多媒體學習理論與多媒體設計探討的論文

摘 要:簡明的介紹了理查德E邁耶的多媒體學習認知理論。該理論揭示了人類學習多媒體材料的認知機理,在該理論的指導下,提出了網絡課程中多媒體材料設計應注意的一些事項。

關鍵詞:多媒體學習認知理論;網絡課程;多媒體設計

1 多媒體設計

本文中多媒體主要指用於表徵的知識和信息的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種教學信息的傳播載體;而不是課本、投影機、計算機、錄音機等物化形態媒體;同時雙重編碼理論和雙通道學習理論都傾向於認爲,人類進行認知加工時用於表徵和呈現知識信息的媒體主要是語詞和畫面,如理查德E邁耶在其書《多媒體學習》中“把多媒體定義爲用語詞和畫面共同來呈現材料”。需要特別指出的這裏的語詞包括髮聲語詞和文本語詞,即我們進行言語交流時所使用的語詞和用文本呈現的由視覺通道進入認知加工系統的語詞。

多媒體設計主要探討遵照多媒體設計的原則,以何種媒體恰當地表徵信息、研究媒體的優化組合,以設計出符合人類心理認知方式的網絡課程。

2 多媒體學習認知理論

多媒體學習認知理論是由美國當代教育心理學家、認知心理學家理查德E邁耶(Richard EMayer)在其書《多媒體學習》中提出,並通過大量的心理實驗證明該理論正確性和科學性。邁耶認爲“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習”,基於此認識,邁耶研究了多媒體學習的認知規律,依據雙通道假設、容量有限假設、主動加工假設的心理學原理提出了多媒體學習的五個步驟和多媒體認知模型,並且提出了多媒體設計的七個原則。

多媒體學習認知理論的三個假設:

(1)雙通道假設。指人們進行認知加工時對視覺表徵和聽覺表徵的材料都有相應的信息加工通道。

(2)容量有限假設。人們進行認知加工時是需要消耗認知資源的,而認知資源是有限的,因此在每個信息加工通道上一次加工的信息數量是也有限的。

(3)主動加工假設。是指人們爲了對呈現的材料與他們的經驗建立起一致的心理表徵會主動參與認知加工。主動的認知加工過程包括形成注意、組織新進入的'信息和將新進入的信息與其他知識整合。

多媒體學習的認知模型。

多媒體學習認知模型也代表信息加工系統,該模型形象的反應了人類進行多媒體學習時的學習原理;以語詞和畫面呈現的多媒體材料,分別通過聽覺通道和視覺通道進入到人的感覺記憶中心,需要指出的是以文本呈現的語詞材料,是由眼睛感覺通過視覺通道進入感覺記憶中心的,進入到感覺記憶中心的視覺表象和聽覺表象能作短暫停留,之後需要進行選擇,視覺和聽覺表象的選擇是基於容量有限假設,在感覺記憶中心在相應的通道只能選擇有限的信息進入到工作記憶中心。多媒體學習的主要過程發生在工作以及中,在積極主動的意識狀態下,工作記憶被用於暫時性地貯存知識和操作加工知識,工作記憶是以雙通道爲基礎的,因此在完成相應通道中信息的信息模型建構後,還需要在兩種通道之間建立關聯,即將有關聯的聽覺表象和視覺表象進行轉換,比如當聽到“狗”這個單詞時,你可能在腦海中會浮想出一隻狗的圖像;最後需要提取長時記憶中的先前知識,將經過加工後的信息與先前知識進行整合,存儲到長時記憶中去。

　　3 多媒體學習認知理論對網絡課程多媒體設計的啓示

3.1 多媒體認知原則

網絡課程中語詞和畫面組成的呈現將比只有語詞呈現的學習效果好,簡單來講就是要求在網絡課程中最好是圖文結合,特別是要描述那些複雜的關係或某些事物複雜的原理時,當語詞和畫面共同呈現時,學習者學習時將減少認知資源消耗,比較容易形成語言和圖像的心理模型並在二者之間建立聯繫。

3.2 時空接近原則

網頁上相關聯的語詞和畫面應在空間和時間上接近;具體來說空間接近就是要求文本的相關插圖不能離的太遠,應在一個屏幕上能顯示出來,時間接近就是要求在相應的語詞和畫面要同時呈現,例如在用聲音加畫面說明某一事物時,對應的畫面和解說需要同時呈現;時空接近使得學習者更有可能在言語表徵和視覺表徵之間保持兩種材料的心理表徵,因此有可能在言語表徵和視覺表徵之間建立心理聯繫;如果不是同時呈現,學習者需要消耗相應的認知資源來形成語詞表徵和視覺表徵之間的有關聯繫。因此,網絡課程中多媒體信息在位置和時間上儘量接近是必要的;比如,將與圖有關的文字整合到圖中,儘量將相關內容用一個屏幕顯示,使聲畫同步,採用同步交流等。

3.3 通道原則

多媒體學習認知理論指出由動畫和解說組成的呈現比由動畫和屏幕文本組成的呈現能使學習者學得更好,也就是說在網絡課程中,和圖像共同呈現的語詞用聲音的形式比用文本的形式更能促進學習者學習,這是因爲當畫面和語詞材料都是以視覺形式呈現時,將會增加視覺通道的認知負荷,而聽覺通道的認知負荷處於閒置狀態,認知資源得不到有效的利用;當語詞材料以聲音的形式呈現時,人們可以在視覺通道加工圖像信息,同時可以在聽覺通道加工語詞信息,認知資源儘可能得到了利用。當前我國很多的網絡課程都是單純的視頻,基於通道原則,在這種網絡課程中的解說主張用聲音形式解說,而不是文本形式的解說。

3.4 冗餘原則

這裏所說的冗餘指信息的冗餘,多媒體學習認知理論指出,學習者學習由動畫加解說組成的呈現材料比學習由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現材料取得更好的效果,這裏的解說和屏幕文本所呈現的是同樣的語詞信息;當然也有新聞傳播理論認爲字幕和解說是相輔相成的,人們在觀看視頻時既可以看字幕又可以聽解說,而且當解說出現發音不準、講得太快等問題而影響觀看學習時,可以通過觀看字幕獲得清晰的解釋;但是多媒體學習認知理論從原理上解釋了人類學習多媒體材料的過程,雙通道假設和容量有限假設可以科學解釋動畫加解說加屏幕文本的不合理性,其不合理性表現在增加了視覺通道的負荷,影響了視覺通道對畫面圖像的加工;拋開認知理論的解釋,常識也能感覺到:當你觀看那些畫面加解說加屏幕文本的節目或教學視頻時,你可能會覺得你不是在看畫面,而是在看屏幕文本。所以對於那些純視頻的網絡課程或者教學視頻,在有解說的情況下,不主張用字幕。

3.5 一致性原則

一致性原則是指與教學的一致性,它要求在網絡課程中剔除無關的文本、畫面、和聲音;多媒體學習認知理論認爲無關的信息會爭奪工作記憶中的認知資源,分散學習者對重要信息的注意力,干擾信息的加工。網絡課程中有一個誤區是對網頁設計美感的過分追求,以爲設計的越好看的網絡課程越體現網絡課程的質量,這違背了與教學一致性的設計原則,對於設計的非常漂亮的網絡課程,學習者可能沉浸於其美的藝術之中而無暇顧及教學信息了;更重要的是,網絡課程中知識和信息的結構應與學習者的認知加工保持一致性,也就是說網絡課程的設計應能促進學習者的認知、有利於學習者對信息的加工。

　　4 結語

網絡課程是利用多媒體來表現其教學內容和教學環境的,多媒體學習認知理論從學習機理上解釋了人類學習多媒體材料的過程,網絡課程中利用多媒體學習理論來指導多媒體設計,對於設計有利於學習者信息加工、促進有意義學習發生的網絡課程具有莫大的意義。

參考文獻

[1]@理查德. E.邁耶.多媒體學習[M].北京:商務印書館.2006,(5).