多媒體手段在經濟類課程教學中的應用

經濟類課程教學中多媒體手段的應用

經濟類課程的共同特點是理論邏輯性強，高度抽象，內容難懂，講授不易。因此，目前經濟類課程亟待解決的一個重要問題是：如何在課堂教學中使高度抽象的知識形象生動化，最大限度地調動學生的學習積極性，提高教學效果，以便學生深入理解和領會課程的重點內容，達到融會貫通的目的。這就要求教師不僅要對教學內容進行改革，更重要的是對教學手段和方法進行創新。多媒體教學手段的出現，以其圖文並茂、聲像兼備的表現力和交互性，爲經濟類課程教學改革和提高教學質量提供了理想的手段。

一、 經濟類課程使用多媒體教學的優點

1. 有利於提高學生的學習興趣。經濟學類課程的共同特點是內容較難，概念較多、表述較爲抽象，如果把握不好，學生就會興趣索然，教學效果也就很難保證。因此，如何在傳授經濟學知識的過程中使內容簡單化、生動化，激發學生的學習興趣，是經濟學類課程教學必須面對的問題。心理學研究表明，新異事物可以引起學生的探究。因而，保持教學內容和教學方法的新穎性，是引發學生探究活動和激發學生學習興趣的一個重要手段。完善的多媒體技術裝備，豐富多彩的教學軟件，可爲學生創造一個愉快和諧的學習氛圍。它集文字、聲音、圖像、圖形於同一界面，並按照教學的實際需要顯示在屏幕上，圖文並茂，變化豐富，從而刺激學生的大腦皮層，激發學生的求知慾，有助於激發學生的學習興趣。

2. 有利於增大課堂教學的信息量。由於多媒體教學的教案是電子教案，即課件，由老師事先運用PowerPoint或Authorware等軟件完成備課，上課時藉助投影儀和計算機進行演示，極大地節省了在黑板上板書和繪圖的時間，使一些在普通條件下難以實現和觀察到的過程形象化地顯示出來。這樣，在課件的準備上就可加入一些傳統教學模式下不可能加入的內容，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，在同樣的時間給與學生更多的知識和信息，大大提高了課堂教學的效果。如講授西方經濟學的產生和發展時，把西方經濟學思想的演變歷史，通過配以典型的歷史資料和圖表，加上教師生動的講解，不僅增大了信息量，也會使枯燥的課程栩栩如生，有血有肉，引人入勝。

3. 有利於解決教學中的重點、難點問題。多媒體教學手段的一個最大優點，就是能調動多種感官，對學生形成多重刺激，給予其深刻的印象。心理學研究表明：學習相同的內容，若單純用聽覺，3小時後對所獲知識的保持率爲60%；若單純用視覺，保持率爲70%；若視覺、聽覺並用保持率爲90%。可見，多媒體教學手段應用於教學過程非常有利於學生知識的獲取。多媒體教學還可在一定程度上突破時間和空間的限制，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的複雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，從而突破教學中的難點，突出教學重點。

4. 有利於增強師生與教學內容的交互性。交互性是多媒體技術最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體教學的核心。多媒體教學的價值很大程度上取決於它的交互性和智能化。在傳統的教學過程中教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與和接受。使用多媒體教學可以幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋，進行現場分析和答疑，以人機對話方式靈活方便地進行啓發式教學。這樣既保證了教學的規範性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。

5. 有利於教學知識、信息的長期保持。多媒體技術能延長知識的存儲時間，利於教師的成長和作用的發揮。教學中的多媒體程序具有極長的存儲時間，可以長期保存和使用，這樣，教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的知識和教學方法，完成自我“充電”，以達到豐富自我的目的。由於知識存儲期限的延長使得工作負擔減輕，加上多媒體程序中的諸多功能，諸如字典、測試題、同步練習等，便於學生真正理解、掌握所學知識。教師也可從傳統的課堂教學中解脫出來，成爲真正意義的主導着和教學專家。

二、經濟類課程教學中使用多媒體手段的問題和侷限

1. 播放進度過快，會引起學生的疲勞。多媒體教學手段固然有其信息量大的優點，但教師在教學過程中，如果不能很好地把握好課堂教學的進度，對課件播放的速度過快，會使得學生的思維難以跟上，加之播放過程中教室裏燈光昏暗，容易引起學生的疲勞，從而會降低學生注意力，達不到預期的教學效果。這種現象，在多媒體教學手段使用中相當普遍。

2. 課件的可複製性使學生產生依賴心理。採用多媒體教學手段，有相當多的學生不記課堂筆記，有的'是記不上，也有的是不想記，有的則寄希望於把老師的課件拷貝下來等有時間再認真學習。因而對課堂教學並不重視，不求甚解，不認真思考和記憶，容易產生了一種依賴心理，從而也降低了課堂教學效果。這也是應該注意的 。

3. 減少了師生之間的直接交流機會。有的教師在運用多媒體教學手段實施教學時，忽視了應遵循的輔助性原則，也忽視了教學中的重要環節??師生之間的情感交流，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件後無法進行教學實踐的情況。作爲教師，面對課堂上不斷出現的新情況、新問題，必須用自己的循循善誘以激發學生的注意、思維與學習興趣，用自己淵博的知識解答學生的疑惑，以滿足其求知的慾望。然而，程序化的計算機輔助教學課件卻並不具備上述這種應變能力。如果教師課堂組織不當，只是機械呆板的人機交流，不僅會導致課堂氣氛死氣沉沉，而且也會挫傷了學生的學習積極性。

4.劣質課件可能導致課堂教學華而不實。目前，各種現成的教學課件較多，有的只不過是“書本搬家”而已，這種教學課件很難達到預期的教學效果。就教師的多媒體課件製作技術看，也參差不齊，相當多的也只是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。由於備課的馬虎或草率，反而造成了教學內容的蒼白或疏漏。

三、經濟類課程教學中使用多媒體手段應注意的幾個問題

1. 多媒體教學與傳統教學方法關係。多媒體教學手段的先進、快速、方便、廣泛，與填鴨式的傳統教學模式形成了強烈反差。教師採用多媒體教學手段，改變了傳統教學單調的方式，提高了課程的教學效率，這是應該肯定的。但是，我們提倡多媒體教學，並不是一定要拋棄傳統教學方法，而是要設法實現二者優勢互補。實際上，傳統的教學方法也有多媒體教學手段所不具備的優點，如傳統的板書形式對於邏輯性較強的推理性內容及例題，其講授更容易被理解和接受，也有助於知識點的鞏固。因此，應發揚多媒體教學的優勢，繼承傳統教學的精華，揚長避短。

2. 教師主導地位和學生主體地位的關係。教師的任務是引導和啓迪學生，在教學過程中發揮主導作用，扮演的角色是教學過程中的設計者、教學活動的組織者、學生學習的輔導者、學生行爲的示範者。任何先進的技術和軟硬件都無法替代教師的這種主導作用。在多媒體教學課堂中，有的教師把程序化地展示課件內容作爲向學生傳授知識的主要手段，安心地放映着自己的課件，忽視或放棄形體語言和板書，就等於放棄了履行主導者的職責。如果教師不科學地使用多媒體技術，往往會造成師生在教學活動缺乏互動交流，自然不會收到好的教學效果。現代化多媒體替代的只是教師勞動中的非創造性部分，教學的真正價值還是需要教師去創造。學生是教學活動的主體，一切教學媒體應用的目的是爲了學生更好地接受教育，教學媒體的選擇和應用必須遵循學生的認知規律。

3. 多媒體教學的進度與學生知識接受能力的關係。多媒體教學和傳統教學相比，多媒體教學信息量大，傳遞速度快，具有提高教學質量的可能性，但多媒體教學手段運用，留給學生思考、課堂記錄的時間少，教學進度不好把握。如果課堂信息的呈現速度超過了一般學生的信息接受能力，也就會喪失學生在正常的課堂學習過程當中的記憶功能和複習鞏固功能，從而影響多媒體教學的效果。這是多媒體授課過程當中的一大突出矛盾。解決這一矛盾的關鍵在於教師在備課時就要充分了解知識的結構特點，有效控制教學進度和節奏，以此來協調課堂氣氛。

4. 多媒體教學與教師教學風格的關係。多媒體教學離不開課件的應用，課件圖文並茂、聲像齊展，提供了一個形象、逼真的空間環境，加深了學生對教學內容的理解與掌握，加快了教學進程，表現出較強的吸引力。但一般課件製作完成後，形成了一定的播放順序和進度，教學內容固定化。因此，教學中如果完全依賴於播放程程序化課件，必將造成千篇一律的局面，教師的作用和教學風格無法展現，課堂的教學氣氛和教學進度也難以控制，這就要求在多媒體手段應用過程中，教師仍然有必要強調自己的教學風格，形成自己的教學特色，而不能將這些淹沒在多媒體課件之中。