紙船和風箏教學分析

金麗珍老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念爲指導，發明性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

一、發明性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋樑，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要發明性地使用教材，金老師在本課教學中，依樣畫葫蘆地設計了課文中原本沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。小鳥角色的加入首先拉近了同學和教師的距離，金老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關係一下子變得融洽，這種良好的師生關係爲學習活動的展開做好了鋪墊。

另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使同學更加容易接受，比方在初讀課文後，指導同學瞭解小熊和松鼠成爲好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎麼不知道他們怎樣成爲朋友的？”這一問題引起同學的考慮，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架後，心裏很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，同學已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的發明性使用很勝利。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給同學以情感上的薰陶

新課程改革提出關注同學的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成爲同學一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，金老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使同學始終處於豐富的.情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，金老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了同學的興趣，更巧妙的是，金老師讓同學戴上頭飾，來扮演這童話王國裏的一個人物，使同學真正深入到課文中來，極大地增強了同學的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成爲好朋友的經過，是情緒歡快的局部，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使同學充沛理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的局部，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了同學的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

金老師在學習課文的過程中，始終注意讓同學有豐富充沛的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充溢琅琅書聲

低年級段朗誦訓練是重點，金老師特別注意利用多種形式對同學進行感情朗讀指導，使課堂上充溢琅琅書聲。

在指導同學朗讀第三自然段時，金老師讓同學找到了描寫小熊快樂的句子，同學一下子找到了“樂壞了”這個詞，金老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓同學先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使同學很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。金老師在指導朗讀第十自然段時，讓同學當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生一起探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充沛調動了同學的積極性，引起他們很大的興趣。

四、注重語文基本功訓練，培養同學的語文能力

在積極倡議新教改的大潮中，金老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對同學進行紮實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

在導入新課的第一個環節，金老師就注意了糾正同學讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請同學讀課題，同學自身就讀正確了，教師藉機提出假如這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓同學自身發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，金老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起同學對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

學習完課文，金老師仍然沒有忘記對同學進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓同學補充完整，同學在充沛理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表示，還要用準確的語言表達出來，這是對同學綜合能力的訓練。

總之，金麗珍老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑑。