多媒體讓課堂更加精彩
一、利用現代媒體的可控性,教學生有目的地觀察。
媒體的可控性,指媒體可在人的控制下,有選擇地再現所需要的內容。觀察是一種有目的知覺活動。學生對觀察的目的越明確,感知就越清晰。然而國小生,尤其是低年級的學生,在觀察事物時往往東張西望,抓不住事物的特徵。現代媒體中的錄相、電腦、投影等具有較強的可控性,就可以有效地指導學生在觀察中分清主次,抓住重點,從而教會學生有目的地觀察。
二、利用現代媒體的趣味性,激發學生學習的興趣。
運用聲像媒體,創設良好的學習情境,讓學生在愉快的情緒下學習,能激發學生學習的興趣。在教學求圖形的面積時,光靠講解是無味的`,必須根據兒童心理特點,運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素,以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與,並使之相互作用,形成最佳的心理狀態,視學習爲樂。如在教學“長方形的面積”時,老是運用公式計算面積,學生感覺比較厭倦,爲了吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,拓寬學生思路,運用多媒體出示了一道思考題:把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形,簡成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化?把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形,它們的周長又有何變化?先讓學生根據題意想象,然後再電腦演示。演示過程中,畫面不斷閃爍,使學生清楚地感受到了周長的變化。同學們一看,興趣來了。最後讓學生互相討論,就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題,同時培養了學生的想像力
三、利用現代媒體的表現力,提高學生觀察的效率。
國小生的感知較籠統,總是滿足於觀察事物的整體,獲取對事物的綜合印象,而忽視對事物的更爲具體、細緻的把握。例如在教學“角的概念”一課時,應用多媒體教學軟件,先在屏幕上顯示一個亮點,然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線,同時閃爍着這個亮點及兩條射線所組成的圖形,使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線,使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定,另一條邊移動,形成大小不同的各種角,讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關,跟邊的長短沒有關係。通過這樣動態顯示,將那些看似靜止的事物活動起來,化靜爲動,使學生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率,這種功效,不但能使學生對觀察過程和觀察結果產生成功的心理體驗,而且會對學習產生興趣。
四、利用多媒體,發展學生思維
多媒體教學的優勢在於既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像,發展學生的觀察能力和空間想象能力,又能伴隨着圖象的變化、動聽的音樂,誘發愉快的學習情緒。 例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題,運用多媒體的優勢,將應用題中用文字表述的抽象的數量關係,轉化爲可視圖形——線段圖,創設了按題意配製的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點,刺激學生注意,尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關係,化抽象爲具體,幫助學生審題、理解題意,啓迪思維。
實踐表明,應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段,學生始終處於一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中,學生在學習中始終保持興奮、愉悅,渴求上進的心理狀態,主體作用得到充分、有效的發揮。因此,學生學得輕鬆愉快,接受的信息量大,獲得的知識多,並且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成爲他們接受新信息的認知前提。
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