教師教學方案範文通用模板

爲了確保工作或事情能高效地開展，就常常需要事先準備方案，方案指的是爲某一次行動所制定的計劃類文書。那麼應當如何制定方案呢？下面是小編收集整理的教師教學方案範文通用模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師教學方案範文通用模板1

爲了全面加強教學質量管理，提高教師師德素質和教科研水平，科學公正地考覈與評價教師教學質量。落實教學工作中心地位，強化教學過程管理，進一步引導與調動教師工作的積極性，完善教師“五級”遞增成長機制，促進人才培養質量的全面提高。根據《中華人民共和國教師法》、人社部《事業單位工作人員考覈暫行規定》等文件規定，結合學院《績效工資分配實施方案》等規章制度，特制定本辦法。

一、考覈原則

1、科學、可測性原則。遵循高等職業教育教學規律和教師工作特點，教師教學質量考覈與評價內容反映教師教學和教科研績效的客觀狀況，指標含義準確且有量化標準。按照“隸屬部門考覈，服務對象測評”的方式進行，提大學聯考覈與評價的全面性和可信度。

2、客觀、公開、公正原則。以教師教學質量考覈與評價指標體系爲標準，院系（部）兩級多方參與考覈過程，公示考覈結果，導向明確。使每位教師做到心中有數,體現干與不幹不一樣,鼓勵教師愛崗敬業，爲人師表，積極向上,講求實效。

3、定量與績效相結合原則。以基本工作量爲基礎，從教學任務量、教學效果等方面全方位、多角度考覈與評價教師的教學質量，建立涵蓋教師教學質量各要素的量化指標體系，提大學聯考覈評價結果的可靠性、可比性與可操作性。

4、過程與結果考覈相結合原則。將每天院系（部）兩級教學檢查，期末教學檢查，學生評價、同行評價、領導評價以及學院督導聽課評價等結果納入考覈與評價體系。做到日常過程性考覈與期末、學年末結果性考覈相結合。

二、考覈對象及考覈週期

1、考覈對象爲學院在編及聘用的專任教師、校內兼課教師、校外兼職、兼課教師。

2、教師教學質量考覈與評價以學年爲週期，教師學年教學質量考覈與評價結果爲兩個學期考覈得分的算術平均值。

三、考覈內容及考覈評價

教師教學質量考覈與評價共有8項，分別爲：師德師風;課堂教學工作量;其他教學工作量;教研科研;指導學生競賽獲獎及教師競賽獲獎;四項評教;教學效果;紀律考勤。

（一）師德師風（每項3分，共15分）

1、堅定方向，遵紀守法。熱愛祖國，擁護共產黨的領導，嚴格執行黨的教育方針。遵守《中華人民共和國高等職業教育法》、《中華人民共和國教師法》及其它法律法規，自覺遵守學院的各項制度規定。

2、求是篤實，嚴謹治學。踐行“厚德、博學、嚴謹、善教”的教風，培養“審慎辮思、知教合一、追求真理、大膽創新”的科學精神，恪守學術規範，杜絕弄虛作假。不斷潛心研究本專業行業（企業）標準，大膽探索，改革創新，使教學課程、教學方法、科研工作不斷適應行業、職業的需要，培養優秀的職業技能人才。服從院系（部）的工作安排，按質按量完成教育教學任務。

3、爲人師表，教書育人。以身立教，成爲學生守法、用法的模範。躬身踐行、言行一致、表裏如一，以健康的情操陶冶學生，培養學生良好的品行和職業道德。熱愛學生，關心學生學習和身心健康，理解學生，尊重學生的人格和個性發展，做到嚴慈相濟，做學生的良師益友。遵循職業教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教;注重學生知識、技能、素質協調發展;培養學生具備良好的品行和職業道德，促進學生全面發展。

4、謙虛謹慎，團結互助。相互尊重、相互關心、真誠相待、團結共事、相互支持、甘爲人梯，形成和睦共處的專業建設團隊和教育教學團隊。

5、儀表端莊，言談文明。衣着得體，不穿着奇裝怪服，不在校內着裝民族服飾，不裝着突出個性化的服飾;言談文明，不惡語攻擊學生、同事，不使用低俗語言詆譭學生、同事，形成文明治學、文明育人的良好風尚。

每學期末，各系（部）教師教學質量考覈與評價領導小組，負責對本部門教師進行師德師風項目的評價。

（二）課堂教學工作量

1、課堂教學。教師承擔學院分配的每學期課堂教學任務，按要求完成一個學期的教學任務。每承擔1課時，每學期計2分。

2、多課頭及合班課。教師承擔1門以上課程，每增加一個課頭，每週計1課時。合班學生人數超過60人者，課時權重係數爲1.4;80人以上課時權重係數爲1.5;120人以上課時權重係數爲1.7;授課班級人數20人以下課時權重係數爲0.8。

3、兼課教師課時權重係數爲1。

（三）其他教學工作量

1、教師申請，經過系部審覈，教務處、團委批准的指導學生技能訓練、社團、二課堂、創新創業活動等工作。每週每次30人以上，時間1小時以上,完成一個學期的任務，計2分。60人以上計3分,100人以上計4分。每週活動不得超過2次，超過者按照每週2次計算。

2、教師利用早操時間指導學生開展樂器、舞蹈、形體等技能訓練，每次周5次，每學期計2分。體育教師每週帶5次早操，連續一個學期，計2分。

3、教師承擔學術（或專題教育）講座，必須提前向所在系部提出申請，經教務處（宣傳統戰處、組織人事處）審覈後方可進行。內容要符合師生需求，有一定的獨創性、學術性、思想性，有正面教育意義。時間在90分鐘以上，面向教職工的30人以上，面向學生的100人以上，系（部）級每場次計1分，院級每場次計1.5分。同一內容第二場以後按合班課計算學期應得的分值。以培訓教師爲目的，教師按照學院安排在全院教師範圍內進行的教學科研、教學法、工作彙報等成果、經驗交流，每次計0.5分。

4、教師兼任教研室主任、系（部）團支部書記能認真履行崗位職責者，每學期計3分，黨總支（支部）部委員、工會小組長，每學期計2分。

5、教師兼任實驗室、實訓室管理員並能履行崗位職責，根據完成情況，每學期計3分。教師兼任督導員，且完成任務者，每學期計1.5分。

6、教師指導一名青年教師，聽課、指導教案設計均達2節及以上，每學期計1分。指導的青年教師不得超過3名，超過者，每學期按照3分計

7、按照學院安排，教師到相關企事業單位實踐鍛鍊，按照要求按成工作，每週計0.5分。

8、教師參加專業建設、項目申請等工作撰寫專業建設、項目建設方案獲得批准的，國家級計5分;自治區級計3分;學院級計1分。以獲批最高等級爲準，不重複計算，未獲批准的不計分。

9、系（部）主任完成崗位工作每學期計20分;系（部）其他領導完成崗位工作，每學期計18分;兼課的處、中心繫（部）、幹事完成崗位工作，每學期計16分。

（四）教研科研

1、主持、參加國家級、區級、市級、院級立項的教學、科研項目，獲得立項項目，主持人按項目級別一次性計8、5、4、3分;主持、參加國家級、區級、市級、院級立項的教學、科研項目，項目按期完成研究任務、通過結題驗收後，主持人按項目級別一次性計18、12、8、4分;主要參加成員（有主持人提供的相關工作或成果證明）按項目級別一次性計6、4、2、1分。結題爲優秀等級的項目，主持人加2分，成員加1分。大學生創新創業計劃項目指導教師按區級、院級項目分別一次性計4、2分。（因研究工作不力造成延期結題的不予計分。）

2、公開出版與專業、教學相關的有一定學術水平的獨著、合著、譯著和主編、副主編、參編教材，獨著、譯著、主編教材計15分，合著、副主編教材計8分，參編教材（3萬字以上）計4分。

3、在公開刊物獨立或以第一作者發表專業、教學研究論文，發表論文被SCI、SSCI、EI、ISTP等收錄每篇計12分，發表於核心期刊每篇計8分，發表於一般公開期刊每篇計3分。

4、獲得國家專利，發明專利每項計12分、實用新型專利每項計8分、外觀設計專利每項計5分。

5、教師連續兩年，沒有主持或參加院級及以上級別立項的教學、科研項目;沒有公開出版與專業、教學相關的有一定學術水平的獨著、合著、譯著和主編、副主編、參編教材，獨著、譯著、主編教材;沒有以第一作者發表專業、教學研究論文;也無獲得國家發明、實用新型、外觀設計專利。即教研科研項目，連續兩年得分爲零，學年扣20分。

（五）指導學生競賽獲獎及教師競賽獲獎

1、教師指導學生參加各級各類職業技能競賽，獲獎學生的指導教師按照下列標準計分。

指導學生在各級同一項目競賽的子項目競賽中多次獲獎，按照在子項目競賽中獲得的最高層獎勵進行計分，不重複計算;多名學生在同一系列的比賽按最高等級獎勵，不重複獎勵。

2、經學院同意，教師參加國家、自治區、市、學院、系組織的與教學技能相關比賽，對獲獎教師按照指導學生參加各級各類職業技能競賽指導教師計分標準進行計分。

（六）四項評教

每學期末由科研處組織督導員對全院教師進行全覆蓋式的督導聽課，組織對全院教師進行學生評教、同行評教、領導評教工作。督導聽課成績佔40%;學生評教成績佔35%;同行評教佔10%;領導評教佔15%。並將評價得分由高到低排序，四項評教成績排名在各系部教師總數前30%及以上的，每人計6分;成績排名在各系部教師總數31%—60%之間的教師，每人計4分;成績排名在各系部教師總數61%—90%之間的教師，每人計2分;四項評教成績排名在各系部教師總數91%之後的教師，不計分。

（七）教學效果

教師教學效果由各系（部）教師教學質量考覈與評價領導小組按學期組織，覆蓋本系部歸口管理的專業課程任課教師。教學效果評價結果爲：優秀、良好、合格、不合格四個等級。分別計5分、3分、1分。教學效果優秀人數不能超過本部門參與評價教師總數的25%。教學效果評價包括以下5個方面：

①教學組織過程。如教案書寫、教學做一體化，任務、項目、案例教學的實施，作業批改等方面;

②教學成果。如學院認定的各類比賽競賽成績、學生技能訓練與掌握情況等;

③教研活動。教師參加教研活動，承擔教科研項目，說專業、說課程（課時）情況，完成的聽課任務等;

④專業能力。參加專業建設、課程建設、項目建設，企業實踐鍛鍊及指導青年教師能力等方面;

⑤各系部根據各專業特點制定的其他考覈方面。

（八）紀律考勤

院系兩級教學督察組每天對教師教學情況進行督查，根據學院《教學事故與教學違紀認定及處理規定》，及時通報教師教學事故與教學違紀情況。

1、教師出現教學違級1次，在全院內通報批評，扣3分，年度教學質量考覈與評價等級不得評爲優秀;

2、教師出現三級事故1次，在全院內通報批評，扣5分，年度教學質量考覈與評價等級最高爲合格;

3、教師出現二級事故1次，在全院內通報批評，扣8分，年度教學質量考覈與評價等級最高爲合格;

4、教師出現一級事故1次，在全院內通報批評，扣15分，年度教學質量考覈與評價等級評定爲不合格;

5、每學期全勤的教師，計3分;病事假，每天扣0.5分，遲到、早退一次扣0.5分;

6、無故不參加系（部）及學院組織的會議及活動，一次扣2分。

四、考覈與評價的組織

學院成立以分管院領導爲組長的教學質量考覈與評價領導小組，全面負責學院教師教學質量考覈與評價的組織和實施工作。成員由教務處、科研處及系（部）部門負責人、部分教學名師、院級督導員組成。教務處負責學院教師教學質量考覈與評價工作的組織與實施。

各系（部）成立本部門教師教學質量考覈與評價領導小組，全面負責本部門專任教師、校內兼課教師、校外兼職、兼課教師的教學質量考覈與評價工作，系（部）主任爲組長，成員由本部門其他負責人、教研室主任組成。

教師教學質量考覈與評價由系（部）考覈、統計，教務處、科研處、設備管理與信息中心等部門審覈相關項目。

五、考覈等級

考覈等級分爲優秀、良好、合格、不合格四類。

優秀：學年考覈與評價分值排名在本部門參評教師總數前25%及以上的，可評定爲優秀;優秀比例不得超過本部門參評教師總數的20%.;學年考覈結果爲優秀的教師同時獲得學年教學質量優秀獎。

良好：學年考覈與評價分值排名在本部門參評教師總數25%—90%之間的教師，可評定爲良好;

合格：學年考覈與評價分值排名在本部門參評教師總數後10%，評定爲合格;

不合格：學年考覈與評價分值排名在全院參評教師總數後3%，評定爲不合格。

六、公示與複議

各系（部）在每學期工作結束前一週，將本部門教師考覈與評價的各分項得分及結果公示三個工作日，公示期滿無異議，系（部）將考覈分項得分及結果報學院考覈領導小組。

教師對本人或他人考覈分值有異議的，在公示期內可向部門考覈小組提出複議申請，由部門考覈小組複覈，確有誤的由各部門考覈小組予以糾正並重新公示。

教師對部門考覈小組複覈後的考覈等級仍有異議者，可實名向學院考覈領導小組申請複議，由學校考覈領導小組進行復核，確有錯誤的，責成部門考覈小組糾正並重新公示。因教師個人弄虛作假造成考覈分值不符的，給予當事人通報批評，情節嚴重的按有關規定給予處分;因考覈小組工作失誤造成教師考覈等級有誤的，給予考覈小組成員通報批評;故意造成教師考覈分值不符的，按有關規定追究責任。

學院考覈領導小組抽檢覆核各系（部）考覈結果，通過後在全院範圍公佈考覈結果。

七、考覈與評價結果的使用

1、考覈結果作爲晉升和評聘專業技術職務的依據。

2、考覈結果作爲崗位聘用、工資晉升等的依據。

3、考覈結果作爲推薦、評優、選先的重要條件和依據。

4、考覈結果作爲年度績效發放的重要依據。

凡學年評定爲不合格的編外聘用教師，解除聘用合同;凡連續兩個學年評定均爲不合格的在編教師，調離現教師崗位。待崗一學年，自費進修學習;待崗期間停發績效工資。

八、附則

1、本細則由學院教學質量考覈與評價領導小組負責解釋,未盡事宜另行補充。

2、本辦法自公佈之日起施行。

教師教學方案範文通用模板2

爲打造一支業務精良，專業過硬，示範引領的縣級教師培訓團隊，藉助省統招項目的集中培訓、縣自主項目的集中研修和送教下鄉等培訓渠道，切實加強鄉村教師隊伍建設，明顯縮小城鄉師資差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平，有質量的教育。同時加大普通高中教師的培訓力度。20xx年將根據省市相關文件精神，結合我縣實際情況，特制定本方案：

一、指導思想

以《教師長期發展綱要》爲指導，全面落實教育部《鄉村教師發展計劃》，着力打造我縣教師培訓團隊，提升我縣鄉村教師教學技能，突出縣域內“普及有效教學，構建高效課堂”建設工作，實現教育優質均衡發展，全面提高教育教學質量。

二、目標任務

聚焦鄉村教師培訓團隊及管理者、教師全員綜合能力和教師核心素養全面提升，拓展鄉村中國小校長，幼兒園園長視野，增長見識，全面提升管理水平，有力提升鄉村教師教2學能力和水平。通過組織鄉村教師訪學習，幫助鄉村教師開闊視野，掌握教育教學新方法，新技能和新技術（具體目標任務見附件）。

三、組織機構

爲使這項專項工作順利實施，以分管領導爲組長，教育股、人事股、教研室、電教館和學校負責人爲成員，組建教師培訓執行工作組，工作組設在教育股。教育股負責負責項目政策解讀;教研室負責送教下鄉培訓整體工作，送教下鄉培訓業務指導;人事股負責推薦教導主任和校（園）長人員;電教館負責課堂錄像及信息技術教師培訓;計財股和結算中心負責國培經費管理審覈，全體成員在組長的領導下開展教師培訓工作。

四、工作措施

（一）教師培訓團隊建設人員遴選在20xx年教師培訓團隊的基礎上，從縣域內3專兼職教研員、省市縣教學能手、一線教師中遴選優秀骨幹教師75名，組建縣級培訓團隊。培訓團隊成員涉及幼兒園、國小、國中、高中學段的所有學科。教師培訓團隊建設的目標任務就是推動縣域內以骨幹兼職教師培訓團隊建設爲抓手，發展縣域內學科骨幹教師專業提升與跨越，幫助他們尋找專業發展新的着力點和支撐點，藉助送培送教下鄉，以案例課爲載體培養打造農村優秀中青年教師專業發展走向優秀和卓越，最終實現在專家引領下農村城鄉教師一體化發展。

（二）鄉村教師培訓團隊研修：全面提升鄉村中國小教師培訓團隊的培訓能力、教研能力和教育教學能力，使其勝任送教下鄉、網絡研修、校本研修培訓指導與管理任務，培養造就一支“用得上、幹得好”的高素質專業化創新型的培訓團隊。通過培訓學習，引導培訓者有效實施具有針對性和實效性的教師學科專業培訓水平，建構完善基於教師培訓主體性實踐爲主的“以課領訓”。爲開展“送教下鄉培訓”培養培訓的組織管理者和實施者。

（三）送教下鄉培訓：以教師培訓團隊爲主要力量，組織以高校、異地優秀學科研訓團隊、本縣域內優質學科骨幹教師組成的.專家團隊，有組織有計劃地推動教師培訓團隊深入鄉村中國小課堂和現場指導，不斷提升鄉村中國小教師課堂教學能力。由培訓教師團隊梳理教師課堂教學真實科學需求，確立送教下鄉培訓主題，遴選專家團隊圍繞主題專業發展準備案例課、主題理論微專題、交流研討互動話題等。

（四）鄉村教師訪培訓：通過建立鄉村教師訪制度，爲教師拓展教育教學視野，更新教育教學理念，掌握教育教學新技能，提升鄉村教師課堂教學能力。推進送培送教落地搭建教師培訓和學臺，以名師工作坊帶動學科教師整體協調發展。

（五）鄉村校長培訓：通過培訓，拓展教育治理視野沒更新辦學理念，提升鄉村校長專業素質和解決實際問題能力，有效建設師資隊伍專業發展和學校全面發展專業理論素養;通過行爲跟進，落實鄉村校園長培訓學習行動落實，改變鄉村校園辦學面貌，提升鄉村校辦學水平。

（六）集中研修：爲了解決培訓工學矛盾，培訓時間基本安排在暑假和雙休日。

（七）跟崗實踐：以學科爲單位，在教研室組織進行研課磨課，打磨出符合學科特色的精品課程。

五、相關要求

1.課程資源建設：依託近年各類主題培訓建立的縣域內教師培訓課程資源開發體系，優化隊伍建設。課程資源建設過程中以教師培訓真實科學需求爲依據，圍繞培訓目標設計主題培訓課程專題及課程專題目標，遴選資深專家授課團隊擔任學科專業理論提升授課者，承擔學科專題理論引領，組織縣域內優秀教師承擔案例課，由遴選案例課教師學校組建案例課磨課團隊，由磨課團隊在學科專題理論引領教師指導下完成培訓案例課備課準備。2.教師專業發展支持服務體系構建6多年來我縣教研、電教有着良好默契地合作，自主探究形成的基於教師培訓主體性實踐、集“教研訓”一體的“信息技術與學科有效整合”的培訓模式，在教研、電教、基層學校中發揮了積極的作用。

教師教學方案範文通用模板3

根據《關於做好省屬高校教師教學質量考覈工作的指導性意見（xx教人[20xx]4號）》文件精神，進一步加強和規範我院教師教學質量考覈工作，不斷提高教學質量與水平，特制訂本辦法。

一、組織領導

教師教學質量考覈工作在院長領導下，由教務處負責、各教學系（部）配合組織實施。學院成立教師教學質量考覈領導小組，成員由院教學工作委員會成員組成，主要負責制（審）定教師教學質量考覈方案和考覈辦法，研究處理考覈工作中出現的重大問題。各教學系（部）要成立系（部）教師教學質量考覈小組，成員應包括：主任、書記、祕書及教研室、實驗室主任，具體負責對本系（部）教師教學質量的考覈工作。

二、考覈的原則

考覈工作依據國家對高校教師職務的職責要求進行，堅持公開公平公正原則;堅持有利於學生培養和教學質量提高原則;堅持分層次和分類別相結合原則;堅持採取定性考覈和定量考覈相結合、日常考覈與學期學年考覈相結合原則，對教師的工作質量作出切合實際的評價。

三、考覈辦法和程序

1.教師教學質量考覈每學期進行一次，對本學期所有承擔教學任務的教師進行考覈。

2.教師教學質量考覈具體實施按照《xx職業技術學院教師工作質量綜合考覈方案》執行。分爲專職、兼職、外聘教師三類分別考覈和計算等次。

四、考覈結果

1.教師教學質量考覈結果分爲優秀、良好、合格和不合格四個等次。優秀是指考覈分值≥90，優秀等次比例不得超過參加考覈教師總數的25%;良好是指90考覈分值≥76;合格是指76考覈分值≥60，不合格是指考覈分值60分的教師，合格和不合格比例不得低於參加考覈教師總數的15%。“學年考覈”總分爲本學年兩個學期考覈的平均分。

2.教師教學質量考覈結果的優秀等次是教師年度綜合考覈優秀的必要條件。

3.凡當年在教風方面存在問題或有教學事故者，即取消教師教學質量考覈優秀等次稱號的資格。

4.教師教學質量考覈結果不合格者，下一年度不得申報高一級專業技術職務。

5.各教學系（部）將教師教學質量考覈結果於每年7月10日前完成並報教務處。教務處初審後報院長審批。由教務處發文公佈年度教師教學質量考評結果。

6.教師教學質量考覈結果由人事處存入個人業務檔案，並在8月中旬前以書面報告形式將所有教師教學質量考覈結果報省教育廳人事處、高教處備案。

教師教學方案範文通用模板4

爲加強我校教學質量管理，充分調動廣大教師的積極性、創造性，促進教師教學質量考覈工作的制度化、規範化、科學化，特制定本辦法。

第一條考覈目的

1.對教師教學過程及其結果是否達到一定質量要求做出價值判斷，幫助教師瞭解教學中存在的優勢與不足，爲教師成長提供支持。

2.引導和激勵廣大教師加大教學投入，爲教師評獎、晉升、聘用等提供依據。

3.建立健全教學質量保障體系，不斷提升教育教學質量。

第二條考覈原則

遵循高等教育教學規律，適應高等學校教師工作特點;強調以學論教，突出學生的評價主體地位;強調師德評價，注重教師的全面發展;強調公開透明，確保考覈結果的公平公正。

第三條考覈對象

1.教師教學質量考覈對象爲學校在職在編的從事教學工作的專任教師和實驗教學人員（以下統稱教師）。

2.教師如進修、訪學、長期請假等獲學校批准未承擔教學工作任務的不予考覈，以合格等級記入檔案。

3.外聘教師的教學質量考覈參照本辦法執行。

第四條考覈內容

1.教師教學質量考覈以課堂教學（含實驗實訓教學）和職業道德爲主要內容。

2.學生評價兼顧對教師指導學生課外學習、課外輔導答疑與作業批改等情況的評價。

3.同行與督導評價兼顧對教師備課、業務能力、作業佈置與批改、考試考查、參與教研活動、承擔本專業（或公共課程）教學基本建設任務、承擔學生課外學習指導工作和承擔本專業各類申報、考覈與評估準備工作等方面的評價。

第五條考覈方式與要求

1.在考覈方式上，實行質性評價與量化評價結合、過程性評價與結果性評價結合。

2.在考覈主體上，教師教學質量考覈分爲學生評價、督導評價和同行評價三個方面，權重分配爲6:2:2。

3.教師教學質量考覈指標分別見附件1、2。

4.學生評價，即由當學年教師授課班級學生對教師的評價。學生根據指標體系與評分要求，在教務管理系統中對各任課教師的教學情況進行評價。

5.督導評價，即學院（部）督導組對教師實施的評價。

（1）學院（部）督導組成員必須爲已在學校督導委備案的成員，不得擅自更改督導組人員;

（2）督導人員由學院（部）督導組組長組織，根據指標體系與評分要求，結合平時聽課、評課等教學督導活動所掌握的情況對教師進行評價。

6.同行評價，即由各學院（部）教研室主任組織本教研室全體教師進行的評價。各位教師根據指標體系與評分要求，結合平時聽課評課情況對本教研室教師實施評價。

7.教師教學質量考覈分爲優秀、良好、合格和不合格四個等級。

8.凡存在以下情形者，教學質量考覈不得評爲優秀：

（1）一學期每門課程調課超過3次（不含）（因學校、或學院統一安排的活動而調課的除外）;

（2）學年內未完成50%的額定教學工作量（教師服從安排，但學院無法安排足額教學工作量者除外）。

教師教學方案範文通用模板5

作爲教師什麼品質最難得——寬容。學生是社會中的弱勢羣體，心智尚未成熟，在一些問題的處理上也許會犯錯，但這也正是教師價值體現的時候，教師面對學生的錯誤不能姑息是前提，但一定要帶着寬容心去對待，不能因爲一次錯誤給學生定性，不能剝奪學生改正錯誤的權利。

大學聯考複習的最後一段日子，學生小B對班主任經常和家長溝通很不滿意，不願意家長爲自己操心煩惱，於是很不冷靜地給老師發了“恐嚇短信”。對於大學聯考無望、無視學校紀律、身上已有處分的小B來說，這件事情無疑會讓他陷入困境。班主任沒有把學生推到教務處而是傾聽了學生的理由：因爲大學聯考和父親冷戰，只和母親有短信聯繫，可是母親有心臟病，經不起每次“打擊”（老師打電話彙報完情況），於是對班主任有了怨恨，發了“恐嚇短信”。班主任聽了小B的話先是問了三個問題“爲什麼我沒有找你?（因爲小B遲到早退曠課現象嚴重，老師只好和他媽媽聯繫）”“爲什麼你的媽媽會犯心臟病?（被小B氣的）”“是不是希望老師不管你?”當小B對最後一個問題說“是”的時候，班主任說“你認爲對自己的學生不聞不問的老師是一個稱職的老師嗎?”看着小B沉默不語，班主任接着說“出了這樣的事情，我之所以肯和你談話的原因有兩個：一是你沒有匿名，說明你敢做敢當;二是你發短信的初衷是爲了媽媽，雖然你在學校的表現並不好，甚至說很差，但是看到你很關心媽媽的健康，在意媽媽的感情，我尊重你對媽媽的孝心。但是你知道嗎?這樣做的結果絲毫解決不了問題，反而會令自己陷入窘境。既然選擇了參加大學聯考就認真地對待這段日子，既然要在學校度過最後兩個月就要遵守學校的規章制度，我想這是讓媽媽放心的最好辦法，因爲老師不會姑息你無視學校紀律的行爲……”

這個學生犯的錯誤可算是夠嚴重了，又是有“前科”的學生，如果教育者對他失去教育的信心，其結果可能是把學生推向社會。當他懷着不滿的情緒面對社會時會出現畸形的人生觀價值觀，而老師的這番教育會影響到小B，解決問題的方法有很多，不要選擇那個最極端的。小B在和班主任的談話後，出勤好了，每天穿校服，他的媽媽很高興。

寬容是一種美德。它的背後是一種理解和愛護，教師要用寬容和愛心贏得學生！