生，大家都說這個醫生是個性情古怪的人。他發現這位性情古怪的醫生給剛入一年級的孩子們量身高和體重的時候，會把所有的數據詳細地抄錄下來。蘇霍姆林斯基跟醫生交談起來，翻閱了醫生的記錄。他驚奇地發現這位醫生寫這種記錄已經寫了27年。蘇霍姆林斯基問醫生說：“這些記錄對您有什麼用處呢？”醫生回答道：“啊，這是一件很有趣的事。請看，27年來，孩子們的身高平均增長4.5釐米。”在當時，還沒有任何人想到過兒童身體加速成長的問題。這位醫生得了重病，便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣，蘇霍姆林斯基從學校工作的第一天起，就開始記錄關於兒童身高、體重和他們的智力發展情況的資料。

教師記日記有助於集中思想，對某一個問題進行深入思考。教師日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。如果有高超技巧的、有創造性的教師，在結束他的一生時，把自己在常年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富啊！

蘇霍姆林斯基從作爲一名國小教師剛剛踏進校門，開始自己的教育生涯的第一天就寫教師日記，一記就記了32年。如果不來北京學習，如果沒有任務驅動式學習，如果不是每一天都要寫教育反思日記，我想我可能終其一生都沒有寫教師日記。這將會是教師生涯中多大的缺憾，我不敢想象。

讀一本好書，如與偉人面對面對話；讀一本好書，是對自我的一場反思；讀一本好書，是自我的一次再出發。蘇霍姆林斯基說：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。”《給教師的建議》是一本好書，還有很多問題值得我們細細思考。我覺得它對於提高我自身的素質和教育藝術都有很大的幫助。最後，我用於漪老師的話說：“一輩子學做教師。”

《給教師的建議》讀書心得 篇6

俗話說“不到長城非好漢”，不讀蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》，恐怕也算不上一位真正的教師。

這本書是教育家蘇霍姆林斯基根據自己三十多年的從教經驗以及切身感受得出的一系列教育智慧。這是一本對一線教師極具幫助的書，打開書本，與以往的章節式不同，密密麻麻的100條“貨真價實”的建議整齊的排列在一起，這些建議可謂是非常全面，不僅有生動形象的事例，也有科學的理論分析。他不僅關注教師、關注課堂，更關注學生。

蘇霍姆林斯基認爲，每一位學生都是不同的個體，他們具有不同的身體和心理髮展狀況，所以他在書中不止一次的提醒我們要關注差異。

他在第一章提到：爲什麼一些一年級就落伍或者不及格的學生到了二三年級會變得越來越可怕。是因爲這些學生從一開始就沒有被關注到與其他孩子腦力發展的差距，這也是班級授課的一種缺陷。我們照顧到的永遠是集體，而總是忽視一些個體。正是這樣的一些個體，纔是我們教育者最應該去關注的。

本書有多條建議都關注到了對後進生的教育。何爲“後進生”，大衆眼裏的“差生”，而教育專家們是不容許有“差生”這個概念的.。

就如蘇霍姆林斯基在開篇所說，他們不是“差”，只是與他人存在一些差異。教師要在這些差異中尋求解決的方法。導致後進生學習有困難的原因較多。不僅是孩子本身的一些差異，也取決於教師的後天作用。爲什麼同意是一位學生，在不同老師的課堂中會有不同的表現呢？成績爲什麼也會有差別呢？這也一定程度上取決於教師的課堂、評價方式、與學生的溝通模式、對作業的反饋等。

而在蘇霍姆林斯基親身的經歷中，他遇到過不少的後進生，也舉了一個關於“費同學”真實的例子。後進生比起別人，在學習的時候遇到的障礙更多，那麼掃除障礙最有效的方法是什麼？是閱讀。閱讀能教會他們思考，能變成一種激發智力的刺激。學生思考的多了，他對知識的感受性就更敏銳。

而對於教師來說，想要翻閱在教育生涯中的種種障礙，解決種種難題，閱讀也是一種最有效的手段。教師只有提高了自己的教學水平和教學素養，才能夠給予學生更多的知識。

《給教師的建議》讀書心得 篇7

本學期，我認真閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、威廉·詹姆斯的《心理學收穫很大。現在，讀書已經成爲了我生活中的一部分，同時也深深體會到讀書的樂趣，能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀着睿智的光彩，充滿着創造的快樂。一個精神富裕、專業化程度高的老師，高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”好書，像長者，諄諄教導；似導師，循循善誘；如朋友，心心相印。好書，能積累語言，豐富知識，能陶冶情操，受益終生。

在《給教師的建議》的建議中，蘇霍姆林斯基說：“教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當作第一精神需要，當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”這句話深刻的告訴了我們：作爲一名老師，我們教書育人，我們是人類靈魂的.工程師，我們肩負着培養下一代的重任，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭，才能不斷的滋潤學生的心田；只有不斷的讀書，我們才能跟上時代的腳步，與學生走的更近，才能與學生進行心靈的溝通與傳遞；只有我們愛讀書，我們才能引領學生讀書；只有讀書，我們才能促進學生髮展。

在《心理學》這本書中，使我明白了許多道理，例如教師要教會學生閱讀與思考，要培養學習閱讀的習慣，培養學生思考的能力，讓知識活起來。同時也是在培養一個有思想、會思考的人。我們面對的學生是活生生的、有血有肉的人而不是機器，所以，老師不僅要告訴他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法。現在很多學生，學習一篇課文就是一篇課文，做一道數學題就是一道題，換一種問法就不會了，學習很機械，這就要求我們老師要把握學生心理，站在學生的角度多考慮問題，教給他們方法，讓他們學會閱讀。並在閱讀中樹立自己的觀點和思想，不做一個人雲亦云的人。

作爲教師，我們不要小看了一個個的細節，這些細節卻關係着我們工作的成敗。孩子一個小小的舉動，我們都應該關注他要幹什麼，課堂教學中一個小小的細節，都可能決定這節課的成敗，所以，工作中、生活中。我們都要認認真真地對待每一個細節，做好每一個細節。

感謝讀書，讓我的教學充滿了生機；感謝讀書，讓我在實踐中體會到了知識的份量；感謝讀書，讓我能夠用智慧的大腦去澆灌含苞待放的花朵，用博愛的心靈給每一個孩子足夠的信心與勇氣；感謝讀書，讓我變得更加聰明，讓我的工作幹得更加出色輕鬆。

《給教師的建議》讀書心得 篇8

古人說“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學習學習再學習，畢竟人活到老學到老，這永遠是個顛撲不破的真理。今年暑假，我有幸拜讀了一本教育專著——《給教師的建議》。《給教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，每句話皆讓人感覺都是出自實踐的經驗之談，具有很強的現實指導性的意義。

本書第六條，作者用自己的親身經歷來告訴我們，其實後進生也有其閃光的一面。作爲一名教師，如果只關注優秀學生，而忽略後進生，那麼我們也不能稱之爲優秀的教師。其實後進生的內心是很自卑很脆弱的，對待後進生我們應該換爲思考，可以從他們的角度出發，或許那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的。作爲教師，我們在轉變“後進生”的工作中應當是激發學生自覺學習的興趣，教給他自覺閱讀的方法，引起他自覺思考的意識，最重要的還要做好長期“戰鬥”的準備，不要妄想速成，要用發展的眼光，持久的耐心，平和的心態面對他們，教育他們，只有這樣，轉變後進生的工作才能行之有效。要不斷關心鼓勵這些孩子，儘可能讓他們在一次又一次成功的體驗下慢慢找回自信，從而追求積極上進。但也要適時運用批評。有比較纔有體會，因此我覺得有時“嚴厲批評”也是一種不可少的調味品，讓學生明白：老師是關心你，愛護你的，才如此嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理，而理解了老師的苦心。

在“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”這條建議中我對提到的分層教學和分層作業很感興趣。在教學中我也一直努力嘗試，但我的做法一般是：在課堂中，完成基本知識的同時進行適當的拓展延伸；在作業中，呈現思考題供學有餘力的學生練習。反思這些方式，好象都是使優等生更優。怎樣在課堂中採取分層教學，使得學困生、中等生、優等生都獲得不同程度的發展？書中所提到的分組方法會不會傷害學生的自尊心？這一直是困惑我的問題，還急需通過多方面的學習和教學實踐的摸索。

書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那麼這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有着千絲萬縷的聯繫。是啊，作爲老師，最希望的就是學生熱愛你的`學科，只有這樣，學生纔有興趣學纔可能學好，就如《論語》裏所說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是學生最好的老師。讓學生喜歡你的學科需要教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會喜歡你教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課後，學生快樂的圍繞着老師身邊，和老師交談着自己的所見所聞或討論着有關課堂上的問題。當然，在我們的教學過程中，有些“你自己的學生”，這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生，以至於他們可能因爲喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向；但也有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。那麼如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習,提高課堂效率,是學生真正成爲”自己的學生”,使課堂成爲學習知識的樂園。

閱讀無論何時何地都是非常重要的，不管是學生還是老師都需要閱讀，在作者的這麼多的建議裏，不止一次提到閱讀，可以看出，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應當成爲吸引學生學好的重要發源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。他還強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。他的這一番話，可以看出他認爲學生喜歡上閱讀是何等的重要的。閱讀，是建立在實踐上的。現在的一些教師和家長還是沒有改變自己的看法，認爲看課外書會影響學習成績，於是禁止讓孩子看這些。其實恰好相反，沒有了閱讀，孩子一味沉浸在做習題的單調中，他是提不起學習的興趣的，也是不能提高學習的能力的。沒有了閱讀，孩子對人生，對社會的看法就顯得過於單純，如果因爲發生一點不益於他們的事，他們便不能自拔，想不出解決的方法。因此，閱讀近者是對閱讀能力甚至學習能力都是一個飛越，遠者則能夠進入這個大環境中，在環境中變得通達，從而產生對人生的種種感悟。古人云：三日不讀書，面目可憎。何其憎也，乃不堪一睹也。學生需要閱讀，同樣教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊涵着很深的教育理論，只有認真去閱讀，才能夠體會到那麼一點點。要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

《給教師的建議》讀書心得 篇9

近期，我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以後真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的觀點闡述得生動、明白，讀後令人倍感親切、深受啓發。每一條建議都有益於教師開闊眼界，提高水平，它可以作爲一面如何做人的鏡子，給人以啓迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑑。值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處於教育前線上的我們指引了方向。下面談談我的幾點體會：

一、心存博愛，永不言棄

優秀學生是相似的，而當你面對那一個個千差萬別的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、教育，懲戒地……然後再對其講道理，進行原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及後進生的靈魂，反而拉大了老師與後進生之間的距離。

我班上的文同學平時屬於活潑好動，管不住自己又經常會招惹別人的小孩，開學初期我就已瞭解到他的這些情況，我抱着滿腔熱情試圖感染他，改進他。然而收效甚微，他也時好時壞，犯錯不斷，我也曾想到過放棄他。但讀了蘇霍姆林斯基的這段話，“一個好的教師意味着什麼？首先意味着熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啓學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成爲他們的良師益友的.重要性。其實文同學他也想和同學們成爲好朋友，也想在老師面前好好表現，只是不知道該如何和同學相處。也確實調皮好動，管不住自己，我如果一味地只盯着他的缺點，看不到他的任何優點，我只會越來越急躁，後來我意識到了這一點。慢慢地我放平心態，不再用慣用的口氣和他說話，有時還會表揚他做的好的地方。對他的要求儘量細化，一小步一小步的來。平時有時間就和他談心。是啊，只有真正走進他的心靈，才能觸及到他，對他應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，才能讓他慢慢地成長！作爲一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教育中，儘管有時我們爲他們的成長付出了很多，可他們並不領情，甚至常常事與願違，收到相反的結果。爲什麼會出現這樣的結果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作爲一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成爲教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功，每一天自己都有新的收穫。

《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠的後進生。在他的眼裏，這世界上沒有永遠的後進生，每位學生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對後進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點，進而尋找到幫助學生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。而我們呢，提高不了後進生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助後進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

二、轉變角色、教會思考

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。思考的過程是解決問題的過程，教師越是善於把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人瞭解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，儘管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。學習上存在困難，首先是兒童不願意動腦筋，將學習當成一件苦差事，確實，學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成爲他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成爲他個人的財富。”學習落後的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。

三、加強閱讀、提升素質

書中有這樣一條建議：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”，閱讀對老師和學生是多麼重要的一件事。老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍，學生想要改變學習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，教師書讀得越多，掌握的教育教學的方法就越多，思維開闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作爲教師，我們自己要有廣博的知識，創新的思維。然後才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。爲了孩子們的一生髮展，也爲了自己能夠遊刃有餘、開心工作，讓我們來閱讀吧！

《給教師的建議》讀書心得 篇10

記得初次翻閱《讀懂國小生——給國小教師的建議》這本書時，正好接任了三年級班主任和語文、數學教學工作。欣喜能夠和剛剛步入中年級的孩子們一起學習，共同進步；緊張的是能否成爲孩子們眼中的好老師。正是有了這種“甜蜜的負擔”，我清空自己，積極學習，迎接新的挑戰。抱着這樣的心態，拜讀了這本書。

讀懂學生，是教師有效教學的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。本書的三位作者，都曾投身於學前與國小階段的教育研究工作，並在各自領域取得不錯的成績。他們是真正的理論與實踐的踐行者。本書就社會普遍關注的幼小銜接、習慣養成、心理健康、讀書、家校合作、美育等話題進行了深度分析和闡述。下面我就來談談該書對我的啓發。

一、關於班級管理

在教學中我發現，個別孩子似乎始終只知道玩樂，但是仔細觀察，你會發現，他們玩樂的內容在發生變化，他們觀察和試探這個世界，在與周圍碰撞的過程中發現自我，塑造自我。而我們教師，就是爲他們創建這個世界的人，我們在他們成長成熟的關鍵時期陪伴他們，因此，我們要細心地瞭解他們，嚴密地關注他們的'發展變化；我們還要不停地審視自己是不是一個合格的引領者和啓發者。

二、關於學校生活

教育家阿莫那什維利曾經說過：“孩子來到學校不只是爲了學習，也是爲了和同伴會面，和他們一起玩兒，彼此交換新聞乃至新玩具等等。學生永遠不會丟掉那些使他興奮的、使他憂傷的、使他快樂的，以及他希望得到的東西。”所以，教師和家長都要理解，校園生活不僅僅有課堂、作業和考試，還有豐富多樣的集體活動。孩子們只有在真實的社會生活、教育生活和家庭生活中，才能完成他們情感和社會適應能力的發展，從而成爲人格健全的人。我們在觀察和審視每一個孩子，每一個孩子也在觀察和審視着我們。

三、關於職業幸福感

魏書生老師對教師幸福的理解頗有深度：“我們覺得教師的工作儘管又苦又累，但又確實是一項很吸引人的工作，主要原因在於教師的勞動有三重收穫”。教師的直接勞動對象是人，而人才的培養週期不像糧食、機器的生產週期那樣短，那樣很快就能看到效益，這才更使得教師產生一種爲祖國未來鞠躬盡瘁的歷史責任感，產生一種更加神聖的自豪感與幸福感。教師除了收穫各類人才之外，還有一個更大的收穫就是真摯的感情。

不忘初心潤成長，耐心耕耘待花開。有幸成爲一名國小教師，我在工作中不僅看到了學生的成長，也看到了自己的成長。這本書啓發我要學會站在學生的角度看待和思考問題，分析問題，並運用各種方法進行有效的指導，讓孩子們健康快樂地成長！

《給教師的建議》讀書心得 篇11

近期，我拜讀了這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調的闊論，但卻說的很真誠實在，可以說是條條經典，用來指導我們實際的教學，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學實踐受益匪淺。

第二十一條建議“興趣的祕密何在”是談興趣的，關於興趣，我們當老師的，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。而看看我們現在實際的教學生活，恐怕抱怨最多的就是，學生對學習失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那麼如何解決這個現實的根本問題。在這裏，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點建議，首先我們要將課上得有趣，何爲有趣？就是：學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人嚮往，說實話，要想使每一節課上得讓學生感興趣，也是不可能的。那麼，這樣說有什麼意義呢，我覺得蘇霍姆林斯基在這裏還提出了很重要的一點，那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。學生沒有興趣，我想作爲老師我們首先要自問一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想過辦法去創設情景去激發學生的'興趣？在這裏面我引用一句我們耳熟能詳的話：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。所以在這裏，我想到這一條建議更多地是促使我們思考，教師如何保持對知識的興趣，並且有強烈的責任感，只有我們首先做到了，纔會去激發學生的興趣，纔會不去做傷害學生心靈的事，纔不會對任何事情漠不關心。

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又彷彿一面鏡子，時刻映照着自己;又象慈祥師長，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠。在以後的教育教學工作中，我會繼續學習這100條建議，用它來指導自己的工作。

《給教師的建議》讀書心得 篇12

最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。作爲教育經典著作，這本書確實名副其實，閱讀過後，感觸頗多。作者針對教師在教育教學過程中遇到的實際問題，結合自己多年的教育工作經驗，向廣大教師提出了100條實用且有價值的建議。書中列舉了許多生動有趣的實際事例，一切從實際出發，所以整本書讀起來既通俗易懂，又意味深長。下面我將談談自己的一些心得體會。

俗話說，要想給學生一杯水，自己必須要有一桶水才行。在作者眼中，教師要想擁有更多的業餘時間，不讓備課、上課變成單調乏味的死摳教科書，那麼就必須保持每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。作爲教師，其實是特別忙的，得面對學校各種各樣的檢查、做課題、搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量、上課、備課等等。

根據蘇霍姆林斯基的建議，教師只有通過閱讀的途徑，不斷提高自身的教育素養，寬廣自己的視野，才能讓自己成爲真正的教育能手。知識豐富了，備課所需要的時間和精力就會減少，而且自己的課堂也會變得生動有趣，充滿情感，那麼自然就會有多餘的時間去做自己的事情了。書中提到的那位教齡三十年的歷史老師，就可以體現通過閱讀儲備知識的重要性。她的公開課深深地吸引着每位聽課老師，而她說自己的備課時間是終身，我想大概是因爲終身都在儲備自己所需的素養；她說本課題的準備時間是十五分鐘，我想是因爲厚實，所以一刻鐘足以讓她的經驗和才華施展出來。我想成爲這樣的老師，我相信，腹有詩書氣自華，只有讀書多了，才能自信，才能更好更全面地傳授知識。

不僅教師要多閱讀，學生更是如此。學生閱讀的重要性不言而喻。在此，作者提出了一個重要的問題，就是後進生更需要閱讀的建議。我們教師一般都會有一個錯誤的觀點，那就是學習成績不好的學生，不應該花太多的.時間用在教材外，許多老師都會要求學生抓住課本，學好基礎知識，不需要課外的拓展了，包括我自己也曾如此愚鈍的以爲這是對的。但是通過費加的例子以及作者的建議，我明白了，學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙也就越多，那麼他就更需要多讀書。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。作者就是通過給費加編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套有關於智力訓練的書籍供她閱讀，她最終從一名別人眼中的“笨”學生，變成了一名高度熟練的機牀調整技師。蘇霍姆林斯基的這種對待後進生的態度和方法值得我們學習，所以在今後的工作中，如果遇到成績暫時不好的學生，我們教師不應該束縛學生的思維，應該對鼓勵他們去讀一些有助於提高的書籍，不要怕他們沒時間吃透教材，因爲他們讀書不是浪費時間，而正是努力在提高自身對教材的理解。

在學生學習過程中，想要學得好，還有很重要的一點就是要提高學習的興趣。因爲興趣是最好的老師，是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。如果學生提不起勁，先不說教師情緒也會受到影響，即使教師再精力充沛地上課，也只會是徒勞。所以教師一個很大的任務就是要讓學生熱愛自己所教的學科，能夠激起學生的學習興趣。之前我們就深知這樣的道理，但是該如何做到是學生產生濃厚的學習興趣，提高對自己所教學科的熱愛呢？作者給我們提供了指導，總結下來，我覺得應該有這麼幾點。

首先，教師應該先提高自身對知識的興趣、對所教學科的熱愛。確實是這樣，因爲已所不欲，勿施於人。如果教授者本身都沒有高漲的熱情，更別提會讓接受者能喜歡了。

其次，教師良好的人格魅力是吸引學生對其所教學科感興趣的重要因素，德才兼備的老師纔是學生最喜愛的。站在學生的角度，我就十分崇拜和尊敬有着良好人格魅力的教師，我的高中語文教師就是我所認爲的具備這種素養的人，所以我當時特別喜歡上語文課，自己的語文成績自然也就不錯。推己及人，我希望不斷提升自己的道德素養，能夠讓自己也成爲那樣的人。

最後一點，那就是教師要有積極的智慧和高超的教育藝術。要會教學，能夠上好每一節課，這是最貼近學生實際需要的。一個老師能夠讓學生聽得明白，知識掌握的輕鬆而又深刻，自然會得到學生的青睞。這也就回到上面所說的，教師要不斷地給自己充電，厚實自己，對所任教學科的知識必須全面深度地掌握，還要多學習教育學的內容，從而提高自己的教育藝術。

我所任教的是思想品德，從自身來說，高中時期政治學科學得最好了，當初選擇了這個專業，如今從事這樣的教學，我覺得自己是很滿足的。所以我本身對學科的熱愛是毋庸置疑的。爲了能夠不讓學生們失望，我覺得自己必須提升自身思想道德素養，掌握好教育教學的技巧，給學生上好每一節課。

《給教師的建議》這本書給了我們許多理論的指導，100條建議，101次感悟，我所體會到的、學到的遠遠不是上面的這些而已。可以這麼說，這是我成爲教師的啓蒙書，在思想上收到了這本書的很大幫助。但是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我希望今後，能夠通過實際行動，踐行蘇霍姆林斯基的教育理念，讓它從行動上，也能幫助我完成從一個年輕教師向有着良好教育水平的教育工作者的蛻變。在工作中，我也會不斷再閱讀本書，因爲我相信，隨着經驗的積累，我能從這本書中學到的、感悟到的會更多！

《給教師的建議》讀書心得 篇13

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。在看過《給教師的建議》這本書之後，帶給我極大的啓發和深深的感觸，書中每條談一個問題，即有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，是一本非常好的教育名著。以下就幾條給我印象最深的建議發表一下我的觀點。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那麼這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有着千絲萬縷的聯繫。是啊，作爲老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生纔有興趣學纔可能學好！

如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的`建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課後，學生快樂的圍繞着老師身邊，和老師交談着自己的所見所聞或討論着有關課堂上的問題。當然，在我們的教學過程中，有些“你自己的學生”，這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生，以至於他們可能因爲喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向；但也有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。

那麼如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習，提高課堂效率，是學生真正成爲”自己的學生”，使課堂成爲學習知識的樂園。

另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議： “接近那種無動於衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。”教師都要思考，是什麼促使某些學生變成了這個樣子。有什麼方法才能改變呢？在這裏，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人終於有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來，這是給我們提出的第二十三條建議。

在老蘇的第27條建議中又強調了閱讀的重要性。可談到閱讀通常大家會想到語文中的閱讀。在我們學校每天中午都安排專門的時間閱讀課外書。而每逢星期一、三、五是由我負責上閱讀課。雖然我是教數學的，但我從學生的閱讀中感到它的重要性，喜歡閱讀的學生每次那到書，就迫不及待地看起來，很專心投入。這些學生往往平時上課理解能力強、思維清晰，而那些不愛閱讀的學生總是心不在焉的隨手翻了幾頁眼睛就東張西望，尋找着什麼新鮮的事兒，一本再好看的書拿在他們手中2——3分鐘就解決了。這類學生很明顯對閱讀不感興趣，沒有養成靜心看書的習慣，這樣的學習對數學上的理解能力必然會造成影響，但或許有人會想：數學不就是數字之類的，那就錯了。這在數學解決問題中尤其重要。如：課中有這樣一題，小明說：“我已經看了43頁，還有37頁沒有看。小紅說：“我已經看了28頁，還有52頁沒有看。問這本書一共有多少頁？小明比小紅多看了幾頁？第一個問題學生可能難度不大，把43+37、28+52就能求出總和。而第二個問題求小明比小紅多看了幾頁，個別學生思想上產生混淆思路。思路不清楚於是就產生了43—37、37+28等等不合理的算式，爲什麼會出現這種局面呢？這就產生與學生對題目閱讀上沒有理解透，應該把兩人已看的頁數43、28進行比較。再如：書上經常出題給我們3或4個條件，根據條件自由提問並解答。學生做此類題時，會出現把兩個未知的項目進行比較，提出無法解決的問題。由此可見閱讀不只是語文的事，對數學同樣重要。

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀不但在於能挽救某些學生考試不及格，而在於藉助閱讀發展了學生的智力，‘學習困難的’學生讀書越多他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。因此，不管語數老師都要紮紮實實的做好學生的閱讀工作，引導學生學看書，愛看書，看好書。

《給教師的建議》讀書心得 篇14

雙手無所事事，也像不加思索地隨便找點體力負擔給學生讓他有事可幹一樣，這兩種做法對於少年的智力發展同樣是有害的。

單調的、令人疲勞的、不需要任何技巧的體力勞動，雙手只不過是一種發出體力能量的器官。

在人的大腦裏，有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的`、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那麼大腦的這些區域就處於沉睡狀態。在童年和少年時期，如果沒有把這些區域的活力激發起來，那麼它們就永遠也不會覺醒了。

因此，從一年級起，就應該要求學生的雙手能做出準確的、有成效的動作。在手工勞動課上，在課外小組裏，孩子們就學習用紙剪出或者用木料雕出精細的圖畫。誰學會了使用雕刻刀，能寫出漂亮的字，他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

對於少年的作業，我們要求儘量使用精確的工具，使他們的雙手和手指做複雜的動作。用手工工具精細地加工塑料、木料和軟質金屬，對於培養少年的智慧起着重要的作用。