多媒體在創設幼兒語言學習情境的運用論文

多媒體應用在教育教學之中已經非常普遍，藉助多媒體教學，使學生的學習環境發生了很大的變化，教學效率顯著提高。同樣，它在幼兒語言學習環境的創設中也被老師所研究與開發，使得幼兒語言的學習的效果不斷提高，提高了教學效率。隨着多媒體在幼兒教育教學中的不斷研究，出現了很多適合幼兒學習的多媒體軟件，應用起來更加方便，受到老師歡迎的同時，幼兒也對語言學習產生了興趣。多媒體軟件能爲幼兒提供圖、文、聲、樂並茂的畫面，使教學更具有直觀性，把幼兒的生活進行模擬，讓他們感受到了學習語言就像是日常生活一樣，從而得到了真實的情感體驗。多媒體的運用也提高了幼兒的動手能力，易於形成幼兒與老師之間的互動，有利於對幼兒進行評價、也利於幼兒的自我評價。但是，多媒體在幼兒這一羣體中的運用受到了年齡的限制，幼兒的動手能力弱，操作性差，而且幼兒正是在成長的關鍵時期，多媒體對幼兒的健康也有著負面影響，因爲諸多方面的原因，多媒體也難以真正成爲幼兒語言學習的主要路徑。基於此，在幼兒園語言教學中，老師根據幼兒的心理特點充分利用多媒體創設良好的學習環境值得研究。

一、運用多媒體創設良好的語言問題情境

問題的解決是從一個情境進入到當事者所期望的情境之中，但是，當從這一個情境進入到另一個情境時發生了一些障礙，那麼，問題就產生了，這就是一個矛盾的產生與解決過程，發現問題、解決問題就是學習的過程，幼兒在解決問題的時候，需要先是發現問題，發現問題的過程就是問題與主客觀需要產生了矛盾，解決問題就是解決矛盾。當在解決問題的時候由於經驗不足而產生了一些心理動向與心理活動，這就是學習任務與情境之間的互動。解決這問題時單純依靠老師是不足的，而是要老師給幼兒進行學習上的指導，通過巧妙的提出問題，引導幼兒進行主動探究，在探究的過程中產生主動學習的興趣，使幼兒創造性思維能力得到加強。比如：在組織小班幼兒學習“蘿蔔船”這一語言活動時，我先多媒體制作了一個關於“蘿蔔船”的動畫，從而創設了良好的語言故事情境，隨着“蘿蔔船”上來的小動物們越來越我，“蘿蔔船”開始下沉，由此，設立了問題情境，問幼兒怎麼辦，看誰的辦法最好。幼兒們反應非常活躍，在這樣的.情境推動下，幼兒們積極思考，想出了很多好的辦法來解救遇險的小動物們。有的說運用直升機、有的說打110、有的說再給他們建造一隻蘿蔔船，他們展開豐富想象，大膽表達自己的想法，在解決問題的同時，當得到老師的表揚時，爲自己的好方法而產生自豪感。

二、運用多媒體創設良好的生活情境

在傳統的語言學習中，由於沒有多媒體的輔助教學，學習資源僅限於書本，學習空間也僅限於教室，學習的環境受到了約束，爲此，我們給幼兒創設良好的生活情境顯得非常重要，充分利用幼兒已有的知識背景和生活經驗，從幼兒熟悉生活環境中找到與語言學習主題有關的題材與話題爲幼兒創設生活情境。運用媒體課件中所創設的以現實生活相同或相似的生活情境，引起了學生的學習共鳴，引導幼兒以積極的心態加入到學習之中，培養了他們主動思考的習慣。比如，在“小白兔的禮物”的這一語言活動中，秋天裏幼兒觀察樹葉顏色的改變時有一定的困難。於是，我運用多媒體設計了動畫情境，把“黃樹葉從樹上落下被小白兔寄給小花貓、小老鼠和小螞蟻”這一過程運用動畫完整地展示給幼兒，同時將小動物們認爲的黃樹葉是髮夾、雨傘和小船一一呈現出來，從而爲幼兒展示一幅童話般的生活情境，幼兒的思維一下子打開了，他們的想象力與語言表達能力得到進一步加強。

三、運用多媒體創設角色情境

幼兒們都會生活在童話般的世界裏，他們是社會中的一員，不僅以日常生活中扮演着一定的角色，而且，在他們也可以在遊戲中承擔着一些重要的角色，表現着與其他角色之間的聯繫。在進行遊戲活動中，老師賦予學生不同的角色，使得每個角色承擔着不同的任務，在活動中模擬角色的行爲，使用角色的語言對知識、事物與社會行爲是行理解。語言的交流在活動中起到了基礎性的作用。因此，我們在活動中給幼兒創設生活化的情境，讓幼兒大膽表達自己的思想。比如：讓學生在活動中體驗與表達“快樂”時，老師組織學生進行玩具的整理，幫助其他同學用打氣筒幫助同學們給氣球打氣，並把這兩個活動錄製成視頻讓學生觀看，當學生看到自己在屏幕上非常高興，看到自己的在勞動的樣子也爲自己的表現而感覺到自豪，課堂氣氛一下子活躍起來，在這種愉悅的氣氛中，老師對他們的角色語言進行指導，幫助他們與別人積極交流，從而得到快樂的體驗，在交流中語言能力得到提高。

四、運用多媒體創設體驗情境

有很多好的文學作品包含着優美的語言，老師在善於把好的語言學作品運用一定的方式傳遞給幼兒，讓他們感受、體驗文學作品中的藝術語言美，將對於幼兒語言的提升有很大的幫助。運動多媒體，可以將優秀作品通過優美的畫面和動聽的聲音來創設體驗情境，把幼兒帶到一種優美的情境之中，讓他們體驗到情境是那麼的心曠神怡，使心靈得到淨化，從而對老師所表現的作品產生興趣。當幼兒對作品進行初步體驗時，老師不要對作品過多地重複，更重要的是讓學生在多媒體中去體驗，運用更多的方法引導幼兒去理解作品、體驗作品，從作品中體驗到作品中的情感。比如：在組織大班的“搖籃”語言活動時，在多媒體中呈現藍天、花園、大海和媽媽的圖片，加上動聽的音樂、詩朗誦，讓幼兒完全沉浸這優美的意境之中，幼兒的情感體驗得到了加強。

總之，運用多媒體在幼兒教學創設情境，能有效地提高幼兒的學習興趣，引導他們主動參與到教學活動中，使他們的語言能力等綜合能力得到進一步提升。在運用多媒體創設情境時，要將上述幾種情境結合起來運用，而不是割裂開來，要交叉使用。