多媒體在《藝術理論》課程教學中的運用及思考

論文摘要：隨着信息技術的發展，多媒體輔助教學在高校的課堂教學中得到了廣泛應用。對於《藝術理論》課程來說，多媒體的運用有其優勢，也有其弊端。在運用多媒體輔助教學的過程中，應當對於《藝術理論》課程的性質、內容和教學目標進行較好把握，在此基礎上合理設計教學環節，精心製作多媒體課件，並在教學中充分調動學生的主動性和積極性，這樣才能產生較好的教學效果，實現教學的根本目標。

論文關鍵詞：多媒體；藝術理論課程教學；教學目標

　　一、《藝術理論》課程的性質和教學目標

近幾年來，多媒體在高等院校的課堂教學中得到了廣泛應用，取得了較好的教學效果。像影視作品分析、藝術鑑賞、中外藝術史等課程，正是在教學中運用了多媒體，把那些需要講解的藝術作品呈現在學生面前，才能夠使學生對作品進行細緻的鑑賞和深刻的領悟。這種教學方式提高了學生的學習興趣，增強了課程的吸引力，取得了很好的教學效果。至於《藝術理論》這類較爲抽象的理論課程，是否適用多媒體組織教學，怎樣才能利用多媒體取得較好的教學效果，則是一個需要研究和探討的問題。

　　二、多媒體在《藝術理論》教學中的運用及常見問題

近年來，隨着計算機的普及和教育信息技術的發展，多媒體技術被廣泛運用於各個學科和課程的教學之中，並取得了很好的教學效果。尤其是在藝術作品的鑑賞和分析，以及藝術史之類的課程中，多媒體輔助教學手段具有很多優勢。如果沒有多媒體輔助教學，課程中需要展示給學生看的繪畫、雕塑和建築作品就無法直觀地呈現在學生眼前，僅靠教師用語言描繪或讓學生課下查閱圖片資料無法達到應有的教學效果，特別是一些需要用到視頻資料進行說明的課程內容，這方面的侷限就更大。現在有了多媒體輔助教學手段，這一切問題都可迎刃而解了。學生可以通過投影屏幕，對作品的整體構圖、細節等方面的東西進行細緻把握，再由教師做出適當的點評和引導，不僅使教學內容直觀化，而且使教學過程趣味化。美國實驗心理學家特瑞赤拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺。多媒體計算機輔助教學使教學內容既能看得見，又能聽得到，這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。同時多媒體輔助教學使教學內容具有豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性，大大強化了對學生的視聽感官刺激，非常有利於學生對知識的獲取和記憶保持。在《藝術理論》課程教學中運用多媒體輔助教學也具有很多優勢。《藝術理論》課程中關於藝術的本質和規律的論述儘管是抽象的，但本質和規律性的東西並不是從概念到概念推演出來的，而是從具體的藝術作品和藝術現象中總結提煉出來的，所以在《藝術理論》教學中總離不開對於具體藝術家的介紹和對於具體藝術作品的鑑賞和把握。多媒體輔助教學在這裏就大有用武之地，如果沒有多媒體輔助教學，就很難達到這種教學效果。但是，由於教師對藝術理論課程的性質和教學目標把握不當，在運用多媒體輔助教學時出現了不少問題，目前常見的問題主要包括以下兩個方面。 "

1.簡單地把投影屏幕當作書寫概念和知識點的黑板，沒有充分發揮多媒體的功能，使藝術理論成爲遠離具體作品和藝術現象的抽象教條。在《藝術理論》課程中，有許多概念性和知識性的東西，例如藝術理論史上關於藝術本質問題的幾種重要觀點、關於藝術起源問題的幾種有代表性的觀點、藝術生產和物質生產的不平衡關係、藝術的功能和藝術教育的任務、各類藝術的美學特徵等，這些問題都已經形成了學術界的共識，需要很好的掌握，然而這些教材對於這些問題的論述往往都很抽象。如果在利用多媒體教學的過程中僅僅把教材中關於這些問題的結論做成課件在課堂上演示，那麼就會使教學效果大打折扣。因爲這些問題本身是抽象的，學生在以前的課程中沒有接觸過這類問題，難以在課堂上充分理解。

2.過分依賴多媒體進行作品演示，忽視了從具體作品和藝術現象到藝術規律的提升。在實際的教學過程中，學生往往對感性的作品和藝術家的奇聞軼事更感興趣，尤其是對於視頻材料，如電影、動畫片興趣更加濃厚，教師爲了增強教學的趣味性和生動性，往往會側重於這方面的內容。這樣，多媒體投影就簡化爲作品演示的舞臺，《藝術理論》課就變成了作品演示課，很難實現《藝術理論》課程的教學目標。當然，教師也可能在作品演示之後給學生總結出一些關於本質性和規律性的條條框框，但是，這種內容所形成的刺激與作品尤其是視頻材料所形成的刺激相比，根本不可同日而語。學生剛纔還沉浸在聲色光影之中，一下子轉到抽象的概念和定義中去，很難實現這種從被動的看到主動的傾聽的轉換，其對於課程內容的掌握很難達到要求，在這個過程中同樣也學不會理性的思維方法和提高理論思維能力。總之，在利用多媒體進行《藝術理論》課程的輔助教學中，上述兩種問題是普遍存在的。前者貌似抓住了課程中的根本問題，但由於忽視了教學過程的趣味性，教學目標難以實現；後者注意了教學過程的趣味性，但對於課程中的重要問題關注不夠，教學目標同樣難以實現。其原因在於二者都沒有很好地把握《藝術理論》課程的性質和教學目標，沒有很好地領會多媒體輔助教學從根本上講只是一種輔助教學手段，對它的運用不夠恰當合理。

　　三、《藝術理論》課程運用多媒體輔助教學的思考建議

在《藝術理論》課程中運用多媒體輔助教學有其優勢，也有其弊端，這就要求我們在教學過程中，科學設計，合理安排，做到揚長避短。

1.科學設計教學環節，精心製作多媒體課件。無論什麼樣的課程內容和教學目標都需要落實在教學環節之中，當我們運用多媒體輔助教學的時候，多媒體課件就成爲實現教學目標的一個非常重要的方面，因此教師在教學準備過程中應當科學設計教學環節，精心製作多媒體課件。當然，作爲《藝術理論》課程的任課教師，也應當對於這一問題提出自己的見解。這樣，就需要圍繞這樣幾個關鍵問題展開教學：①藝術的本質問題在《藝術理論》課程內容中的重要性；②藝術理論史上對於藝術本質問題有幾種代表性的觀點；③我們所使用的參考教材是如何理解和回答這一問題的'；④教師本人對這一問題的理解和回答。當對這些關鍵問題把握清楚之後，就可以着手設計教學環節，製作多媒體課件。這樣，在製作多媒體課件時，首先把那些不同種類、不同風格的藝術作品按照順序複製或鏈接到課件上，然後把需要提出的一兩個問題用醒目的字體呈現出來，在此之後，應當是藝術理論史上對於這個問題的不同回答以及我們對於這個問題的理解等。需要注意的是，多媒體課件應當圖文並茂，文字的內容不宜太多，只把那些需要掌握的知識點呈現出來即可，對於知識的背景、推理的過程則不必呈現。如果把所有的講稿都以文字的形式呈現出來，教學效果反而不好。總之，在教學環節設計當中，應當以作品爲引導，以問題爲核心，以知識點爲線索，以學生的理解爲目的，按照由淺入深，由現象到本質，由具體到抽象的原則展開教學，多媒體課件在這個過程中所起到的是一種穿針引線、提醒注意的作用。多媒體課件製作精細，並運用得當，就會促進學生的理解，增強學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

2.在學生中舉辦講課比賽和多媒體課件比賽，提高學習的主動性和自覺性。讓學生在學習的過程中學會學習的方法，提高學習的能力，這是教學的最終目的和根本任務，這一任務需要在具體的教學過程中去落實。事實上，在學生中舉辦講課比賽和多媒體課件比賽，就是落實這一任務的較好方法。在這個過程中，每個學生都能參與到教學活動中，他們一點一滴的努力，他們的思考和觀點都在教學活動中得到了體現，最大程度地激發了他們的學習熱情和學習興趣，使他們能夠主動學習、積極思考，並在這個學習活動的過程中學會學習的方法，養成思考的習慣，增強團結寫作的意識，提高溝通能力、動手能力和表達能力。當然，在這個過程中，教師仍然要起到主導作用，“教學活動的主導畢竟是教師，教師在教學過程中，自始至終要注重學生創新能力的培養，要善於捕捉和保護學生瞬間的創造性火花。”從教學內容的選擇，到學生的分組，從學生準備和討論的過程，到學生的課堂彙報和講解，教師要做到既能放手，又能跟上。只有這樣，才能更好地培養學生的創新能力，使學生的創造性火花不斷閃耀。藝術理論是一門理論性、思辨性、抽象性較強的課程，然而它又是與具體作品和藝術現象無法截然分開的。在利用多媒體輔助教學的時候，既要注意到從具體作品和藝術現象入手，又要注意到從具體作品和具體現象上升到更高的理論高度。這就給多媒體在藝術理論教學中的運用提出了更高的要求。這是一個需要深入探索，並且值得繼續深入探索的課題。