《一個這樣的老師》教學設計(通用11篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《一個這樣的老師》教學設計，歡迎大家分享。

《一個這樣的老師》教學設計1

教學目標：

1.自主學會生字新詞,瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，並寫出對他的正確評價。

2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的薰陶,更加熱愛自己的老師!

教學重點：

1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法;

2明白給學生帶來的深遠影響。

教學難點：

體會我的情感變化，初步瞭解側面描寫的作用。

教具準備：多媒體課件

學具準備：課前蒐集的資料

教學過程：

課前活動：交流自己的喜歡的老師。

(一)聯繫生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)

請齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，瞭解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什麼疑問?

生交流。

師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?

那麼，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

2、集體交流，瞭解學情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準字音)：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

三、自主品悟，導學悟情。

1.讀悟結合，初步感知。

師：剛纔同學們初讀了課文，你認爲懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什麼樣的老師?

2.以學定教，導學深悟。

(1)教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善於引導，影響深遠的老師。

師：看來，通過剛纔的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那麼，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批註。

生：讀。

(2)交流彙報：

教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

評價：相信隨着對課文的深入學習你一定會有新的發現。

教學預設二：交流他是一個與衆不同的老師。

a師：你從哪件事體會到這位老師與衆不同?

生概括第一個故事的大意。

師：與衆不同都表現哪方面?

生：教法獨特

評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與衆不同啊，你真會讀書，你真的`是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

b你還從哪件事上看出了他與衆不同?

生交流第二個故事。

(3)師：對於懷特森老師的這種教學方式你怎麼看?

生交流。

師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關語句。

師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

彙報交流：

①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎麼回事?”

②“但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*。怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什麼事?”

師：你從哪體會到同學們的不理解?

師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎麼回事”等理解體會。

過渡：是啊，從這裏我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至於還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

師：氣惱地捶桌子，是怎麼個捶法?

學生演示

預設：假如有笑着捶桌子的

師：剛纔我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應該怎麼捶?咱們一起來試試。

評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶着這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會到同學們的不理解?

③“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。”

師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?

生：一股怒火 緊緊抿住嘴脣

師：爲什麼會產生一股怒火?

生結合前文交流。

評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯繫上下文感受到了我的憤怒。

師：誰再接着說。

預設生：用了三個問號 和兩個爲什麼

評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會着這種不理解讀出這種憤怒嗎?

過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

出示：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

師：誰願意來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

生交流。

師：你從他的話中明白了什麼?

生交流。

師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與衆不同阿(板書：引領質疑)

師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎?

生：理解了

(4)這位與衆不同的老師給孩子們帶了什麼呢?

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學願意來讀一讀什麼是“新懷疑主義”?(相機出示)

其他同學仔細傾聽，用心體會。

師：從這段話中你讀懂了什麼?

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了(板書)

師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?

生交流。

相機出示：

①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

②有時老師講着講着，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什麼?

生交流。

師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎?

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?誰還想再說說?

③接着他站起來，正視着老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

你能讀出那種堅定嗎?

師：看來阿，在課堂上他們已經敢於正視老師的眼睛了，有了敢於質疑的勇氣，那麼在生活中呢?

④我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什麼?

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢於質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。(板書)

四、昇華情感，拓展延伸。

(1)師：你看，思想的力量是多麼的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對他說些什麼?

板書：喜愛 崇敬……

(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)

3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最後三個自然段是不是可以刪掉呢?

生交流。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

五、教師小結，佈置作業。

師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享(師配樂讀)：

染綠思想的春風

作者：鄭志華

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震盪了我的心靈,

也淨化了我的情愫!

引領質疑與學會探索,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作業設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學生》

3、《怎樣看待書本和權威》

4、自擬題目寫作

《一個這樣的老師》教學設計2

教材分析：

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心裏有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最後是生活習慣上的衝突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些衝突有的源自於中外文化的差異，但更多的是源自於懷特森老師與其他老師的與衆不同。

設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，爲學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行爲變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

教學時間：2課時。

教學流程：

第一課時

教學目標：

1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題。

今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什麼問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什麼不同?等)帶着這些問題到課文中去尋找答案吧!

二、檢查預習

1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

2、提出並解決不理解的詞語。

解決學生不理解的詞語後，提出：

(1)面面相覷，結合課文內容談談同學們爲什麼會面面相覷?

(2)冰川期，你們知道冰川期是什麼時期嗎?(地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)

(3)胸有成竹，文中說我做什麼胸有成竹?

(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

(5)狡黠是什麼意思?(狡詐)懷特森老師眼裏爲什麼閃過狡黠的光芒?

三、初讀課文，整體感知

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什麼?有什麼不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

2、彙報：

(1)說說你讀懂了什麼?(略)

總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。)。

(2)提出不懂的問題：

存疑置後處理的問題預計有：

我們測驗不及格的原因是什麼?

爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?

懷特森老師是一個怎樣的老師?

“新懷疑主義”指什麼?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?

懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

文中兩次提到“正視”有什麼含義?便打了“我們”“我“什麼樣的心情?

他希望我們從這件事上學到點什麼呢?

四、明確進一步學習的方向

1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯繫課題、課文的主要內容及課後2題確定)

2、下一步我們深入學習什麼呢?

首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什麼——這是一個怎樣的老師?他對給學生什麼樣的影響?

還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……

3、擬定進一步學習的方案：

學生自擬後師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。(此處略，見第二課時)

五、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、練習朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價。

2、體會側面描寫人物的作用。

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什麼?

通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(引導學生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這麼多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。

二、依學案自主探究，因需交流。

學案：懷特森老師是一個()的老師。

思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼?想一想懷特森老師是一個()的老師。

思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行爲有了哪些變化，“我”認爲懷特森老師是一個()的老師。

三、共議交流。

l 懷特森老師是一個與衆不同的老師。

(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學生也可能認爲是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……)

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認爲懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而後進行整合提升。

1懷特森老師是一個博學的老師。(如果學生先談到略處理)

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

2懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什麼意思?你從中感受到什麼了?(引導學生理解懷特森老師的.本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什麼)

3懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

(1)懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什麼變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*!怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。

……“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什麼。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什麼?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)

師：請你結合實際談談爲什麼說這是不尋常的探索?

(引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師)

l 懷特森老師是一個影響深遠的老師。(引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式)

師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那麼在懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們是怎麼學習的呢?

(引導學生結合“我們”行爲的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

相機出示：

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

師：你們覺的什麼是“新懷疑主義”?

(引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行爲進行了細緻地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行爲的前後變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵的寫作手法叫側面描寫。

(三)師生總結。

完成填空：懷特森老師是一個()的老師。

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衛.歐文嗎?

五、作業。

必做：

1、練習本課的生字新詞。

2、朗讀課文。

選做：

試着把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

《一個這樣的老師》教學設計3

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學過程：

一、導入新課

同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什麼樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文後你會有自己的看法。

二、初步感知

（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

三、整體概括

這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什麼？（鍛鍊學生總結概括的能力）

四、深入文本

（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動並在旁邊批註你的心情。

（2）小組成員試着表演一下懷特森先生和我的反應。

（3）與教師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：進行了測試，把試卷發給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉。怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。發生了什麼事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記裏記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的'名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什麼？

生：……（表達不滿，氣憤）

靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什麼？

（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什麼？找出答案。

學會質疑、學會探索、新懷疑主義

五、抒寫心聲

（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

六、獨特發現

小組合作學習：作者是運用了什麼寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側面描寫 （通過板書和剛纔學到的內容讓學生總結）

正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

佈置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試着用這種方法把他的寫出來好嗎？

板書設計：

一個這樣的老師

懷特森老師

側面描寫 用心良苦 新懷疑主義

正面描寫 充滿智慧

《一個這樣的老師》教學設計4

一、教學要求：

1、理解課文內容。

2、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、寫出對懷特森老師的評價；

二、教學時間：一課時

三、教學過程：

（一）導入：

師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什麼樣的老師：

師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學願意爲我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你爲什麼強調這樣兩個字？

（二）學習課文1-10自然段：

1、自由讀課文，思考：

a、這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什麼事？

b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什麼變化？

2、討論：

a、開始時學生們爲什麼認爲懷特森先生博學呢？

b、“詳盡”是什麼意思？懷特森先生詳盡的講了些什麼？

c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什麼？

d、遇到一位這麼博學的老師學生們會怎麼想？學生們的表現又怎麼樣？

3、小結。

同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打着大大的紅叉，面對這一切同學們怎麼樣？

4、思考，討論。

a、你從哪些句子裏感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎麼做的？

c、文中的“這”指的是什麼？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

d、做爲一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什麼？

e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的'解釋後，會說些什麼呢？

f、事情到這裏還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這麼做了，懷特森先生爲什麼要這樣做？

（三）學習課文11、12自然段

1、讀課文，思考：

a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什麼？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什麼意思？

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在後來的課堂上又讓我們學會了什麼？

d、學會懷疑，並且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什麼意思嗎？

（四）學習13、14自然段

讀課文，思考：

1、同學們在上懷特森先生的課之前和之後有什麼變化？

2、正視是什麼意思？你從這個詞裏體會到了什麼？

（五）拓展

學習了課文後，相信同學們對懷特森先生有了更深入的瞭解，請同學們完成下面的填空題：我認爲懷特森先生是一位（ ）的老師，並結合對課文的理解談談爲什麼這樣填。

《一個這樣的老師》教學設計5

教學要求：

1、瞭解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價；

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

瞭解人物的特點。

教學難點：

體會側面描寫的作用。

教學過程：

一、複習，導入新課

1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

2、我想同學們在初讀了課文之後都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什麼事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

二、研讀探究

默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼？想一想懷特森老師是一個（）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

三、反饋交流，體會特點

（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個與衆不同的老師。

（學生也可能認爲是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認爲懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而後進行整合提升。

2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的'當然就不能得分了。”

師：“狡黠”是什麼意思？你從中感受到什麼了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什麼。）

4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）《一個這樣的老師》教學設計