《一個這樣的老師》教學設計(精選11篇)

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《一個這樣的老師》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《一個這樣的老師》教學設計1

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，並懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。

3、初步瞭解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

教學過程：

一、直接入課，課題質疑

看到這個題目，你有什麼疑問？

二、整體入手，理解內容

快速朗讀課文，文章寫了什麼？（師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，並對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）

三、勾畫批註（找出關鍵詞，把握文章內容）

1、什麼是勾畫批註呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批註，再聯繫上文，思考產生態度變化的原因。看例子：

例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因爲大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

2、讀文，生交流。（生自由交流後理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那麼，在以後的科學課上，今後在所有的課堂上態度又變化了嗎？繼續勾畫。

4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什麼樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終於悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

5、老師希望我們怎麼樣？（生談理解，師相機指導）

6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（），而是（）句式說話。

7、引導關注關鍵詞“正視”。

橫向比較：

從這個眼神中你看出一種（）態度。與“平視“對比。看到了一個（）課堂。與“仰視”對比。

縱向的比較：

找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（）態度，（）心情。

小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，後來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響着我今後的生活方式。正是他與衆不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

四、評點概說

1、明確方法，教師舉例。

用簡潔的詞句評價老師，並結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

如：老師的教學方法的角度：與衆不同的`老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇於不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師

從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

2、生讀文思考後，自由發言。

3、出示老師的答案，學生積累。

過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什麼方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

五、賞析質疑

（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

1、生邊讀邊想，交流發現。

2、師小結：本文的寫作特點可以總結爲六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑後揚，情節曲折，引人入勝。今後在寫作時可以試着學會運用。

六、總結：

今天我們用勾畫批註的方法鍛鍊了理解能力，用評點概說的方法鍛鍊了概括能力，用賞析質疑的方法鍛鍊了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

（引入作者簡介）

大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜誌的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功於懷特森老師對他們教育和影響。課後大家可以繼續蒐集有關的資料。你看，文章的作者、註解或課後題都能幫助我們準確深入的理解文章，今後讀書時要引起關注。

七、作業：

1、感悟啓發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》……

2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

《一個這樣的老師》教學設計2

教材分析

本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學重點：

理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

教學難點：

理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

教學方法：

講授法、討論法等

教學準備：

多媒體課件

教學安排：

2課時。

教學步驟

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學過程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最後一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。

4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時心裏有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

8、鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

10、尋常：平常。

11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

12、警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

13、懷疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：對人開玩笑，使爲難。

15、正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看着。

二、通讀全文，瞭解主要內容。

懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，並希望“我們”從這件事上學到點什麼。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

三、理清文章層次結構。

第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問題。

預設：

1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什麼不一樣？

2、我們測驗不及格的原因是什麼？

3、懷特森老師介紹的.“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什麼呢？

5、爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

6、“新懷疑主義”指什麼？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什麼含義？

8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

9、“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

…………

第二課時

教學目標：

1、深入學習課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、談話引入。

1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

3、學生默讀全文，找句子，之後交流。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

（2）這種老師算什麼老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

（3）我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

4、懷特森先生做了什麼，讓“我們”那麼氣惱？後來怎麼又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什麼老師？”讓你們大家那麼氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”

“班裏的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”展開閱讀全文

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

2、懷特森先生是怎麼對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什麼？出示文字，指讀：

“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

聽了老師的一席話，你心裏是怎麼想的？——明白了老師爲什麼這麼做……

3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

“新懷疑主義”

循規蹈矩潛心探索

絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什麼——

捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這麼多思考和啓迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視着老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鑽研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與衆不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什麼？——

感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，並要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心裏是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

請大家帶着這種情感說這句話。

8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植於我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

三、作業：選擇其一寫出自己的感受。

《一個這樣的老師》教學設計3

教材分析：

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裏有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最後是生活習慣上的衝突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些衝突有的源自於中外文化的差異，但更多的是源自於懷特森老師與其他老師的與衆不同。

設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，爲學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行爲變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

教學時間：2課時。

教學流程：

第一課時

教學目標：

1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題。

今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什麼問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什麼不同?等)帶着這些問題到課文中去尋找答案吧!

二、檢查預習

1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

2、提出並解決不理解的詞語。

解決學生不理解的詞語後，提出：

(1)面面相覷，結合課文內容談談同學們爲什麼會面面相覷?

(2)冰川期，你們知道冰川期是什麼時期嗎?(地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)

(3)胸有成竹，文中說我做什麼胸有成竹?

(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

(5)狡黠是什麼意思?(狡詐)懷特森老師眼裏爲什麼閃過狡黠的光芒?

三、初讀課文，整體感知

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什麼?有什麼不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

2、彙報：

(1)說說你讀懂了什麼?(略)

總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。)。

(2)提出不懂的問題：

存疑置後處理的問題預計有：

我們測驗不及格的原因是什麼?

爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?

懷特森老師是一個怎樣的老師?

“新懷疑主義”指什麼?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?

懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

文中兩次提到“正視”有什麼含義?便打了“我們”“我“什麼樣的心情?

他希望我們從這件事上學到點什麼呢?

四、明確進一步學習的方向

1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯繫課題、課文的主要內容及課後2題確定)

2、下一步我們深入學習什麼呢?

首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什麼——這是一個怎樣的老師?他對給學生什麼樣的影響?

還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……

3、擬定進一步學習的.方案：

學生自擬後師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。(此處略，見第二課時)

五、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、練習朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價。

2、體會側面描寫人物的作用。

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什麼?

通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(引導學生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這麼多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。

二、依學案自主探究，因需交流。

學案：懷特森老師是一個()的老師。

思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼?想一想懷特森老師是一個()的老師。

思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行爲有了哪些變化，“我”認爲懷特森老師是一個()的老師。

三、共議交流。

l 懷特森老師是一個與衆不同的老師。

(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學生也可能認爲是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……)

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認爲懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而後進行整合提升。

1懷特森老師是一個博學的老師。(如果學生先談到略處理)

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

2懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什麼意思?你從中感受到什麼了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什麼)

3懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

(1)懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什麼變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*!怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。

……“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什麼。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什麼?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)

師：請你結合實際談談爲什麼說這是不尋常的探索?

(引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師)

l 懷特森老師是一個影響深遠的老師。(引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式)

師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那麼在懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們是怎麼學習的呢?

(引導學生結合“我們”行爲的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

相機出示：

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

師：你們覺的什麼是“新懷疑主義”?

(引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行爲進行了細緻地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行爲的前後變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵的寫作手法叫側面描寫。

(三)師生總結。

完成填空：懷特森老師是一個()的老師。

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衛.歐文嗎?

五、作業。

必做：

1、練習本課的生字新詞。

2、朗讀課文。

選做：

試着把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

《一個這樣的老師》教學設計4

教學要求：

1、瞭解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價；

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

瞭解人物的特點。

教學難點：

體會側面描寫的作用。

教學過程：

一、複習，導入新課

1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

2、我想同學們在初讀了課文之後都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什麼事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

二、研讀探究

默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼？想一想懷特森老師是一個（）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

三、反饋交流，體會特點

（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個與衆不同的老師。

（學生也可能認爲是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認爲懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而後進行整合提升。

2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：“狡黠”是什麼意思？你從中感受到什麼了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什麼。）

4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）《一個這樣的老師》教學設計