老師教學設計(15篇)

作爲一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的老師教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老師教學設計1

教學目標：

1、學會本課生字，正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，並背誦課文。

3、理解課文內容，通過理解課文進一步讓學生對教師的崇高與美好有更深入的瞭解。

教學重點：

1、體會教師工作的崇高與美好，激發學生對老師的熱愛之情。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：深刻領會文章所表達的思想感情，從中收到感染和教育。

教學方法：

1、通過形式多樣的朗讀，使學生在讀中感悟。

2、通過討論和交流，聯繫生活實際，體會其思想感情。

教具：錄音帶

教學過程：

一、複習引入

1、指名請同學朗讀課文。

2、聽寫課後的詞語。

二、按照要求聽課文朗讀，自由讀課文。(錄音帶)

(根據課前提示，結合錄音，把握語音、語調，試着模仿，做到有感情地朗讀課文)

三、再讀感悟，理解課文。

1、朗讀訓練。

(1)在昨天與今天之間/鋪設大道。

(2)哪個人的成長/不浸透着/教師的心血。

(3)讓/春暉和朝霞/在心靈/閃耀。

(4)那是春蠶/悄悄地編織/理想的絲線。

(5)那是甘露/輕輕地灑向/茁壯的新苗。

2、感悟：

古今中外，那個人的成長不浸透着教師的心血!

地北天南，哪一項創造不蘊含着教師的辛勞!

①指名請兩位同學朗讀，並談談爲什麼要用這樣的語調來朗讀。

②指導朗讀，反覆朗誦。(讀時語氣要強烈，要表達出對老師的熱愛之情)

③理解“浸透”，“蘊含”的含義。

(聯繫生活實際，結合上下文來理解)

④分男女生賽讀，讀後互相評價。

(我的思考：兩個連續的反問，語氣強烈，感情真摯，突出表現了教師的辛勤工作，艱苦勞動，充分說明了教師工作的偉大意義，歌頌了教師崇高的品質和無私的精神。)

筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;

笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

①請同學們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。

②讀後評價。

③請同學們說說你對這兩句話的理解。(小組合作學習，討論後彙報結果，教師來回巡視，進行指導。)

④在理解的基礎上齊讀這兩句，做到有感情地朗讀。

⑤教師歸納和整理學生們的看法後總結：(讀完這兩句，我們彷彿看到了教師伏案工作，精心備課，批改作業的情景，看到了教師在課堂上充滿期待的微笑，也彷彿聽到了教師飽含深情的話語，有了教師充滿愛心的呵護，學生就能健康成長。)

那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;(比喻句)

那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。(比喻句)

①請同學們反覆朗誦，結合剛纔的理解，談談這兩個比喻句是把什麼比作什麼?它和我們以前學習過的比喻句有什麼不同?是不是比喻句必須帶有“像”或“似的”纔是比喻句?

②試着說兩個比喻句。

例：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。

3、說一說：

“春蠶”指__________ “理想的絲線”指_____

“甘露”指_____“茁壯的新苗”指_____

4、討論：

你最喜歡這首詩裏的哪些詩句?聯繫生活實際，談談你是怎樣理解的'?在課文中畫出這些詩句，並反覆朗誦。

四、拓展學習：

假如讓你來讚美教師，你會將教師比作什麼?試着寫一段。

例：老師，您像紅燭，用知識的光芒驅散黑暗，燃燒自己把別人照亮。

老師，您像大海，用寬廣的胸膛，托起明天的太陽。

老師，您像春蠶，甘心情願把美麗獻給人類，默默無聞終不悔。

五、總結：這是一首抒情詩，讚美了教師職業的崇高和美好，發了孩子們對教師感激、熱愛的思想感情。

六、佈置作業：(真情傳遞)

9月10號是教師節，你有什麼話要對你的老師說呢?請把你要說的話寫下來，並製成一張小卡片。

板書設計：

老師，你好!

哪一個不浸透

崇高 每當……就涌起

哪一個不蘊含

教師的事業

那是 編織

美好 每當……就祝願

那是 撒向

(工作辛苦)(感激之情)

教學反思：

一、本節課的教學效果，達到了自己設想的要求。

二、課堂秩序活而不亂。教學環節中穿插小組討論，老師巡迴指導，整個環節是有條不紊，同時培養了學生的團結意識，調動了學生們的學習積極性，使學生真正成爲學習的主人。

三、教學環節中要求學生們互相評價，鍛鍊了學生的口語表達能力，同時在交流和討論中，敢於提出自己的看法和觀點，作出判斷。

四、在語言文字的訓練過程中，使學生們能聯繫上下文，生活實際和自己的積累，推向課文中有關語句的含義，體會其表達效果。

五、反覆朗誦，突出語文學習的關鍵，培養學生們有感情地朗讀課文。

老師教學設計2

一、導航臺

課文主要內容及全文思路導讀

自從跨進學校的大門，老師就成了我們最好的朋友，教我們讀書、寫字，教我們唱歌跳舞，把我們引入科學的殿堂，告訴我們做人的道理……陪伴着我們度過美好的學習生活。

現在，我們已經逐漸長大了，已經是四年級的學生了，很多老師都教過我們，你還記得嗎?給你留下最深刻印象的老師是誰呢?

9月10日，是一個特殊的日子--教師節，讓我們一起對所有的老師說一聲：老師，您好!

《老師，您好!》這首詩就把我們要說的話給說了出來。全詩讚美了教師工作的崇高、美好，抒發了孩子們對教師辛勞工作的感激、熱愛之情。

這首詩有兩條線索，一條是描寫和讚美了教師事業的崇高和美好，一條是抒發了孩子們對教師的無限感激和真誠祝願。兩條線索交替着貫穿於全詩，這樣，詩歌節奏顯得明快，主題鮮明，脈絡清楚。

全詩共兩個部分。

第1部分，讚美教師事業的崇高，抒發對教師的無限感激。

第2部分，讚美教師事業的美好，表達對教師的衷心祝願。

詩歌一般語言優美，很適合朗誦，這首也是這樣。你有感情地多讀幾遍，就能把它背出來了!

課文中還配以大幅彩色插圖，仔細看看，圖上都有一些什麼?看着這幅圖，你又想起了什麼?能看着圖，有感情地朗誦這首詩嗎?

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

精彩片斷(一)點評

在昨天與今天之間鋪設大道， (1)"大道"和"金橋"比喻形象、貼切。

在現實和理想之間架設金橋。 (2)用感嘆句直抒胸臆，充分地表達對教師崇高工作的讚美。讀這一句，要飽含深情。

啊，教師的事業多麼崇高! (3)寫出在教師關懷哺育下成長的人很多。

古今中外， (4)寫出創造之多。

哪個人的成長不浸透着教師的心血! (5)"浸透"、"蘊含"這兩個詞用得很好，請細心體會。

地北天南， (6)是啊，每個人的成長都浸透着教師的心血，每一項創造都蘊含着教師的辛勞。詩中

哪一項創造不蘊含着教師的辛勞! 是怎麼表達這個意思的呢?

每當看到時代在飛速地前進， (7)因爲有了教師的辛勤勞動，纔有了時代的飛速前進。

我心中就涌起感情的波濤：(8)語氣強烈，感情真摯。

老師，您好! (9)和題目相呼應，用第二人稱"您"，就好像當面對老師表達無限感激的心情。

【欣賞】

是誰，把我們從無知的昨天引領向幸福的今天、燦爛的明天?是誰，讓我們知道了國家和世界的歷史、現狀和未來?又是誰，幫助我們尋求理想，鼓舞我們實現理想?這一切，都是因爲有了老師!敬愛的老師爲了我們的成長，爲了時代的進步，嘔心瀝血，含辛茹苦，我們怎麼能不深深地感謝她呢?

讀着這一部分，我們能深切地感受到作者感情的真摯、熱烈。尤其是"古今中外，哪個人的成長不浸透着教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含着教師的辛勞“兩個反問句，使感情表達更爲強烈，更能讓人體會到教師事業的崇高和教師工作的辛勞。

精彩片斷(二)點評

用真理和智慧把人才塑造， (1)傳授知識，啓迪智慧，教師的工作是塑造人才的工作，特別美好。

讓春暉和朝霞在心靈閃耀。 (2)知道"春暉"、"朝霞"是指什麼嗎?這裏同樣運用了比喻的手法。

啊，教師的事業多麼美好! (3)熱情讚美教師事業的美好。

筆尖飛舞， (4)讀着這兩句，老師爲我們伏案工作，精心備課、批改作業的情景，你彷彿看到了

那是春蠶悄悄地編織理想的絲線; 嗎?老師在課堂上充滿期待的微笑、飽含深情的話語，你彷彿看到了，聽到了嗎?

笑語盈盈， (5)因爲老師充滿愛心的呵護，我們像鮮花一樣，在祖國的花園裏幸福地開放，健康

那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。 地成長。

每當看到鮮花在幸福地開放， (6)由前文的無限感激到此刻的衷心祝願，作者的感情自然昇華，達到高潮。

我就情不自禁地衷心祝願：

老師，您好!

【欣賞】

這一部分很多地方運用比喻手法，如"春暉"、"朝霞"、"春蠶"、"新苗"、"鮮花"等等。所以，和上一段相比，這一段不僅感情強烈，而且充滿美感，讀來回味無窮。"老師，您好!"一句，和題目遙相呼應，在詩中反覆出現，既表達出學生對老師的感激和讚美的思想感情，又增加了詩歌的韻律，讀來朗朗上口。

三、金手指

表達方法提示

比喻手法在詩歌寫作中的運用

許多同學都很喜歡讀詩。

詩歌大多數結構整齊，句式對稱，語言優美，節奏感強，而且感情熱烈，讀起來饒有趣味，意味深長。《老師，您好!》這首詩就給我們這樣的感覺。

如果你再仔細讀讀這首詩，你也許會發現這首詩還有一個明顯的特點，那就是大量比喻的`運用。

比如在第一部分，用"鋪設大橋;、"架設金橋"比喻教師甘爲人梯，爲了學生的成長而無私奉獻。第二部分，用"春暉"比喻教師的關心和愛護;"朝霞"比喻教師的教導像早晨的霞光，給我們帶來光明、美好的新的一天;"春蠶"則讓人聯想到"春蠶到死絲方盡"的詩句，它喻指辛勤勞動的老師;"理想的絲線"是用來比喻教師辛勤勞動的工作成果;"甘露"用來比喻教師付出的心血;最後把學生比喻成"茁壯的新苗"和幸福開放的"鮮花"。這些比喻每一個都用得非常貼切、自然。那一幕幕情景就在我們的眼前逐漸生動起來，讓我們感到十分熟悉、親切、美好。

比喻手法的運用在詩歌寫作中是比較常見的。

我們再來欣賞欣賞下面這首詩，體會體會：

老師，我想對您說……

老師，我想對您說，

您是藍天，

我就是白雲，

在您寬闊的胸懷裏暢遊!

老師，我想對您說，

您是安全的港灣，

我就是一隻揚帆的小船，

在您平靜的碧波里盪漾!

老師，我想對您說，

您是一首動人的樂曲，

我就是樂譜上流動的音符，

在您充滿愛的旋律中跳躍!

老師，我想對您說，

您是火紅的太陽，

我就是土坡上剛萌芽的小苗，

在您溫暖的懷抱中成長!

老師，您多麼偉大，

多麼親切，多麼慈祥，

您用自己的一生，

培養了多少國家棟梁!

四、益智園

創新與實踐

1、古往今來，描寫、讚美老師的詩歌、文章有很多很多，你讀過嗎?到網上或者圖書館去搜集資料，再挑選出你最喜歡的一篇，在班級詩歌朗誦會上朗誦朗誦、交流交流。

2、可以學着這首詩的樣子，也寫一首詩獻給老師，或者採用別的形式，但一定要是發自自己內心深處的"心裏話"。

附課後練習4提示：

我們在老師的關懷下茁壯成長，老師爲了我們的成長，含辛茹苦，嘔心瀝血，從古到今，從中國到外國，都是如此。所以說;古今中外，哪個人的成長不浸透着教師的心血"。

科學家愛迪生一生髮明很多，他的創造離不開老師的影響和培養;牛頓發現了地球萬有引律，他的發現同樣離不開老師的辛勤教導和幫助……類似於此的很多例子都說明，不管什麼地方，也就是"地北天南，每一項創造都蘊含着教師的辛勞"。

五、萬花筒

相關資料

又是教師節

序：獻給一位退休教師。聽說，她正臥病榻。

陳繼利

讓一寸一寸粉筆

染上你的頭髮

騰然而起點燃成燭

照亮別人

讓一個一個象形文字

成你走過的腳印

攀上崖頂

讓後來者踏上你的雙肩

悄然而退

笑笑

揮揮手

送一批一批學子上路

成天際的白雲

早上的彩霞

閃閃的星星

放射絢麗璀璨

然後 微笑着

燃盡最後一滴餘熱

這就是老師的一生

人類靈魂的工程師呀

微笑着

微笑着

……

老師教學設計3

【設計理念】

凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

【教學目標】

1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

【課前準備】

1、教師準備

●文字圖片（一）：

當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：

●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事及faish動畫。

2、學生準備：詞語盤點本 感言箋

【課時安排】1課時

【教學流程與設計意圖】

一、熱身導課，評判最好的老師

1、在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上是最好的老師？

2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。

3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。

今天這節課，咱們跟着這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

4、師相機板書：我最好的老師

5、生讀題後，就題質疑

生1：爲什麼說懷特森先生是他最好的老師？

生2：懷特森先生到底是位什麼樣的老師？

……

[設計意圖] “學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的慾望，爲學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發展從問題開始。

二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

1、學生帶着問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，並盤點圈畫文中的詞語。

2、讀後彙報交流

（1）小組交流盤點的詞語。

（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信

破綻 顱骨 糊 弄 貓 蝟 獸 出人意料 侃侃而談

目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真僞

3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

4、考察初讀課文，感知課文的程度

①課文講了一件怎樣的事？

②你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？

③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

學生根據初次會文的感悟，淺層次地彙報自己的理解。

[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。

三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

1、媒體出示：

當我讀到 ，我覺得懷特森先生是位 的老師。

導語：爲什麼說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。

2、學生盡情讀文，並做批註。

3、個性表達，燃情導讀。

（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態生成，充滿靈動）

△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。

△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓蝟獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真僞能力，並給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。

你怎樣理解“出人意料”這個詞？爲什麼說這是出人意料的舉動？

①情境導讀：

看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……

教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

點生3：你會拍着試卷氣憤地說：“這算什麼測驗？”

點生4：你會憋着一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”

得了個零分，換着誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。

②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。

其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎麼當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎麼每個同學都深信不疑呢？

生：認爲老師的話總是對的。

師：你這是迷信權威，多麼可怕的深信不疑，多麼可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？

③同學們，你認爲這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）

△生3：當我讀到：“從此，科學對於我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？

②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。

……

4、提煉文本，昇華理解。

①課件展示：

懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 。

②小組交流彙報。

③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

[設計意圖] 以讀爲本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生

1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……

2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）爲什麼？（小組交談，暢談觀點）

3、真情表白

①你喜歡這樣的'老師嗎？你想對懷特森先生說些什麼？

②二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什麼？

3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真僞，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書）

4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事及faish動畫。

①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什麼？

②生談感受說啓示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。

5、你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）

6、教師寄語：生活中需要科學精神，從國小會挑戰，善於思考，你就在向真理靠近。

[設計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生口語表達能力，努力實現個性化閱讀。

五、真情感言，情灑最好的老師

1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請爲此寫幾句自己的學習感言。

2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。

3、學生展示真情感言：

生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成爲一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成爲第二個福爾摩斯！

生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，並不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！

生4：教師是一個播撒智慧的聖人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢於發現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

……

4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有新的感悟和思考，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。

六、激情延伸，感懷自己最好的老師

師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積澱相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

【板書設計】

21※ 我 最 好 的 老 師

“0”？分

最好的老師！

懷特森先生

不要迷信書本，也不要迷信權威！

[設計意圖] 爲什麼他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，爲什麼判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

【課後反思】

1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化

葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀走近－精讀走進－感言讚語”等環節，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創造、表達，給學生創設了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他爲什麼是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環“當我讀到 ，覺得懷特森先生是位 老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

2、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性

我們的語文教學應該洋溢着人文的色彩，充滿着生命的靈動，負載着陶冶情操、教知育人的使命。教師善於關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成爲喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在於他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師採用感言讚美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際於一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

（名師簡介：謝稱發，贛州市中青年骨幹教師（省培），國小高級教師，現在江西省贛州市於都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創新作文》特約編輯。潛心於江西省重點課題“國小生生活化習作”的實踐與研究。《國小生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養學生習作創新四部曲》等二十餘篇教學論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設計及《綠色課堂 生機盎然》等十餘篇教學論文發表於《中國國小語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）

老師教學設計4

教材簡析：

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

學習目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點難點：

理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：

1、課前查閱、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2、課件。

教學過程：

一、交流談話，導入新課

1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨着作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生

這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：

1、課文講了一件怎樣的事？

2、爲什麼說懷特森先生是我最好的老師？

3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什麼特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪裏？（提示概括主要內容的方法。）

對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話。

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽後嚇壞了，說：“他怎麼能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細看這段話，你讀懂了什麼？

（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 矇騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什麼樣的？隨着學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特 他與衆不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那麼課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，並寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因爲每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

（1）談感受。什麼叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯繫自己平時的生活，想想在什麼情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿着滿是得零分的試卷會想些什麼？

（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。

“很簡單”，懷特森先生說，“關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？

（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

羣情激憤，那麼老師作何解釋，請你們根據文中的內容噹噹懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心裏怎麼想的？

“爲此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

（1）據老師瞭解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認爲，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認爲不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什麼呀？（指讀後半句）

（3）原來如此，就爲了這麼一句。（齊讀後半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）爲什麼？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的'那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

三、探究“最好”

同學們，懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，並立刻指出來，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶着喜愛的感情讀。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）“迷信”指什麼？什麼是“權威”？怎麼理解這句話？

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，纔有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之後的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢於挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

四、迴歸整體，延伸悟情

師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛、歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衛、歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎麼能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？

五、總結寫法，仿照寫話

1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

2、那麼在寫法上，你又有什麼收穫呢？

3、週記：學習本文一事件一收穫的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

老師教學設計5

教學目標

1、明確自己想要描寫的是哪一位老師，瞭解這位老師有什麼突出的特點；

2、挑選能夠突出人物特點的典型事例來刻畫人物；

3、學會通過細節凸顯人物形象。

教學重難點

1、挑選能夠突出人物特點的典型事例來刻畫人物；

2、學會通過細節凸顯人物形象。

教學時間

1課時

教學準備

幾張人物漫畫；班上幾位老師的照片

教學過程

一、激趣導入

1、（出示人物漫畫）同學們都看過人物漫畫吧？（看過）

裏面的人物形象有趣嗎？（有趣）

你覺得有趣在哪裏？（學生各抒己見）

沒錯，漫畫裏的人，特點非常突出，配上獨特的畫風和誇張的情節，讓人覺得可愛又有趣。

2、如果要給一位老師畫漫畫，你會選擇誰呢？（出示班上幾位老師的圖片）（學生自由發言）現在，讓我們用文字把我們可愛的老師“畫”出來吧！（板書：“漫畫”老師）

二、啓發思路

1、各位小畫家們，請說說你爲什麼要選擇這位老師爲他“作畫”呢？（學生自由討論）

2、彙報討論成果：

①引導學生先說出要描寫哪一位老師；

②這位老師有什麼突出特點，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此處可作細節描寫）；

③歸納完這些細碎的信息之後，引導學生回憶，有沒有什麼典型事例可以體現該老師的這些特點，有的話，選擇一兩件比較有代表性的事件，寫下來。（注意：事件必須要能夠突出人物的.特點）

三、習作指導

1、整理思路：學生先打草稿，確定自己想寫哪一位老師，他的突出特點是什麼？（板書：XX老師突出特點：……）學生先把思路整理出來；

（1）以語文老師自身爲例，給學生講解如何刻畫形象：（學生歸納）特點：

①外貌：清秀的臉大大的眼睛戴着眼鏡高高的鼻子

②②性格：很溫柔，有時候也很嚴厲，但同學們都很聽她的話

③喜好：愛說笑，上課很有趣喜歡穿淡雅顏色的衣服

（2）（學生回憶）事例：

表現性格的典型事例：有一次，班上的一位同學在別人的課本上亂塗亂畫，導致那位同學的筆記都看不清了，老師十分生氣並嚴厲批評了這位同學，這位同學意識到自己的錯誤，不僅幫別人補好了筆記，從此以後也學會了愛惜別人的東西。

表現喜好的典型事例：老師上課很有趣，因爲她很喜歡跟我們開玩笑，我們的課堂既精彩又活躍。比如有一次一位學生在上課時噴花露水，搞得整個教室都是奇怪的味道，老師說了一句歇後語：你這是在公共廁所裏跳高——引起公憤（糞）啊！逗得大家哈哈大笑。（細節刻畫：語言幽默）

2、結構安排：選出兩個典型的事例來表現人物特點的同時，還要注意，文章必須做到有詳有略，詳略得當，兩個事例剛好安排一個詳寫，一個略寫。

3、學生自由習作，師巡視指導。

四、習作點評

找出兩、三篇比較優秀的作文，在全班進行點評，重點在是否講清楚所寫的是哪位老師，事例是否能體現人物的特點，語言是否通順恰當等。

五、小結

學生通過選擇自己熟悉的老師，運用典型的事例來刻畫人物形象和特點，掌握刻畫人物的技巧。

六、延伸

將你的作文與你的同桌交換，看看你們能不能畫出對方作文中所刻畫的老師形象，看看你用文字“畫”出來的老師，能不能真的畫出來。（看出是否刻畫到位）

板書設計外貌

細節描寫穿着

性格形象突出

“漫畫”老師喜好一目瞭然

典型事例凸顯人物形象

教學反思

1、學生在寫作文之前，必須對想寫的老師有一定的瞭解，所以，這篇習作要求學生第一步必須先留心觀察所選對象，找出最突出的特點；

2、學生在選擇事例時，必須注意，事例要典型，要能凸顯人物的形象特點，讓人一眼便能看出所寫的對象是誰。

老師教學設計6

[教學目標]:

1、自學生字詞,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2、通過對話,感悟肖伯納嚴於律己的可貴精神.

3、培養學生的自學能力.

[教學重難點]:

通過人物對話的反覆朗讀,體會文章的內涵,感悟人物形象.

[教學準備]:

蒐集一些有關肖伯納的資料及他的作品以及關於謙虛方面的格言.

[教學過程]:

一、揭示課題.

你能解釋一下課題嗎?大作家是誰?小老師是誰?爲什麼這麼說?

二、自學課文.

導語:這是一篇獨立閱讀課文,我們應該怎樣來學?第一步做什麼?

1,自讀課文,要求讀準字音,讀通句子.

2,檢查朗讀情況.

3,第二步做什麼?查字典或聯繫上下文理解不懂的詞.

4,你查到了或讀懂了那些詞語?

5,第三步做什麼?反覆朗讀課文,你讀懂了什麼?還有哪些問題?

三、讀中感悟,學議釋疑.

1,請學生邊讀邊思考提出的問題,也可跟同桌或小組內的.同學討論,交流.

2,學生交流,教師作適當引導,點撥.

3,相機引導分角色朗讀對話部分.

四、總結全文.

學完了這篇課文你有什麼體會(收穫,感想)?

五、佈置作業.

1,把你搜集到的格言講給別人聽.

2,利用課外時間閱讀一些肖伯納的作品.

3,完成課後練習.

附:蕭伯納:英國作家,主要成就在戲劇.一生共寫劇本51部,小說5部,還有其他著作多部.主要劇作有《華倫夫人的職業》《康蒂妲》《魔鬼的門徒》《人與超人》《巴巴拉少校》《蘋果車》《真相畢露》等.1933年到中國訪問,在上海時曾與宋慶齡,魯迅,蔡元培等會面.

板書:

大作家的小老師

不能自誇 讀文

平等相待 永遠謙虛 解詞

讀懂

老師教學設計7

教學目標：

知識目標：靈活運用識字方法學會11個生字及新詞，體會漢字音、形、義三位一體的特點，感受漢字的形體美。

能力目標：在理解詞語的基礎上，能夠用“必須”造句，能選擇合適的詞語與指定的詞語進行搭配。

情感目標：回憶和老師在一起時的歡樂情景，在和同學交流的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：瞭解詩歌的內容，感受詩歌中國小生的歡樂心情和對老師的熱愛。

第一課時

教學目標：

在對課文的學習過程中，利用生字表初步識字，正確認讀字詞，正確讀文，瞭解課文內容，感受和老師在一起時的歡樂情景。使學生能夠在朗讀中融入自己的感情。

教學重點：有感情朗讀課文，隨文識字，瞭解詩歌的內容，感受詩歌中國小生的歡樂心情和對老師的熱愛。

教學難點：學會運用文中詞語說話。

教學過程：

一、導入。

老師和大家相處已經有一年的時間了，在這一年的時間裏有歡笑也有悲傷，讓我們共同回憶那美好的時光吧！

二、初讀課文。

（一）請你打開課文看一看，和我們以前學習的課文有什麼不同？（不帶注音）因爲我們已經是三年級的學生了，在你的學習生涯中是一次飛躍，這就要求我們讀書時要更認真。學生藉助生字表拼音，自己讀課文，要讀正確。

（二）請同學們數一數，這首詩歌有幾節呀？

（三）請同學各讀一節，檢查自讀的`情況。

（四）認讀生詞。出示詞彙結合課文內容理解。

引導愛戴焦急必須

地基童心課本劇解惑答疑

三、初步學習課文。

（一）朗讀課文：

選擇你喜歡的小節說一說，讀一讀。

（二）讀一讀全文，說一說你知道了什麼？你還想知道什麼？

思考：我們怎樣稱讚自己愛戴的老師？

（三）讀全文，把你還不明白的地方畫下來。

四、學習生字。

（一）讀一讀生字，記一記。

說說你是用什麼方法記住的？

（二）說一說你認爲難寫的生字，教師集中指導。

導集焦惑嚴善急

上下結構的生字書寫的時候應注意什麼？

（三）書寫。

五、作業。

（一）朗讀課文，試着背誦。

（二）生字抄寫。

教學反思：

學生剛剛接觸沒有拼音的課文還有些生疏，有些不認識的字不知道怎麼辦？沒有了後面的田字格學生突然不知道該在什麼地方練字了，失去了自己的方向，教師及時的引導使得學生的學習更加輕鬆。

第二課時

教學目標：

1.回憶和老師在一起時的歡樂情景，在和同學交流的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學習生字，會用“必須”造句。

教學重點：瞭解詩歌的內容，感受詩歌中國小生的歡樂心情和對老師的熱愛。

一、複習前面的知識。

（一）聽寫：

引導集中焦急迷惑善良

（二）複習生詞，引出生字。

引導愛戴焦急必須地基童心課本劇解惑答疑

你能試試說說詞語的意思嗎？

（三）和老師在一起的時候，你一定有許多歡樂。回憶一下，跟小組裏的同學說一說。

二、精讀課文。

（一）朗讀課文：

思考：和這樣可親可愛的老師在一起，感到怎樣？你從哪裏知道的？舉個例子說一說

（二）彙報：

追問：讀課文“必須認真”中的必須兒子可以換成什麼詞？說一說

讀一讀第一節和最後一節，你發現了什麼？想一想爲什麼重複說兩遍？

（三）詩歌中的國小生和自己的老師在一起感到那麼甜蜜！你們有這種歡樂嗎？回憶一下，互相說一說。

（四）仿寫：

你們忘不了和老師在一起的歡笑，老師也忘不了和你們一起的快樂，就讓我們把這份快樂與歡笑留在作業本中吧，自己仿着書中的寫法說一說。寫在作業本中。

讀一讀，欣賞一下，提一提建議

三、小結。

結合教師節的來臨，引導學生背詩歌獻禮活動。

四、作業。

3頁3題，生字組詞。

老師教學設計8

一、教學要求：

1、理解課文內容。

2、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、寫出對懷特森老師的評價；

二、教學時間：一課時

三、教學過程：

（一）導入：

師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什麼樣的老師：

師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學願意爲我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你爲什麼強調這樣兩個字？

（二）學習課文1-10自然段：

1、自由讀課文，思考：

a、這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什麼事？

b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什麼變化？

2、討論：

a、開始時學生們爲什麼認爲懷特森先生博學呢？

b、“詳盡”是什麼意思？懷特森先生詳盡的講了些什麼？

c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什麼？

d、遇到一位這麼博學的老師學生們會怎麼想？學生們的表現又怎麼樣？

3、小結。

同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打着大大的紅叉，面對這一切同學們怎麼樣？

4、思考，討論。

a、你從哪些句子裏感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

b、面對憤怒的.同學們懷特森先生是怎麼做的？

c、文中的“這”指的是什麼？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

d、做爲一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什麼？

e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋後，會說些什麼呢？

f、事情到這裏還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這麼做了，懷特森先生爲什麼要這樣做？

（三）學習課文11、12自然段

1、讀課文，思考：

a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什麼？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什麼意思？

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在後來的課堂上又讓我們學會了什麼？

d、學會懷疑，並且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什麼意思嗎？

（四）學習13、14自然段

讀課文，思考：

1、同學們在上懷特森先生的課之前和之後有什麼變化？

2、正視是什麼意思？你從這個詞裏體會到了什麼？

（五）拓展

學習了課文後，相信同學們對懷特森先生有了更深入的瞭解，請同學們完成下面的填空題：我認爲懷特森先生是一位（ ）的老師，並結合對課文的理解談談爲什麼這樣填。

老師教學設計9

教學目標：

1、正確讀記"編造、饒有趣味"等詞語；

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性；

3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點：

抓住"這算什麼老師——我最好的老師"這一情感衝突，理解作者感情的變化的原因。

教學難點：

讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認爲什麼樣的老師是最好的老師？

2.自讀課文，要求：

（1）、讀準字音，把課文讀通順、讀連貫。

（2）、找出課文的生字和不懂的地方，畫出來，與同桌討論交流。

同學們已經讀了課文，下面老師來檢查一下預習情況：

（1）指名讀、齊讀詞語：

編造·破綻·強調·教訓顱骨

駁倒·論證·權威·糊弄真僞

出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談終身受益

（2）寫字指導：綻駁學生給多音字組詞

（3）整體感知課文，瞭解課文的大致內容：說說課文主要講了什麼？

（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識"教"給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認爲課本和老師就永遠正確。）

找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。

二、找出矛盾衝突點

問：誰是作者最好的老師啊？（懷特森先生）

錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是什麼？

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺？有什麼要說的，要問的嗎？

爲什麼對懷特森先生前後的看法怎麼會有如此大差異呢？

三、質疑：

作者爲什麼說懷特森先生是他"最好的老師"?

1.出示：懷特森算哪門子老師？

（1）指名讀，讀出什麼感覺來了？（生說）

（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎麼樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎麼樣的老師？

2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

（1）指名讀。

（2）默讀1-2小節，哪些讀出"出人意料"?

3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因爲在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因爲每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（1）談感受。什麼叫"目瞪口呆"?聯繫自己平時的生活，想想在什麼情況下有過"目瞪口呆"的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者爲什麼"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎麼樣向你們交代的呢？

4.出示："很簡單",懷特森先生說，"關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？"

"他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。"

師：據老師瞭解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什麼感覺？

（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認爲他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？

（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎麼樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）是的，教室裏肯定是一片譁然，帶着你剛纔說的.心情，說說想法。

小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）

四、探究"最好"

1.同學們，書讀到這裏，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他爲什麼這麼做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。"

他如此用心，到底教會了我們什麼呢？請大家靜下心來，讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

（1）"冒險"——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？爲什麼？

（2）"挑戰"——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。

（3）"花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證"——花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

（4）"饒有趣味又充滿刺激的過程"——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2.出示"不要迷信書本，不要迷信權威。"

讀着讀着你有什麼發現？有兩個"不要迷信",說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

五、拓展延伸

孔子曾說過"學而不思則罔，思而不學則殆",結合課文說說你對這句話的理解。

六、總結收穫

你的生活中有什麼人、什麼事讓你有所啓發、有所收穫嗎？請先說一說，再寫下來。

七、板書設計

我最好的老師。

不要迷信書本，不要迷信權威。

算哪門子老師？→我最好的老師。

老師教學設計10

教學目標：

知識與能力

學習課文，弄懂三個主要例子中(第三、四、五自然段)，人類從生物的身上受到什麼啓發，解決了什麼問題。

過程與方法

1、通過看動畫、觀圖片知道自然界中的種種生物都是人類的“老師”。

2、通過自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物爲什麼是人類的“老師”。

3、通過讀信息，讓學生知道更多的人類“老師”的例子，開闊他們的視野。

情感、態度、價值觀

探求人類以生物爲師的其它事例，激發學生探索自然的願望和對科學的熱愛。

教學重點：

弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什麼啓發，解決了什麼問題，培養學生對科學研究的興趣。

教學難點：

引導學生領會文中“流線體”、“薄殼結構”等科學術語。

教具準備：

多媒體課件(相關圖片和動畫)

教學過程：

一、談話導入

上節課大家預習了《人類的“老師”》這篇課文，收穫一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學習成果，希望大家好好地表現。

二、初讀檢測

1、讀一讀。

破碎教訓顫抖坦克機毀人亡

超過均勻袋鼠機翼輕而易舉

2、想一想。

人類的老師是誰?

3、小結過渡：

師：大家的收穫還真不小!接下來我們繼續學習課文，你一定會有更多新的收穫!

板書課題：人類的“老師”

師：提問：老師爲什麼要加引號?(這裏的“老師”不是我們平時所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。)

三、細讀感悟

1、人類的“老師”是自然界中的種種生物，課文中哪些語句告訴了我們答案?分別在文中的.什麼地方?

學生自讀課文，找出相關語句，課上交流。

2、出示：(多媒體課件)

其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止魚類一種。

自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!

師：這兩句都告訴我們人類的“老師”是自然界中的種種生物，意思是一樣的，這在寫作方法上叫什麼?有什麼作用?(首尾呼應，突出主題。)

3、用自己喜歡的方式分組讀課文，找出課文中哪些生物是人類的“老師”?他們爲什麼被稱爲人類的“老師”?

學生分組合作學習

4、組織學生交流，相機出示有關圖片和動畫，教師適時點撥、解說。

圖片：魚兒——潛水艇

鳥兒——飛機

蜻蜓——防震飛機

蒼蠅、蚊子、蜜蜂——新式飛機

鯨——航行速度快的輪船(播放動畫：人類由鯨的“流線體”受到啓發，改進船體設計，大大提高輪船航行速度的過程。)

雞蛋——“薄殼結構”建築

袋鼠——越野汽車站

貝殼——坦克

5、小結：這些生物無愧於“老師”這個光榮的稱號，它們爲人類的發展和進步做出了巨大的貢獻，它們的確是人類的好“老師”啊!讓我們帶着崇敬的心情朗讀課文。

學生齊讀課文

四、拓展學習

1、奇思妙想

平時你一定觀察過許多生物，從它們身上有沒有受到些啓發?請在小組裏交流一下，說出來和大家分享好嗎?

學生小組交流，然後課上彙報。

2、展示資料庫(多媒體課件)

蝙蝠在夜間飛行，捕捉飛蛾和蚊子，它無論怎麼飛，也不會撞上什麼東西，這是什麼緣故呢?科學家反覆研究，揭開了祕密。科學家運用這個道理，製成雷達裝在飛機上，飛機就能在夜間飛行了。

螢火蟲——高效冷光源

屁步甲——化學武器

蝴蝶翅——迷彩服、裝潢材料

夜蛾——作戰性能高的戰鬥機

蒼蠅——蠅眼照相機

跳蚤——垂直起落的鷂式飛機

海豚——快速度的潛艇

五、總結

大自然是多麼奇妙哇!經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啓發，但這還遠遠不夠，還需要我們怎麼做?(學生自由說)更多的奧妙還有待我們去細心發現，不斷探索!

板書設計

人類的“老師”

細心發現

↑

不斷探索

自然界的種種生物

老師教學設計11

教學要求：

⑴學會13個生字，其中田字格上面的2個只識不寫，生字組成的詞語要理解。

⑵理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

⑶理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

⑷正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

學習目標：

⒈能說出文中重點語句的寓意。

⒉能有感情讀課文。

教學過程：

一、揭題引入

同學們平時在校園裏見到老師都會微笑着喊一聲老師，您好！那麼當你們長大了，那時你們見到老師會說什麼呢？齊讀課題《老師，您好》

二、初讀指導

⒈學生藉助拼音自讀課文。

⒉正音：崇高、浸透、塑造、笑盈盈。

⒊指名讀，指導長句的讀法。

⒋學生自讀課文。

三、講讀第一段

⒈指名讀，這一節共有幾句話？

⒉哪個詞語點出了教師工作的意義？

⒊從那看出教師的工作推動了人類的進步，社會的發展？

那……不……是個什麼句子？

⒋練習朗讀，重點指導反問句。

⒌齊讀。

四、講讀第二段

⒈自讀。

⒉出示筆尖飛舞……茁壯的新苗

抓住筆尖飛舞、春蠶、笑語盈盈、甘露等詞語理解，反覆朗讀和討論交流，使學生明白課文采用了比喻的手法，語句生動形象。同時指導學生對詩句意思的理解。

⒊指導朗讀。

⒋指名讀。

⒌總結：引導學生有感情讀課文，同時從涌起、情不自禁體會到祝願的真誠。

第二課時

學習目標：

⒈能記住生字的書寫。

⒉能背誦課文。

教學過程：

一、複習檢查

⒈出示生字詞大聲念讀。

⒉鋪、浸、禁選擇正確的讀音。

⒊霞、耀、崇口頭擴詞。

二、教學生字字形，指導書寫。

⒈交流記憶生字的方法。

鋪用熟字哺記憶。

浸用熟字侵記憶。

霞用熟字假記憶。

⒉指導書寫。

⒊練習描紅。

三、練習背誦

⒈自由練背。

⒉同桌互背。

⒊指名背誦，其餘小聲跟背。

⒋齊背。

四、課堂練習

⒈抄寫詞語。

⒉背誦課文。

《老師，您好》教學隨筆

這是一首現代詩，現代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對於學生來說如果沒有對於含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意和詩情的教學是難點。例如“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”這裏的“甘露”教參是說是“教師的心血”，練習冊上也有這個詞語理解。課上我沒有機械解釋這個詞，而是讓學生在朗讀中想像“甘露”對於“新苗”的重要作用，想像新苗在甘露的滋潤下茁壯成長的樣子，進而想像學生在教師的辛勤、和藹地教育下快樂成長，在感情朗讀和想像遷移中，學生對的`“甘露”一詞有了真切的理解。

“古今中外，地北天南”，教師的教育範圍是多麼的廣泛，而看到每一項創造發明，人們往往只想到是創造發明者本人的勞動，而忽視了其中也有老師的辛勞，在這兩句話教學時我聯繫了名人們成長的經歷，他們之所以有今天的成就是與他們的老師分不可的。開國領袖毛澤東與徐特立，鄧小平與汪雲鬆，張良與老人之間等等，都是因爲在成長過程之中有了老師的點撥或幫助，以至於他們的人生髮生了如此的轉變。

課後，我年級組的老師，以及王老師和張主任給我進行了點評，還是有一些不足，比如應拉近詩句與生活體驗的距離。體會詩句的意境，這些還是自己在課堂上忽略了。

老師教學設計12

【教學內容】

蘇教版四年級下冊第七課

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字。理解由生字組成的詞語。

3、說說第三、四、五各自然段的主要內容。

4、能借助課文具體的語言材料，瞭解人類以生物爲師的有關事例，激發學生主動探索自然的願望和對科學的熱愛之情。

【教學重、難點】

弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什麼啓發，解決了什麼問題，培養自己對科學研究的興趣。

第一課時略

第二課時

【教學目標】

1、能借助課文具體的語言文字，瞭解人類以生物爲師的有關事例。

2、學習概括段落的主要內容。

3、激發學生主動探索自然的願望和對科學的熱愛之情。

【教學重、難點】

學習課文重點段，通過具體的語言材料，瞭解人類以生物爲師的有關事例。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、複習導入

1、複習詞語。

2、同學們，通過上一課的學習，我們知道人類的“老師”是誰呢?(各種生物)

二、精讀課文

1、出示最後一自然段

(1)我們從這句話中還可以獲得什麼信息?

指名回答。

是啊，自然界中的很多生物都是人類的“老師”，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點?

(2)(第二自然段)出示：爲什麼呢?(何止……一種)鼓勵。那你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?自由練讀，指名讀，齊讀。

從這句話中你還知道了什麼?(魚類是人類的“老師”)鼓勵。

2、爲什麼魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。

(1)學生自由讀、劃。

(2)指名交流。(用“因爲……所以”的句式)

(3)齊讀第一自然段。

3、課文還介紹了哪些人類的“老師”?請同學們快速讀讀第三——五自然段，找一找並用筆劃出來。

(1)學生快速讀、劃。

(2)指名交流。(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)

(3)再讀三——五自然段，選擇自己喜歡的一小節細讀，並想想這些“老師”教了人類什麼?向“老師”學習的收穫是什麼?(出示要求)同桌交流。

相機出示段落，教師適時引導：

A精讀第三自然段

研究鳥類飛行的原理，發明了飛機;

研究蜻蜓的翅膀，解決了機翼因劇烈抖動而破碎的現象;

出示句子：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!

指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。

研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。

小結：飛機從發明、改進、創優，幾乎都是從自然界中相關生物的相應特點得到啓示的。看來這些小小飛行家確實都是人類的“老師”。

B精讀第四自然段

◆您現在正在閱讀的蘇教版《人類的“老師”》公開課教學設計文章內容由收集, 蘇教版《人類的“老師”》公開課教學設計

人們爲什麼會去研究鯨的呢?(發現頭是尖尖的輪船速度比不過頭是圓圓的`大頭鯨)發現了問題並善於思考研究，這樣纔能有收穫。

鯨的外形是一種極爲理想的“流線體”，放在水中阻力是最小的，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。

C精讀第五自然段

發現雞蛋捏不碎，研究後發現是因爲它那薄薄的外殼能把壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分，建築師就根據這種“薄殼結構”設計出輕便省料而又堅固的建築物。

你還知道哪些建築物採用了“薄殼結構”?指名說。

4、人類以生物爲師的例子就只是這三個嗎?你們還知道哪些?(引導學生說說自己收集到的資料)

(1)人類以生物爲師的例子太多了，我們書本上還列舉了兩個，誰來讀一讀。，

(2)你們有沒有發現這一段同上面三段的寫法有什麼不同?

(3)對呀!人類模仿的生物還有很多很多，作者不可能一一詳細介紹，這裏只用一句話就帶過去了，這樣的寫作方法就是——簡單列舉

第六自然段介紹了什麼?指名讀。

(說明人類的“老師”很多，從“……”也可以看出來)

5、學了課文，大家知道爲什麼把自然界中的生物稱爲人類的“老師”了嗎?

(指名回答並板書：受到啓發 發明創造)

是啊!自然界的生物讓我們受到了啓發，並有了很多發明創造，真不愧是人類的好“老師”!讓我們再一起來讀一讀課文第七自然段。

三、總結

學習了課文，大家有什麼感想呢?指名交流。

師總結：我想，只要我們善於觀察、善於思考，以自然界的生物爲師，相信在走近自然的同時，一定會得到更多的啓示，產生更多發明創造!

四、作業

(一)、連一連。

魚兒 飛機 蝙蝠 坦克

鳥兒 輪船 雞蛋殼 雷達

袋鼠 潛水艇 貝殼 人工冷光

鯨 越野車 螢火蟲 某些建築物的屋頂

(二)、按課文填空。

1.人類的“老師”指的是( )。

2.建築師根據雞蛋()的特點，設計出許多既輕便又省料的建築物。( )和( )的屋頂都採用了這種結構。

【板書設計】

7、人類的“老師”

種種生物 發明創造

受到啓發

老師教學設計13

一、教學目標

1、能按照詞組讀準多音字“鮮、衝、朝、號”。

2、能聽寫“千姿百態、漫山遍野、舉目眺望、縱橫交錯、玲瓏多姿、若隱若現”6個詞語。

3、會用“有的……有的……有的……有的……”和“雖然……但……”的詞性寫單詞;能照樣子擴寫句子，把單詞寫具體;能按課文填空，進一步體會利用總分段式把事物寫具體的方式。

4、能獨立閱讀課文，理解文章內容，給短文分段。

二、課時安排

2課時

三、教學設計

1、第一題

讀準多音字的發音，瞭解多音字的含義。

新鮮朝鮮衝着衝鋒信號怒號朝着朝氣蓬勃

2、第二題

先使學生把自己有也許寫錯的詞語寫一寫，準備好後再聽寫，最後對照課本訂正。

3、第三題

如：薄霧迷濛、江水滔滔、果實累累、鮮花朵朵、高大的樹葉、燦爛的暖陽、平靜的湖水、寬闊的江面。

4、第四題

(1)一艘全新的快艇飄蕩在寬闊如鏡的水面上。

(2)漫山遍野的水池閃耀着奇特的光彩。

5、第五題

比喻：把大蘋果比作胖娃娃。

擬人：海棠果“衝着你微笑”。

誇張：“金黃的石榴把樹葉壓彎了腰”。

6、第六題

(1)下課了，同學們在操場上玩耍，有的在體操，有的.在踢毽子，有的在打籃球，有的在耍老鷹抓小雞。

(2)我父親仍然未是80高齡了，但精神很好，還搶着幹家務呢。

7、第七題

(1)閱讀全文思考螞蟻是如何掉進水裏的，它是如何得救的?喜鵲遇到哪些困難，又是如何得救的?

(2)交流國小音樂教案範文模版，反饋。

(3)分段，注意表示時間的詞“有兩天”，“過了幾天”

第一段：(1、2)有每天，一隻螞蟻一不小心掉進水裏，喜鵲銜了一片樹葉丟進水塘裏，救了螞蟻的性命。

第二段：(3、4)過幾天，獵人到河邊裏打鳥，螞蟻偷偷爬到獵人的手臂上。當獵人瞄準喜鵲準備舉時，螞蟻狠狠地舔了獵人一口，救了喜鵲。

老師教學設計14

一、資料導入，揭示課題。

1.合作交流，瞭解海倫·凱勒。

課前同學們蒐集了不少有關海倫·凱勒的資料，誰能爲大家介紹介紹?誰對她的成長起着決定性的作用?

2.揭示課題，板書課題。

本文寫的是海倫·凱勒接受安妮·沙利文老師教育的事。是什麼原因讓安妮能把“一個又聾又瞎的孩子培養成一個有用的人”?

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們打開課本，自由讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

2.快速閱讀課文，邊看邊勾畫不懂的或含義深刻的詞句，並想一想，這篇課文講了一件什麼事。

3.理清文章的段落順序。

三、精讀課文，感悟深情。

1.自讀自悟，理清情感線。

(1)學生自由讀全文，思考：本文以怎樣的情感爲線索?

(2)理清情感線。

①安妮對我的愛：夢想→耐心地教

②我的情感：難過→慶幸→快樂→感動→感激

2.合作探討，領悟深義。

(1)默讀第二部分，概括段意。

(2)再讀課文，思考：安妮是一個怎樣的人?安妮都教會了“我”什麼?對我影響最大的是什麼?從中你體會到什麼?

①學生默讀思考，教師巡視。

②交流、彙報。相機用課件展示課後第2題的句子，讀後談談自己的理解和體會，並用帶點的詞造句。

③討論：文章既然寫安妮老師對我的教育，爲什麼要在其中穿插介紹安妮老師經歷的段落?這有什麼用?

(3)體會我的情感變化。

① 你從哪些句子體會到“我”因又聾又瞎而難過?讀出來體會。

② 從哪些地方看出我的快樂?爲什麼我會快樂?

③ 什麼事情令我感動?從哪些地方看出來的?勾畫、讀。

④ 作者的感激之情流露在哪些字裏行間裏?找出來，讀，體會，感悟。

四、品讀回味，昇華情感。

找出令你感動的句子，認真品讀，與同桌一起體會句中深情。

五、總結昇華，拓展延伸。

1.讀了這篇課文，你有什麼感受?

2.生活中哪位教師給你的印象最深刻，試着寫一寫。

附參考資料

海倫·凱勒(1880年6月27日~1968年6月1日)，美國殘障教育家。她在19個月大時因爲一次高燒而引致失明及失聰。她的導師安妮·沙利文(Anne Sullivan)通過努力，使她學會說話，並開始和其他人溝通。後畢業於哈佛大學。死後，因爲她堅強的`意志和卓越的貢獻感動了全世界，各地人民都開展了紀念她的活動。

下面這篇文章節選自海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，可提供給學生課外閱讀，以幫助對課文的理解。

假如給我三天光明

我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當然人們要是健康無恙，誰又會想到它，誰又會整日惦記着它。於是便飽食終日，無所事事。

有時我想，要是人們把活着的每一天都看做是生命的最後一天該有多好啊!這就能更顯出生命的價值。如果認爲歲月還相當漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是充滿熱情。

我們對待生命如此怠倦，在對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此?只有那些瞎了的人才更加珍惜光明。那些成年後失明、失聰的人就更是如此。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們的這些天賦。人們視而不見，充耳不聞，無任何鑑賞之心。事情往往就是這樣，一旦失去了的東西，人們纔會留戀它，人得了病纔想到健康的幸福。

我有過這樣的想法，如果讓每一個人在他成年後的某個階段瞎上幾天，聾上幾天該有多好。黑暗將使他們更加珍惜光明;寂靜將教會他們真正領略喧譁的歡樂。

最近一位朋友來看我，他剛從林中散步回來。我問他看到些什麼，他說沒什麼特別的東西。要不是我早習慣了這樣的回答，我真會大吃一驚，我終於領會到了這樣一個道理：明眼人往往熟視無睹。

我多麼渴望看看這世上的一切，如果說我憑我的觸覺能得到如此大的樂趣，那麼能讓我親眼目睹一下該有多好。奇怪的是明眼人對這一切卻如此淡漠!那點綴世界的五彩繽紛和千姿百態在他們看來是那麼平庸。也許人就是這樣，有了的東西不知道欣賞，沒有的東西又一味追求。在明眼人的世上，視力這種天賦不過增添一點方便罷了，並沒有賦予他們的生活更多的意義。

假如我是一位大學校長，我要設一門必修課程，“如何使用你的眼睛”。教授應該讓他的學生知道，看清他們面前一閃而過的東西會給他們的生活帶來多大的樂趣，從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。

請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛?想到三天以後，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三日?你又會讓你的眼睛停留在何處?

老師教學設計15

學習目標：

1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

2、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

3、體會關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。

一、課前預習

1．基礎積累

（1）本文作者：魏巍，當代作家，原名魏鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民國小、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日爲《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者國小時的教師蔡芸芝先生。

（2）給加點字注音

魏巍（）榆（）錢黑痣（）察覺（）睡覺（）

占卜（）模（）仿模（）樣軍閥（）褪（）色

焚（）香勸慰（）磕（）頭瞌（）睡時辰（）

2．整體感知

（1）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?蔡老師是男的還是女的？爲什麼稱“先生”？

本文記敘了我的老師蔡芸芝、我的母親和我國小時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師，她是女的。“先生”是對老師的一種尊稱。

（2）本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什麼好處?

共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們看老師寫字；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

（3）這七件事是如何貫串起來的？七件事的次序可以不可以打亂？爲什麼？

①本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿着“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。②這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨着作者回憶的軌跡，順着作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

3．合作探究

（1）蔡老師是一個什麼樣的老師？你從課文中哪些地方看出來的？

①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。她並沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的.音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

（2）“我”是一個什麼樣的學生？課文哪些地方可以看出？

①我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。③接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。④夢裏導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

（3）蔡芸芝老師給“我”寫信時，說“我”是“心清如水的學生”，“我”認爲蔡芸芝老師是一個慈愛、公平、偉大的人，師生互相的評價說明了什麼？

在老師心中，她的學生是最可愛、最純真的學生；在學生心中，他的老師是最好的、最偉大的老師。這說明了老師對學生的愛，也說明了學生對老師的愛。

4.品味語言

（1）、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這裏爲什麼改用第二人稱“你”？

一般的情況下，一篇文章的人稱應前後一致。這裏由於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

（2）“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，爲什麼？

從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情讚美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過於誇張。

（3）他從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

說明蔡老師只是假裝發怒，而非當真。表現出了蔡老師溫柔、慈愛的性格。

（4）她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜。

體現出了我對這一次課外活動的印象特別深刻。

（5）即使她寫字的時候，我們也默默地看着她，連她握鉛筆的姿勢都急於模仿

流露出孩子對老師的熱愛、依戀。

二、閱讀理解

每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀!至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼漫長!記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在當屋，旁邊燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裏的什麼時辰，我忽然爬起來，(甲)地往外就走。母親喊住我：

“你要去幹什麼?”

“找蔡老師……”我(乙)地回答。

“不是放暑假了麼?”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢?

可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。

1．用四個字概括短文所講的事情。

夢裏尋師。

2.選文中(甲)處應填__B__；(乙)處應填__C_。

A．糊里糊塗B．迷迷糊糊C．模模糊糊D．稀裏糊塗

3.選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調換位置，爲什麼？

不能。甲處的“迷迷糊糊”是自己睡覺睡迷糊了，而乙處的“模模糊糊”是指話說得不清楚。

4．一般說，孩子多是期盼假期到來的。爲什麼作者這時覺得暑假“漫長”?

因爲作者非常愛戴、敬佩老師，對老師戀戀不捨。 點撥：因爲作者愛戴老師，假期又要同老師分別，所以纔會覺得假期漫長。

5．畫直線句“看看那塊席子”不能刪去，原因是什麼？

“那塊席子”是參照物，自己離開了那塊席子，說明“夢中尋師”是真的，如果去掉，就不符合實際了。