運用多媒體進行英語教學的體會總結

摘要：本文主要論述了將計算機多媒體輔助應用於英語教學的優越性。較傳統英語教學方式而言，採用多媒體英語教學不僅能使英語課堂更生動、形象、有趣，而且能充分鍛鍊學生的聽、說、讀、寫能力。

關鍵字：多媒體 英語教學 學生

當我們的英語教師還在用一支粉筆、一本書、一張嘴、一塊黑板在課堂上一遍又一遍教學生讀單詞、念課文的時候，電腦信息網絡高速公路的全球聯網及普及，使“地球村”人們的工作學習、生活娛樂、交際思維等方式發生了巨大變化。計算機被廣泛應用於人們的工作、生活等各個領域。二十一世紀教學不使用計算機是不可想象的。而近年來，計算機多媒體輔助教學因具有集成文字(Text)、圖象(Graphics)、聲音(Audio)及動畫(Animation)等信息的功能及優點，已普遍進入教學領域。學生在英語學習過程中應用計算機多媒體技術，其聽、說、讀、寫等能力就可以得到充分的鍛鍊和培養。

在近十年的教學活動中，我由最初採用的單一傳統方法，逐漸轉爲運用計算機多媒體輔助教學，我深深地體會到運用計算機輔助教學的幾大好處：

一、能使英語課堂更生動、形象、有趣，有利於激發學生學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作爲內驅動系統中積極活躍的心理因素，對學習起着催化劑的作用。計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維。運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文並茂、動靜結合、聲情融會、視聽並用，這種全信息的表達爲英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，摒棄了傳統課堂教學不利於學生興趣培養的方法，即學生以聽爲主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多爲機械的帶有重複性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。

例如，在講授高中英語第一冊UNIT ll Country Music第二課Lesson 42時，由於學生對鄉村音樂瞭解甚少，加上文章篇幅較長，如果採用傳統教學方法，只停留於教授新詞、閱讀課文、完成workbook練習、聽錄音、回答問題等環節，學生會覺得單調、乏味，課後對課文的印象也不深，在完成有關課文內容的練習時自然錯漏百出。

相反，若採用計算機多媒體技術輔助教學，在閱讀課文前先播放一首鄉村歌曲“Yesterday Once More”，同時利用計算機向學生展現鄉村音樂的時代背景、代表人及相關知識，讓學生對鄉村音樂有所瞭解，並被這些相關的知識所吸引，產生濃厚的學習興趣，此時讓學生閱讀課文。在讀完課文後，學生對鄉村音樂印象已經很深刻，完成課後練習時不僅得心應手，還掌握了許多課外知識。

二、在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程中，能創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，大大地增加對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，調動學生的多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。

實驗心理學家特瑞赤拉(Treiche)做過關於知識保持及記憶持久的實驗。結果是：人們會掌握閱讀內容的10％、聽到內容的20％、看到內容的30％、聽到和看到內容的50％，在交流過程中，自己所說內容的70％。如果既能聽到又能看到，再通過交流用自己的語言表達出來，知識的保持將遠優於傳統的教學效果。

其一，在寫作訓練方面，按傳統教法，大多是教師給出材料或圖片，讓學生寫作。久而久之，學生會覺得寫作無聊、枯燥，甚至拿起筆來寫不出任何東西。但教師如果能使用計算機多媒體技術，先將文字材料或圖片改變、加工成一個生動、形象的情景，讓學生根據電腦情景啓發將自己的作文錄入計算機，並將自己的作文與其它作文進行對比、分析，取人之長，補已之短。通過這種活動，學生的詞彙量和語法知識擴大了，寫作興趣也明顯增加，寫作能力必然有所提高。

其二，學生在學習運用交際詞語時，教師能熟練應用計算機多媒體技術向學生提供交際活動的文化背景，創設良好的情景，把語言和形象聯繫起來，通過多感官的刺激獲取更多的`信息。這種方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。

其三，要讓學生掌握Shopping的常用詞，如果僅靠老師單調的講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，這是比較困難的。因此，我改用計算機多媒體技術，對課程進行重新設計，先創設一個購物情景，再通過錄相、要點提示等把新知識呈現出來。然後，我又設置四個不同“盒子”在屏幕上，代表四個不同“商店”(文具店、水果店、服裝店及飲食店)。學生選中不同“盒子”時，進入相應的購物場景，按屏幕上的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。最後，通過練習、歸納總結使學生眼、耳、口、手、腦充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握購物用語，並靈活地投入到具體的運用中。這些都歸功於計算機多媒體技術創造的良好的情景及和諧的語言學習環境。

三、可使課堂教學容量相對增大。

多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會，有利於語言運用能力的提高。

以前我是按大綱要求教授國中第三冊Lesson 59的，以傳統的教學方式，我把教學過程劃分爲：Revision-Presentation(Teaching new words) -Practice(Practising Dialogue Ⅰ)-Presentation(Teaching Dialogue Ⅱ)-Drilling & Practice(making dialogues about shopping and doing exercises about the Object Clause)五個環節，一節課纔講了2個對話和6個句子，學生對知識掌握和運用的情況也並不樂觀。但採取計算機多媒體輔助教學後，這節課的授課容量和密度提高許多。我用不同的動畫、圖片呈現新詞，用錄相等呈現對話，整節課共使用了圖片11幅，錄像2段、習題6條，還使用了更多的例句、例題，創造了生動形象的學習情景，有助於學生更好地鞏固舊知識、掌握新知識。僅在講授useful expressions about shopping這部分知識時，就同時出現40個購物常用詞。這不但使學生自如輕鬆地回顧、複習了七年級、八年級的知識，還迅速、有效地掌握了本節課的新內容。

四、在師生的需要下，能使課堂教學運作更靈活，如知識的重現、強化等。

運用計算機多媒體進行英語教學，教師可針對學生掌握的情況，對整節課進度進行調節，有選擇地使所演示的內容再現。這是傳統教學板書所無法達到的。例如，在一節課結束之前，教師往往需要進行總結。由於黑板空間較小，僅能容納有限的板書，整節課的內容無法完整重現。然而，在運用計算機多媒體技術輔助教學的課堂上，我們只須輕點鼠標，即可使這節課的任一內容重現。

總而言之，通過運用計算機多媒體輔助教學，我深深體會到它在開展英語教學過程中有着傳統教學無法比擬的優越性。計算機多媒體輔助教學不僅能爲學生提供大量的視聽資料，創造聲像並茂、比較真實的語言環境，使學生聽說能力和交際能力得到提高。在閱讀課中，計算機多媒體輔助教學它又以其生動直觀的畫面吸引學生的注意力，使課文內容與演示的情景得到相對完美的結合，並有效地提高學生對文章的分析、理解能力。在複習課中，計算機多媒體輔助教學更是因課堂教學大容量這個優點給教師和學生極大的幫助。簡言之，在使用計算機多媒體輔助教學的課堂上，學生自始至終都能保持濃厚的興趣和積極參與的願望，從而使教學收到最佳的效果。