紙船與風箏教學反思

　　【篇一：《紙船與風箏》教學反思】

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用。這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的`教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

　　【篇二：《紙船和風箏》教學反思】

《紙船和風箏》是一篇童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。

識字教學是國小低年級教學中一個比較重要的教學環節。我在教學“飄”和“漂”時，將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因爲有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義。

2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。

在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段後，爲了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句A、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏”B、“如果你願意和好”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

（2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨着音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嚐到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

（1）、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。

（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。