關於運用多媒體進行幼兒教學的論文
幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期,語言作爲一種思維工具和交往工具,始終伴隨着幼兒的生活、遊戲和認知等過程,語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此,加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。近幾年來,我在運用多媒體方面進行了探索,收益不淺。我的主要做法是:
一、運用多媒體激發和保持幼兒談話的興趣
談話,是幫助幼兒學習運用語言與他人進行交流的活動。在幼兒中進行談話活動時,我們往往會發現這樣一個現象:剛開始時,有趣的中心話題能使幼兒產生交流的願望,他們暢所欲言;然而到活動中期,他們的興趣就會有所下降,注意力往往不集中,談話活動的效果大打折扣。如何使幼兒保持這種談話興趣呢?運用多媒體可以做到這一點。談話活動始終緊緊地抓住幼兒的注意力,使他們的興趣得以延續,從而達到了較好的教學目的。
二、運用多媒體掃除講述教學活動中的障礙
講述活動能有效促進幼兒語言表述能力的發展,它要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐,幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。我們知道,成人講述一件事或一個物體,可以憑藉當時的實物、情景,也可以憑藉腦海中存留的記憶進行,然而幼兒的知識經驗和表象積累並不充足,因此,在講述活動中需要有一定的憑藉物。傳統的憑藉物不是實物,就是教學掛圖或幻燈片,富有動態的憑藉物較少,這在一定程度上限制了幼兒的構思和對某一內容的完整認識。多媒體輔助教學可以解決這一問題。多媒體計算機擁有靈活的信息處理能力,既可以展現給幼兒生動、形象、充滿童趣的畫面,又可以模擬各種現實情景,以利於幼兒創造性才能的發揮。如大班講述活動《小動物洗澡》,要求幼兒能夠運用一系列的動詞表達小動物洗澡的動作。如母雞用沙洗澡:“母雞咯咯咯地叫着,拍了拍翅膀,然後躺在沙子裏滾來滾去。高高興興地洗了個澡。”如果單展示圖片,幼兒很難把母雞洗澡的一系列動作講得這麼完整、形象。而使用多媒體就不同了,由於它能將動畫和聲音結合在一起,幼兒不但看得投入,而且表達得也十分生動、具體。
三、運用多媒體有效創設聽說遊戲的情景
聽說遊戲是一種特殊的語言教育活動,它含有較多的遊戲規則。它能夠較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中去,使他們在積極、愉快的活動中完成語言學習的任務。多媒體輔助教學一般安排在聽說遊戲的開始部分,用來創設遊戲情景,營造遊戲氣氛,吸引幼兒的注意力,使他們產生好奇心,樂意進一步關注遊戲的玩法,爲開展聽說遊戲作好充分的準備。以小班的聽說遊戲《水果在哪裏》爲例。教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾,到佈置好的“草地”上拿一樣自己喜歡吃的水果,然後使用多媒體導入遊戲:屏幕上出現一隻兇惡的大灰狼,它用惡狠狠的聲音告訴“小動物們”,它正餓得慌,要找小動物吃個飽,但在吃小動物之前,要和小動物玩個遊戲,如果小動物輸了,纔會被吃掉,並宣佈遊戲的規則。由於形象逼真,再配上一定的音樂背景,幼兒的注意力一下子就被吸引了,很快進入了角色。在這裏,爲了不被大灰狼吃掉,每個幼兒都十分認真地聽着遊戲規則,爲接下來的聽說遊戲奠定了良好的基礎。
四、運用多媒體突破文學作品教學的難點
幼兒園文學作品學習活動,是從一個具體的文學作品教學入手,圍繞這個作品展開一系列相關的'活動,幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活,體會語言藝術的美,爲幼兒提供全面的語言學習機會。由於多媒體計算機能夠對各種類型的信息進行集成處理,將文本、數字、圖形、視頻、動畫、聲響融爲一體,因此,運用多媒體輔助教學能夠較好地幫助幼兒理解文學作品的內容。如中班文學活動欣賞散文《晚霞》,爲了增加幼兒的生活經驗,讓他們理解、體會散文的意境,教師是這樣做的:首先播放了一段有關晚霞的錄像,加深幼兒對晚霞的印象;接着讓幼兒一邊看動畫,一邊欣賞配樂散文;然後逐一解釋較難理解的字詞;接下來分段演示與詩句有關的動畫,使幼兒逐句理解散文內容,激發他們對大自然的嚮往和熱愛之情。可以說,多媒體在該活動中發揮了重要作用,它使較複雜、不常見、難理解的內容更爲直觀、淺顯、具有動感,使幼兒易於理解和把握。比如,該散文中將太陽的餘輝比喻成“紅頭巾”,它“映紅了山,映紅了水,映紅了村邊的樹林,映紅了整個大地……”幼兒不太明白爲什麼把它稱爲“紅頭巾”。於是教師播放了一段動畫,先是一大片漂亮的晚霞圍繞在太陽的周圍,然後晚霞逐步幻化成一塊紅頭巾。這一變化過程較好地突出了該文學活動的重點,解決了難點。
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