【實用】設計心理學15篇

設計心理學1

摘要：在室內設計中的充分應用視覺心理學，不但能夠賦予人們創一個愉悅、舒適的生活起居環境，還可引領關聯性產業的發展，以及促進社會經濟的發展。本文試從室內設計中充分應用視覺心理學來作爲研究探討。

關鍵詞：視覺心理學；室內設計

視覺心理學具有着繁多的種類，按照細緻化的分類，重點是指外部的影像以視覺來引致的心理層面的應激式反應，體現爲從外部的反應向內心轉化的過程。由於外部具有多樣化的影像視圖，而內心又具有繁複的心理活動機能，在兩者關聯並轉進之時形成緊密性的聯繫，所以各不相同的影像視圖在不同的人看來，其所以形成的心理反應也具有着差異性。

一、視覺心理學的特點

（一）優越性

對於一切美好事物的觀感享受，人們較多時依據雙眼來捕捉到外部事物而達成的。通常而言，在捕捉外部事物時人的視覺神經系統具有着兩個重要的特點：（１）視覺系統在看到相對靜止的事物之時，會在第一時間獲取那部分處在運動狀態下的事物；（２）在一種色彩絢麗事物與另外一種色彩暗淡事物相較，前者更多的會被人們所關注到，因爲視覺心理學自身所獨具的優越性，能夠牢記住對事物產生的良好的第一印象。

（二）存在視錯覺

通常使用雙眼來對於外部事物進行接收時，較多的會受到光影和自我關聯性因素的影響，所以有一些時候會對看到的事物形成一種視錯覺影像。另外，在對有序水平圖像進行觀看時，通常一種寬廣的空間感會呈現在人們眼前，在室內設計中能夠應用鏡面來映照房間，使之形成視錯覺下的空間擴展的裝飾效果，在現實當中的房間面積未發生改變，以此種空間擴展的視錯覺設計，不但在視覺層面形成“大空間”的感受，而且還能增加生活的趣味性。

（三）達成視覺效果的取得

通常而言，人們能夠對自我思想意識中的部分印象較爲深刻的記憶場景作爲更深層次上的圖形的營造，也即爲當代人所言的“大腦補充”，並由此取得整體性的視覺性能。從自我視覺的接收而言，視覺性能並非限定於顯現特定的某一類事物，較多爲在現時視覺性能的前提下來對於已經感到失去記憶的事物進行自我營建，從而取得整體性視覺性能的既定目的。

二、視覺心理學在室內設計中的應用

（一）秩序化

在日常生活當中，人們期盼在生存環境中進行單一性和複雜性的生活方式在心理層面的切換，再次構建新的程序來填充視聽的不完美之處。在單一性和複雜性內部獲取一種居中的平衡點，使人較好的取得適宜性，能夠最大化的滿足人在心理層面的需求。第一、藝術形式的秩序化。在其體現的形式層面，秩序化的特點之一爲簡化構造，讓其作爲標準的幾何形狀，也即爲在多樣化秩序當中找出適時變進的規律。將室內設計的對象依據一定的內容進行排列組合，具有規律性的圖形排列組合能夠賦予房屋一種秩序感，設計風格簡潔明快，彰顯出設計的基本形態。第二、在秩序當中尋求變化。在室內設計中尋求一種相同性的對比與微小差異性的顯現，即爲在空間內部尋求相互對比形體、圖形、品質、色彩等的諸多方面的對比等。但是對比必然需要以無序化的形式來體現，是構建於具有設計理念的衝突性之上的，在室內設計中倘若繁複的裝飾全部牆面，則人的視覺就會分散，使人會感到不知所措，形成散亂化及無序化的態勢，所以在室內設計中，必須在具有一致性的秩序下來作爲適宜的相互對比。

（二）整體效應

藝術設計即爲將各類形式因素按照形式內部規律作爲重構。第一、整合與補充。在室內設計中形與形的接觸與重合，都可看做是關聯性的全部形式，疏密的佈局聯繫即爲以視覺整理後產生的差異性疏密體的相互對比效果。在完整性之外，還會有部分差異性的物體從其他環境裏脫離開，被匯聚成一個視覺整體。第二、簡化。簡化作爲視覺心理學的要求之一，在限定的領域內，視知覺能夠將所有形式作爲一種簡易的構造式樣整合而成。在室內設計中，“簡約”二字的應用頻率最高。簡約涵蓋了三層次含義：統一的內容與形式；構成的形態簡單明瞭；設計形式具有明確性。所以在室內設計中需要多次應用形態的簡易因素，比擬使用者的曾經的.記憶性，充分應用模糊化的形體和圖形來完成部分非常規情況下不容易達成的目的。

（三）節奏與韻律

第一，節奏。在室內設計中顯示出的節奏，因爲其具有不同或爲具有比較性的形式有規律的多次產生，此種節奏是以其的實際應用性能爲基礎存在，節奏的主題有性能來作爲界定，不同的民族在各個歷史階段、文化及教育背景的各不相同人對節奏，有着差異性的偏和愛，在室內設計中節奏應用是非常關鍵的。第二、韻律。作爲節奏的較高形態層級的韻律，體現爲容量、面積的多少、虛現與實在、縱橫交錯、相互重疊，色彩度、等諸多方面的變進來達成的。涵蓋了完美契合的節奏。雖然韻律秩序感較節奏而言要弱，可是在藝術感染力方面節奏卻比韻律強，在室內設計作品中存在着大量的節奏，而卻只有在優秀的室內作品中才能夠顯示出韻律。

三、結語

總而言之，室內設計的終極目的是構建一個宜居的居住環境，爲此，在室內設計應用視覺心理學是非常有必要的。設計師在設計當中，應該遵循的設計原則是“完全以人的個性化需求爲首要”，設計出更爲宜居的居住環境。

作者:支林 徐霞 單位:江西科技師範大學

參考文獻:

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［３］王柳．淺議室內設計中視覺心理學的應用［Ｊ］．科技風，２００９，０３：１０４－１０５．

設計心理學2

一、環境心理學對人產生的影響

環境心理學已經成爲現代社會研究的一個領域，是因爲人的行爲包含在社會環境之中。對於人來講，人們每天都處在環境之中，人行爲的對外界事物產生了一定的影響。

人類的行爲與創造是改變環境的基礎，事物產生變化的根本又是人類豐富的創造能力，還會對行爲和創造的主體--人產生影響。例如人們設計出舒適、高效的辦公環境，優美空間環境使工作員工感受到這一環境氛圍，能使員工工作的心情更加愉悅，從而更能提高工作效率。在緊張的工作狀態中，上班族每天所在辦公環境中的時間已經越來越多，辦公空間已經成爲人們每天所處的最重要環境之中，辦公空間的人性化設計，可以讓工作環境更加舒適和放鬆。現在很多公司對辦公空間的設計要求必須具有人性化的元素在裏面。辦公空間的人性化設計受到了推崇，辦公空間環境直接影響着人們的工作情緒和工作效率。因此，在辦公空間的設計中，應根據辦公人員的情況以及辦公人員的心理需要等情況，來設計和創造空間環境。還要分析色彩、光和材料等使用對辦公環境產生的影響，讓辦公環境更舒適、高效，讓人們把工作的壓力隨時排解掉，從而提高工作效率。

二、辦公空間的人性化設計

當代的辦公空間設計必須要人性化，人性化設計要貫穿整個辦公環境的各個角落。人作爲使用者，心理感受決定着辦公空間的尺度。不同尺度的空間，給人的感受也就不同，使用功能和精神感受是設計空間時必須要思考的。這些思考的可行性又是新材料、新技術發展所提供。那麼辦公空間的佈局一定要有秩序感，這是對空間設計的一個最基本體現。環境心理學家認爲人類的交往活動是公共性與私密性的矛盾統一，應該科學處理環境的開放程度與私密程度的關係。讓人對空間有舒適感的要求是 : 小而封閉的空間，可以讓人感到安全。其次通過開放的空間看到另一個空間。按功能和使用，可以利用植物、傢俱、隔斷等把辦公空間進行適當劃分，這種辦公空間可以把團體與個人結合在一起，從而更好的提高工作效率，把人性化設計展現的淋漓盡致。

色彩對人的情緒和心理會產生影響。色彩學家認爲，不同顏色對人的情緒和心理的影響不同。研究發現，暖色調給人熱情洋溢感覺，會使人快樂和興奮；而冷色調給人清涼感，會使人的心感到安靜，在心理上起到了鎮靜的作用。基於色彩的變化、明度不同，還能造成不同的空間感。傳統的辦公空間一般以灰色爲主基調，目的是讓企業有一種莊重的形象。展現個性的時代已經到來，公司爲了激發員工的想象力和創造力，喜歡使用色彩鮮明的顏色。辦公空間色彩一般遵循 “ 活躍融合” 的搭配原則。活躍是指辦公空間的色彩變化和搭配是否突出，融合是指辦公空間中的地面牆面傢俱乃至綠植的顏色都要整體融合。在辦公空間的色彩設計上應該滿足功能和空間的倆方面需求，完美的體現了空間與功能的相互協調。辦公空間的顏色不適合過於單一，單一的顏色，容易引起眼睛疲勞，如果顏色搭配的不得當，會加重眼睛的疲勞程度，使人產生不舒適的感覺。因此，辦公空間的環境顏色應該以純度低的顏色爲最佳。

人性化的光照將傳統方式的照明改爲整體照明與局部照明相結合。局部照明將成爲設計中的重點。在新的設計中，整體照明只提供給整個環境所需的最低照明，而局部照明可採用自我調節燈光的方式，這樣改變了個體對燈光的需求，也將冷色系的光加入暖色系的光。據調查，在冷光源下工作，人們會產生壓抑感和緊張感。通過共同使用冷暖光源，可以模擬出自然光。適宜的照明可對辦公人員的情緒調節和精神狀態的放鬆起到一定的作用。

聲音環境在環境心理中也是非常重要的一項。人在工作中的時候，希望自己的空間是寧靜的。靜，就是考量辦公空間的聲音環境了。由於辦公空間都會使用現代的辦公設施，如電腦、傳真機、打印機，這些都會形成噪音。而隔音是辦公空間設計中必須要考慮的，辦公室一定要有隔音設施，特別是用於討論公司商業機密的會議室必須保持一定的.隔音性能。

材料的使用也要對人性化有所體現。昂貴華麗的大理石不再是現在辦公環境設計中的重點，更多地將重點放在環保上。一些環保的天然材料，都可以放在辦公空間的環境中，如鵝卵石、草坪等。天然材料和現代材料相互融合在一起將產生科技與自然共生的人性化設計。在人性化的傢俱設計上，比如新型辦公椅會根據辦公人員的背部狀態自動調節靠背的弧度，智能辦公傢俱將成爲一種辦公傢俱中的潮流趨勢。

結語

辦公環境對於每個上班族都有着重要的影響。設計辦公空間最重要的一點就是滿足人的心理需求，而工作環境的質量又是不可忽視的因素。當工作環境成爲上班族喜歡的空間時，就會更好的提高工作效率。事實證明，不注重人性而一味追求效益的辦公設計註定是失敗的。設計不應該僅僅只滿足人最基本的生理要求，更應該滿足人的內心需求、精神層面的內涵和人文關懷，而人性化設計是今後設計發展的主流。

參考文獻：

[1] 常懷生 . 環境心理學與室內設計 . 中國建築工業出版社 ,20xx.3.

[2] 徐磊青 . 人體工程學與環境行爲學 . 中國建築工業出版社 ,20xx.3.

[3] 劉超英 , 陳衛華 . 建築裝飾裝修材料、構造、施工 . 中國建築工業出版社 ,20xx.1.

設計心理學3

摘要:隨着人們生活水平的提高與社會意識的提升，兒童的身心發展問題成爲家長關注的焦點。兒童傢俱作爲學前兒童的日常必備物品，在兒童成長過程中扮演着重要角色。本文以發展心理學爲依據，結合學前兒童的心理髮展特點，分析了傢俱在學前兒童生活中所起的作用，旨在論述發展心理學在學前兒童傢俱設計中的應用。

關鍵詞：發展心理學學前兒童傢俱設計應用

引言

發展心理學作爲心理學的一個分支，它是用發展的、聯繫的眼光去研究人類成長髮展各個階段的心理變化並究其內在的原因。1882年，德國心理學家普萊爾發表的《兒童心理》一書，既被視爲發展心理學的前身，也是公認有關兒童心理學早期的經典著作。此後，歐美一些心理學家紛紛開始投入到兒童心理學的研究中，使兒童心理學得到進一步發展。1957年，美國出版的《心理學年鑑》中用“發展心理學”取代“兒童心理學”作爲文章的標題，標誌着兒童心理學向發展心理學的演變。隨着人們對發展心理學研究的深入，使發展心理學在不同領域得到了應用，爲解決實踐中的問題提供了理論依據。基於發展心理學的兒童傢俱設計便是其應用的發展趨勢之一。

1學前兒童心理髮展特點

“學齡前兒童”指正式進入國小階段學習前的兒童。年齡階段在3-6歲，處於童年早期[1]。這個階段的兒童心理作爲兒童成長階段的特有時期，無論是從成長的內容還是成長的心理特徵來看，都呈現出本階段特有的特點。

1.1認知的發展

著名的兒童心理學家讓?皮亞傑通過對兒童認知成長機制的研究，將兒童思維發展劃分爲四個階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。並指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認知發展相對較快的時期。該階段兒童在認知方面容易受外在事物顯著特徵的影響，更多靠物體的形態去感知與判斷事物。由於神經系統還未發育成熟，兒童的注意力集中時間不長，容易受外界因素的干擾隨時轉換注意的目標，對於新的事物往往不能形成清晰的認識。有研究表明，學前期是兒童認知發展的黃金時期，該階段兒童的認知方式對其成年後的思維習慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環境會對兒童的認知產生差異。鑑於此，從小給兒童營造一個良好生活環境對於他們認知的發展至關重要。

1.2個性的發展

這個時期的兒童可塑性非常強，也是個性形成的關鍵時期。個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特徵的組合[2]。隨着語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開始發展，漸漸表現出強烈的獨立性和自主性。思考問題習慣從自己的角度去理解，對於那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨立完成。然而，個性貫穿於人的一生，良好的個性會影響兒童未來的發展。因此，重視學前兒童個性的培養與發展，對兒童今後人際關係及事業的發展有重要意義。

1.3人際交往的發展

人際交往指個體通過語言、肢體動作以及表情等表達方式同其他個體進行信息傳遞的過程。它體現了人的社會屬性，與人們的生活息息相關。人際交往作爲兒童進入學校後社會性的重要形式，在兒童未來的生活中起着不可估量的作用。遊戲作爲學前兒童日常生活中最主要的活動，貫穿於他們整個成長過程中。心理學家研究發現，學前兒童更願意選擇可靠的遊戲夥伴作朋友。另外，通過觀察兒童的遊戲行爲，心理學家認爲好的遊戲不單單有趣好玩，還能激發兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在遊戲中懂得如何思考，激發他們的潛能，促進他們某些能力的發展。由此可見，遊戲是該階段兒童學習以及與同伴互動交流最好的方式，是促進其人際交往的有效途徑。

2兒童傢俱在學前兒童生活中的作用

“兒童傢俱”是指適應0-18歲的兒童身心特徵，並能滿足兒童的生活、學習、娛樂和社交方面的需求，爲兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類器具[3]。學前兒童傢俱主要包括兒童牀、學習桌、兒童座椅以及儲物櫃等。有調查顯示,人類每天與傢俱的接觸時間較長。對兒童而言,其學習、娛樂、休息等活動與傢俱亦密不可分[4]。因此，兒童傢俱適合與否對兒童的發展產生一定的影響。通常，兒童傢俱有以下作用：

2.1提供兒童休息與儲物

滿足兒童生活作息的需求是兒童傢俱的首要功能。學前兒童處在身體快速發育的階段，休息對於他們的成長有重要意義。良好的睡眠不僅爲其生長創造有利條件，也能保證他們擁有良好的`精神狀態去生活學習[5]。同樣，對於兒童來說，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間裏隨處亂扔玩具是常見現象，將兒童物品進行分類收納，可以給他們提供一個寬敞、舒適、安全的生活空間。

2.2培養兒童自理能力

這個階段的兒童好奇心強，喜歡嘗試自己獨立完成任務。對於家庭事務，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長的指導下完成簡單的收納任務。例如，兒童將自己的物品進行分類整理，放在指定的位置，既易於尋找又在無形中培養了他們良好的生活習慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利於他們今後更好地發展。

2.3寓教於樂

愛玩遊戲是孩子的天性，遊戲是學前兒童生活中的重要內容，該階段的兒童往往通過遊戲來慢慢感知世界。研究發現，兒童可以從遊戲中獲得生理與心理的滿足，這對他們的身體發育、人際社交、認知能力等都會產生積極影響。因此，兒童傢俱在滿足主要功能的基礎上應同時具備娛樂功能，在遊戲中提高兒童在傢俱使用中的參與性並從中學習新技能，起到寓教於樂的作用。

2.4親子互動

親子關係對父母與子女的身心健康有着重要影響，彼此的溝通可以培養親子感情。家長在兒童的成長中起着不可忽視的作用，學前兒童的許多知識及生活技能是由家長言傳身教的。兒童傢俱可以成爲家長與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長的指導下整理自己的衣物並進行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長陪孩子一起玩耍、學習等。這些活動不但使孩子在使用傢俱過程中鍛鍊了能力，也讓孩子與家長在交流過程中增進彼此的感情。

3優秀案例

發展心理學經過百餘年的發展，理論體系日趨成熟，現已逐漸轉向應用領域方向。設計師通過不斷探索，將發展心理學的理論研究與兒童傢俱的設計實踐相結合，取得了顯著的成果。許多兒童傢俱在設計中融入遊戲性、益智性等各種元素，深受家長和孩子的青睞。

3.1兒童衣帽架

該款衣帽架由意大利設計師埃萊娜設計。它是由2個高低不同的衣帽架，牀頭櫃，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學前兒童注意力易分散的現象，將衣帽架的掛鉤處設計成動物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養成了從小收納衣物的好習慣。其次，2個高低不同的衣帽架，分別給家長和學前兒童使用，增加了家長與孩子之間的互動，拉近彼此感情（見圖1）。

3.2兒童滑梯牀

由著名丹麥兒童傢俱品牌芙萊莎（FLEXA)公司設計的兒童滑梯牀，把傢俱產品造型和兒童發展的特點進行了很好的結合。設計師將學前兒童喜愛玩滑梯的特點融入兒童牀的設計中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神祕感，設計師還將帳篷元素與兒童牀巧妙地結合在一起，讓兒童的睡眠時間也充滿樂趣。在細節的處理上，整體的傢俱都採用圓角的設計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。

3.3兒童椅

兒童椅由家居設計公司設計。整體採用模塊化設計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒牀體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點是通過將主體模塊與不同零部件組合會產生不同的使用功能，以滿足不同成長階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒牀體組合，它可成爲一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變爲一把兒童高腳椅。該產品解決了父母在兒童不同成長階段需求不同的問題，屬於典型的滿足兒童發展需求的傢俱設計（見圖3）。

4結論

將發展心理學理論與兒童傢俱進行設計實踐的結合，成爲兒童傢俱發展的趨勢。本文通過對學前兒童的心理髮展特點進行解析，並列舉兒童傢俱設計的優秀案例來闡述發展心理學在兒童傢俱中的應用。發展心理學總結了不同年齡階段兒童不同的心理特點，設計師從中提取符合兒童成長變化所需的設計元素，設計出滿足他們身心發展需求的兒童傢俱，讓產品更好地爲兒童用戶服務。

參考文獻

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[2]劉博文.兒童傢俱可成長性設計研究[D].江南大學.20xx

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[4]何小娟.潘文芳.從工業設計角度解讀《兒童傢俱通用技術條件》[J].設計.20xx(08):68-69

[5]姚雯吉.基於發展心理學的兒童中期傢俱設計研究[D].浙江理工大學.20xx.79

設計心理學4

摘要：環境心理學是一門新興綜合性學科，主要研究人與環境之間的關係，強調“以人爲本”的設計理念。着眼於人與環境的相互關係，研究了室內環境中人的心理行爲特徵及其指導作用，並對環境與心理的相互作用進行了探討，從色彩、形狀、光影三個角度分析了環境心理學在室內設計中的發展與運用，以期創造宜人的生存環境，提高生活質量。

關鍵詞：環境心理學；以人爲本；室內設計

一、環境心理學的概述

環境心理學是研究環境與人的行爲之間相互關係的學科，它着重從心理學和行爲的角度，探討人與環境的最優化，即怎樣的環境是最符合人們心願的。環境即“周圍的境況”，是圍繞着人們並對人們的行爲產生一定影響的外界事物。人們可以使外界事物產生變化，而這些變化了的事物，又會反過來對行爲主體產生影響。環境心理學就是研究人與環境之間的關係，強調“以人爲本”的設計理念，以人的美好感受作爲設計的終極目標。

二、環境與人的心理及行爲的相互作用

人與環境總是通過某種相互的作用來達到一種平衡，在這一動態平衡中走向進步與完善。人在室內環境中，其心理與行爲儘管有個體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式作出反應的特點，這也正是我們進行設計的基礎。

（一）安全性

無論何時何地人都需要有一個能受到保護的空間，因此無論是在餐廳、酒吧和圖書館等地方，只要存在着一個與人共有的大空間，幾乎所有的人都會先選擇靠牆、靠窗、或是有隔斷的地方，原因就在於人的心理上需要這樣的安全感，需要被保護的空間氛圍。當空間過於空曠巨大時，人們往往會有一種易於迷失的不安全感，而更願意找尋有所“依託”物體，所以現在的室內越來越多的融入了穿插空間和子母空間的設計，目的就是爲人提供一個穩定安全的空間。

（二）領域性

人在室內環境中的生活、生產活動，總是力求其活動不被外界干擾或妨礙。領域行爲就是個人或團體，針對一個明確的空間所作的一種標誌性的或保護性的行爲或態度模式，包括預防動作及反應動作。

（三）私密性

私密性是作爲個體的人對空間最起碼的要求，只有維持個人的私密性，才能保證單體的'完整個性，它表達了個體的人對生活的一種心理的概念，是作爲個體的人被尊重、有自由的基本表現。

鞏固心理環境個性的獨立的室內空間，如果說領域性主要在於空間範圍，則私密性更涉及在相應空間範圍內包括視線、聲音等方面的隔絕要求。比如就餐人對餐廳中餐桌座位的挑選，相對地人們最不願意選擇近門處及人流頻繁通過處的座位。餐廳中靠牆卡座的設置，由於在室內空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時“盡端趨向”的心理要求。

三、環境心理學在室內設計的運用

（一）色彩在心理環境中的運用

色彩在人們的日常生活中對於人會顯示出各式各樣的心理效果。認識到了色彩在室內設計中的作用， 我們就會運用色彩來調節空間的環境氣氛，烘托室內的氣質，創造舒適的室內環境以利於身心狀態的調節。在設計表現上，不論是外觀色彩，還是室內設計採用的色彩，都是以自身性質所引起的情感來感染人的，換句話說，它不是觀者的情感，而是對象的情感。像室內色彩那樣長時間引人注目的刺激，就能夠激起支配人們持續性的積極的情緒，或者進一步加強由於其他事情而產生的某種情緒。

（二）空間形狀在心理環境中的運用

由各個界面圍合而成的室內空間，其形狀特徵常會使活動於其中的人們產生不同的心理感受。著名建築師貝聿銘先生曾對他的作品――具有三角形斜向空間的華盛頓藝術館新館有很好的論述。他認爲三角形、多滅點的斜向空間常給人以動態和富有變化的心理感受。整個建築有個中心，提供一種方向感。透過大廳開敞部分還可以看到周圍建築，從而辨別方向。七層閱覽室都面向較爲封閉的、光線稍暗的大廳，力圖創造一種使人陷入沉思的神祕、寧靜的氣氛。這種寧靜的氣氛，就給了人們情感上的適應，因爲人們需要通過思考來了解藝術，他的成功在於他的設計引起了人們對於環境產生了心理上，情感上的適應和共鳴，使得人們從情感上理解了他的設計。

（三）光影在心理環境中的運用

現代室內光環境的設計中，光不僅起照明的作用，而且還是界定空間、分割空間、改變室內空間氛圍的重要手段，同時光還表現一定的裝飾內容、空間格調和文化內涵，趨向於實用性及文化性的有機結合，成爲建現代裝飾環境的一個重要因素。光和影的襯托給人們提供了愉悅的視覺刺激，是營造室內氣氛與創造意境的“特殊材料”。安藤忠雄認爲：光和影能給靜止的空間增加動感，給無機的牆面以色彩，能賦予材料的質感更動人的表情。

四、結語

加拿大建築師阿瑟?埃利克森說：“環境意識就是一種現代意識” 。當人們處於室內環境之中時，人們的某些心理要素也同時處在室內環境的影響中。室內設計要求我們不僅要滿足使用功能，而更爲重要的是營造一個舒適的、人們願意停留和駐足的、一個能給人以視覺上和心理上，乃至行爲上享受的空間環境。良好的室內環境所提供的氛圍不僅僅作用於人的外在，更重要的在於它影響着人的心理，左右着人們的行爲。

【參考文獻】

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[4]陳露.建築環境心理與人居設計[J].山西建築，20xx，34（5）：82-83.

設計心理學5

摘要：設計心理學的論文隨着知識經濟時代的日趨臨近，承載着獨特知識價值內涵意蘊的手工玩具因其所具備的獨特性、益智性特徵，而在品類繁多的玩具市場中日益受到消費者的熱捧。手工玩具設計時必須考慮消費對象和潛在消費對象的心理需求，並以創意設計和獨佔設計爲設計理念，使手工玩具產品獲得消費者的認可。

關鍵詞：手工玩具設計心理

一、手工玩具概述

隨着知識經濟時代的日趨臨近，承載着獨特知識價值內涵意蘊的手工玩具因其所具備的獨特性、益智性特徵，而在品類繁多的玩具市場中日益受到消費者的熱捧。手工玩具可做廣義或狹義理解，廣義上的手工玩具既包括製作生產過程不借助機械力完全依賴製作人手工製作完成的玩具，如自己縫製的人偶、自制孔明燈等，也包括玩具消費者需要自己動手組裝的玩具，如航模船模、十字繡等。狹義上的手工玩具僅僅指玩具消費者需要自己動手組裝進而實現其遊戲價值或觀賞價值的玩具。本文以狹義的手工玩具的設計心理學爲研究對象，探究手工玩具明確消費者定位與心理的情況下，所應在玩具產品的設計過程中秉承的理念與思路。

二、手工玩具消費特徵

任何產品的生產最終目的都是爲了使生產者佔得或擴大市場份額，獲得收益和利潤。爲實現這一目標，產品的生產必須架構在產品適銷對路、消費市場定位準確以及洞悉消費者心理的基礎上。玩具既是人類娛樂的工具，同時也是產品，因此在玩具的設計過程和推向市場的過程中，必須考慮到玩具的受衆以及受衆心理，如此方能保證玩具產品的銷路和市場熱度。

(一)消費對象

提及玩具一詞，大衆往往存在認識偏差，即通常將玩具的消費者定位爲兒童。此種玩具消費者定位方式的錯誤之處在於忽略了愛玩是人類的天性和共性，與人類的年齡結構並沒有直接聯繫。心理學界曾對成年人的心理做出這樣的評價：成年人同未成年人一樣具有遊戲心理和遊戲需求。他們在現實社會中所遭遇到的壓力可以藉由在遊戲世界中的放鬆，而最終使情緒得到有效的緩釋，壓力得以釋放;藉助遊戲過程可以使成年人的心理保健因素得以滿足，並幫助其實現心理平衡。前些年曾流行“偷菜”類的網絡遊戲，大批成年人是該類遊戲的主要擁躉，爲之遊戲目標達成而不分黑白苦守於電腦之前即是這方面問題的佐證。因此，手工玩具的生產製造廠家應將兒童與成年人均視爲消費對象或潛在消費對象對待，在設計產品過程會考慮到產品的不同市場消費羣體定位問題，以避免陷入將成年人錯誤的劃分爲非消費對象的誤區，而使市場份額被縮減，生產和經營最終徒勞無功。

(二)消費心理

隨着當前健康、綠色、環保理念的日益受到重視，消費者在購買手工玩具時除了要考慮到玩具的價格和性價比之外，基於玩具與皮膚直接接觸的特性，因而還要考慮到玩具的製作材質、製作原料和製作工藝等要素。尤其是爲兒童購買玩具時要尤爲重視，兒童的肌體抵抗力弱於成年人，病菌更易侵入，如“普遍被用於軟化塑膠的鄰苯二甲酸鹽，不會堅附在軟膠上，而是隨意流動，當嬰幼兒咬嚼和吸吮玩具時，便有機會吞進體內，嚴重影響健康。”同樣，父母爲嬰幼兒選購手工玩具時，不只着眼於手工玩具的娛樂屬性，更看重該種手工玩具對嬰幼兒的智能開發功效，藉助手工玩具的.益智功能使嬰幼兒實現“從依從成人的評價發展到開始有自己獨立的評價，從簡單、籠統的評價發展到較爲具體的評價，從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發展”。

此外，伴隨懷舊情懷的日漸迴歸和物質生活條件水平的提高，作爲享受資料性質的手工玩具也益發被成年消費者所看重，享受資料即是指能夠使人們生活的適宜條件得以相應提升的消費資料。根據恩格爾係數可知，家庭收入增加時，家庭成員的食品性消費比重降低而非食品性消費(如精神消費)支出在總支出中的比重相對越高。故而消費者對手工玩具的購買和佔有能有效滿足消費者的精神層面的追求和享受。同時成年人對自身的消費行爲有準確的計劃性和預見性認知，因而在這個意義層面上，基於手工玩具所具備遊戲和觀賞的雙重價值屬性，成年消費者也隨之產生了對手工玩具視覺美感追求意義上的趨美心理需要和對手工玩具情有獨鍾的偏好心理需要。

三、手工玩具設計理念

在現今的信息技術時代，資訊發達，訊息更替速率頻繁，人們的娛樂方式應呈多元化趨勢，手工玩具要謀求在現時代社會的生存與發展，就必須找準產品的市場營銷模式、構建產品的設計思路，對產品的設計理念、市場目標定位做出準確抉擇。只有如此方能讓手工玩具不同於他類玩具的優勢和特質得以凸顯，並最終能在激烈的現代玩具市場競爭中取得應有席位。

(一)創意性設計理念

創意設計，是指突破常規的設計模式，即創新設計或曰技術創新。現代企業的競爭實質上就是技術的競爭，手工玩具的生產製造廠家應有意識的探求手工玩具的創意設計之路。對於玩具產品的生產而言，要考慮到其包裝、原材料材質、娛樂性、賞鑑性、安全性、價格等多種因素。在手工玩具的產品包裝方面，要避免色彩的過分渲染導致消費者產生對玩具產品的惡俗和流俗之感，應以簡潔明快的色調錶現玩具主題;在製作材質方面，秉承綠色設計理念(GreenDesign)，以“易於回收、易於替換、節約能源、低公害或無公害、健康安全、使產品來自自然，又迴歸自然”爲設計主題;在娛樂性方面，要注重產品的愉悅功能開發，以面向兒童的手工玩具爲例，家長作爲購買者看重玩具的益智功能，而兒童作爲玩具消費者看重的確是玩具的自身愉悅功能，因此可以說愉悅功能是玩具的核心功能，同時，手工玩具對愉悅功能的開發也能使手工玩具在消費者間產生同步心理需要，即使消費者之間產生驅同性的消費慾求;在鑑賞性設計方面，設計者在玩具設計時要考慮到消費趨勢引導，將手工玩具以往的單純的把玩引導升級爲賞玩結合模式;在安全性方面，設計者除要考慮材質的安全綠色之外，還要對手工玩具需要組合遊戲的特質特別把握，要以國際標準和國家標準爲參照，使手工玩具的組合零部件不致對兒童產生安全隱患;在價格方面，手工玩具設計者要考慮到價格是影響消費者消費的首要因素，因而要進行成本控制，保證產品價格能夠爲市場所接納。

(二)獨佔性設計理念

手工玩具設計時，除了考慮自身的產品性能和定位之外，更要考慮整個外部市場的產品競爭情況，以“人無我有，人有我優”的原則構建獨佔性設計理念，使手工玩具產品在同時期市場中具有新奇性，使產品在具有商業色彩的同時，又個性化鮮明，以滿足消費者渴望被讚美和認同的優越心理需要。

此外，作爲手工玩具的生產製造者，任何一個創意均凝結着設計者的智力成果投入，因而當一項新技術或新產品開發出來之後，生產者應以申請專利的方式使知識產權受到法律的保護。

設計心理學6

一、行爲心理學在園林設計中的應用研究

關於行爲心理學在園林設計中的應用研究現狀，國內外的研究水平不一致，但是都依然還處於研究的發展階段。目前，我國的行爲心理學在園林設計中的應用研究現狀是還存在一些需要解決的問題，這些問題歸納起來可分爲三點：第一，中國傳統的園林設計中還未形成心理學理論。在我國傳統的園林設計中，很多的地方都可以體現出心理學思想，但是這些心理學思想只是很少的體現，還不足以形成強大的心理學理論體系。同時，園林設計的心理學理論研究還非常少，導致中國傳統園林的少有的心理學思想也不能被很好的繼承和發展下來。第二，在對心理學的研究中，更多的研究其與建築設計之間的關係，很少有人研究其與園林設計之間的關係。實際上，建築設計與園林設計同屬於藝術設計，二者之間的聯繫也非常的密切，從某種意義上來講，園林設計是建築設計中的一部分，因此行爲心理學與園林設計之間的關係研究比較少也是正常的。爲了更好的研究二者之間的關係，就需要在前人研究建築設計與行爲心理學關係的基礎上來進行研究，從而真正的實現行爲心理學在園林設計中科學應用。第三，國外的研究要早於我國，儘管依然處於研究的初級階段，但是還是形成了比較完善的理論，這將會給我國的園林設計以借鑑和指導，但是我國目前的現狀是在園林設計中，並沒有很好地應用國外的先進理論。因此，作爲我國的園林設計師，要積極地利用國外先進的理論，並結合我國的特點，應用到園林設計中。

二、行爲心理學在園林設計中的應用

（一）在園林景觀空間佈局中的應用

利用行爲心理學，可以營造出多種不同的空間佈局，接下來就主要介紹三種空間佈局：第一，私密性與開放性空間。人們在對空間私密性的要求上有三種不同的選擇：一個人獨處、幾個人親密相處、在人羣中隱姓埋名。根據人們的需求，設計師在進行園林設計時，通常會採用的方式就是圍合方式，進而創造出一種封閉式的私密性空間。第二，安全性與穩定性空間。在屬於個人的空間環境中，人們都希望在這小小的空間內能夠自由的行使自己的支配權和控制權，在心理學中認爲，這種個人化的領域會讓人產生安全感。因此，在進行園林設計時，一定要充分的尊重人的.這種思想，營造出專屬於個人的領域空間，並且該領域空間能夠反映出人們的身份和權利。第三，實用性和宜人性空間。園林設計中，包含着很多的種類，有的種類具有經濟實用的價值，比如樹園、草藥園等，當人們走進這類園林中時，不僅會體驗到貼近大自然的感受，而且還可以增加自身的知識。另外，還具有宜人性的園林設計，比如開放性的草坪，能夠讓人在上面活動；用灌木做成的綠籬，除了美觀和隔離的作用外，還具有擋風、較低噪音的作用等。

（二）在園林植物配置中的應用

在園林設計中，非常重要的組成部分就是植物配置。在進行植物配置中應用行爲心理學，可以讓植物的配置更爲科學。這種科學性主要體現在以下幾方面：序列性：這種特性主要體現在道路景觀中，主要的作用是引領道路方向，給人以指示性的作用，引導人們跟着園林向前走。邊界性：在園林設計中，存在着兩種分界線：園林與外部環境之間的分界線、園林內部各部分之間的分界線。合理的植物配置能夠讓邊界變得更有意象，邊界的分隔方法有兩種：實隔以及虛隔，在虛隔中，利用植物配置可以使邊界變得更爲模糊，而在實隔中，利用植物配置可以隔出兩個不能跨越的空間。區域性：區域性主要是指區域景觀設計，在區域中，需要設計的園林景觀會具有某些共同的特徵，而且佔據的空間範圍比較大。這樣，在進行植物配置時，就可以根據不同人們的心理需求進行不同的配置，以滿足人們的心理需求，

（三）在園林鋪裝中的應用

園林鋪裝：這是園林設計中比較重要的一項工作，鋪裝磚塊、鋪裝材料等的選擇會對整個園林景觀空間產生很大的影響。因此，在進行選擇時，要充分的考慮不同人的心理需求及使用需要，從而使設計完成的園林景觀能夠引人入勝。

三、結論

目前，我國關於行爲心理學在園林設計中的應用的研究還比較少，而且現有的研究還非常的不科學、不完善，因此，要不斷的加強行爲心理學理論的研究。對於園林設計師來說，一個成功的園林設計作品要能滿足人們的心理需求及使用需要，而且還能起到其應有的生態作用，因此，設計師在設計園林景觀時，要充分的應用行爲心理學。

設計心理學7

摘要：兒童心理學是一門很深奧的學科，兒童的心理也一直都是社會關注的焦點。心理過程與個性心理特性，是心理學所研究的兩個重要的部分。現如今，社會如此關注兒童的健康成長問題，單單從學校教育上下功夫遠不夠。所謂勞逸結合，如何在遊樂場中也能給孩子在玩樂中予以正確的引導，就需要在設計遊樂場時，參考兒童心理學的相關知識，設計出更符合當代兒童健康生活理念的遊樂場。兒童遊樂場的設計，結合兒童心理學的相關知識，將會在遊樂設施、遊樂環境等多個方面進行探索，以設計出理想的更有益於兒童成長的遊樂場所。

關鍵詞：兒童心理學；遊樂場；設計

如今，社會正在不斷的發展，人們的物質生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成爲時代的焦點。祖國將來的發展，也要靠新一代的努力，而兒童時期的生活教育發展起着至關重要的作用。孩子的成長除了家長的看管、學校的教育之外，娛樂項目必不可少。孩子健康性格的形成其實不僅受到家長和學校老師的影響，更多的是自身成長髮展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來，逐漸形成完整的性格，而遊樂場作爲兒童主要的娛樂活動場所，其設計能否關乎到孩子的心理健康就起到了至關重要的作用。

1兒童心理的發展

1.1兒童的心理現象

心理現象是由客觀的一些刺激所引起的，它一般無法直接觀察到，需要通過外在的行爲特徵才能間接地表現出來，而這個中間反應的環節稱爲心理活動。例如，老師通過學生上課時的面部表情來判斷學生是否真正掌握了今天的課堂知識，也會通過下課後的作業完成情況來判斷學生是否掌握已講授的內容要點。兒童的注意力也是心理的一種表現。一般將兒童的注意力分爲有意注意和無意注意2種。有意注意是一種有意識的、主動去想注意的一種狀態，此狀態需要費一些努力纔可完成。無意注意則是一種通過客觀刺激所吸引來的，這個客觀刺激可以是新鮮的.、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬於一種被動的吸引來的注意，這個則不需要費神。

1.2兒童心理的發展

經研究表明，兒童心理髮展的內因有2個方面的原因，其一是兒童在其現階段所能夠達到的某一種智力和知識方面的水平，其二是兒童在某種情況下可能產生的某種動機或是需求。兒童到了一定的年紀後，需要進行適當的教學，從而開拓其思維能力。通過啓發式教育，培養孩子面對問題時候的分析能力和解決能力，並且在生活中培養孩子在參加活動和交流時運用多種感覺器官，從不同的感覺器官中，例如聽覺、視覺、觸覺等方面來更好的接觸信息，鍛鍊其邏輯思維能力。

2兒童對於遊樂場的需求

2.1兒童心理學融入遊樂場

遊樂場對於兒童來說，是一個愉快、放鬆、自由且敞開心扉的一個公共場所，在其中體會娛樂設施所能帶來的快樂和滿足。這也正式遊樂場的設計更要將兒童心理學考慮在內的一大原因。如果將遊樂場比作一個機器人，那麼這個機器人能否健全的工作全要靠它的中樞線路是否完整，兒童心理學就相當於是這個機器人的中樞線路，有了它機器人才能夠更好地運行。換言之，如果在設計遊樂場時，考慮到兒童心理學的因素，那麼這個兒童遊樂場纔是更符合孩子身心健康的遊樂場。

2.2遊樂場對兒童的意義

每當兒童在遊樂場玩耍時，不僅可以玩一些遊樂場內已有的遊樂設施，直觀地感受到玩耍時的快樂，而且在玩其它一些遊戲時，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗不同的角色所帶來的快樂，例如不同職業的體驗，醫生、老師、司機、廚師等，在角色體驗的同時，不會受到現實生活中許多條件的限制，又可以展開自己想象的翅膀，通過這種遊戲來體驗一些情感關係，還可以滿足認知方面的慾望。在遊樂場玩耍時，可以滿足孩子對未知領域探索的慾望的實現，推動孩子對知識探索的渴望。同樣，在玩耍的過程中，面對突發的問題狀況或者是遊戲中的問題，可以更好地去分析解決問題，在遊戲中鍛鍊孩子分析問題解決矛盾的能力。當然在遊戲中，通過不同的活動方式，在沒有成人的幫助下，學會處理一些情緒，學會自我控制的能力的鍛鍊等。

3結論

綜上所述，兒童遊樂場的設計，不單單是一個供兒童純娛樂的遊樂場的簡單設計，而是一個不僅能夠提供兒童娛樂玩耍的遊樂場所，更是一個能夠讓孩子在娛樂中學習知識、健康成長的遊樂場所。兒童作爲現如今社會的焦點弱勢羣體，對兒童的關注必不可少，兒童的心理健康問題更是兒童成長的關鍵因素。由此可知，兒童心理學對於遊樂場的設計，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學的相關內容融入到遊樂場的設計中去，才能夠設計出更適合兒童娛樂玩耍的場所，纔是更人性化的遊樂場所。

參考文獻:

1李丹.兒童發展心理學[M].上海：華東師範大學出版社，1992

設計心理學8

摘要：設計心理學作爲工業設計專業的一門專業基礎理論課有着重要的作用，本文基於設計心理學課程教學存在的相關問題，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，並提出改進的辦法和途徑。

關鍵詞：計心理學 教學方法 理論課

1 前言

設計心理學是工業設計與心理學之間的交叉性邊緣學科，屬於應用心理學範疇，是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術領域與人的“行爲”和“意識”有關的設計問題。在當前設計領域，隨着“以用戶爲中心的設計”成爲設計界的主流，對於設計學專業的學生，除了要掌握產品設計的相應技能外，還要在對用戶瞭解的基礎上，設計出符合市場需求，滿足人們需要的產品。因此，設計心理學的教學要能引導學生運用心理學的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關的心理現象和行爲，從而改善和輔助設計，提高學生的設計能力。然而，從以往的教學效果來看，如何讓學生較爲形象地掌握設計心理學的相關概念、理論、並應用於設計過程中還存在各種問題，因此，只有認識到教學中存在的這些問題，並提出有效的改進方案，才能更好地提高教學水平和數學成果。

2 當前教學中存在的問題

（1）從學生方面來看普遍重技能輕理論。設計學被歸爲藝術領域，以往設計學院的'學生大多來自藝術專業，設計教育一直以培養技能型人才爲主要教學目標，使得學生更關注技法知識的學習，注重專業技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學習。再加上藝術類學生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上並未意識設計心理學有何作用和意義，導致學生對設計心理學的學習興趣不高，學習感覺枯燥無味的現象。大學教育如果沒有紮實的專業理論作爲支撐，只能說培養了一批工匠、技術工人，不是培養真正的設計師。

（2）從教師方面來講很多教師自身對心理學研究不夠，不夠深入。以往設計心理學的教師大都來自設計專業背景，沒有專門從事設計心理學的研究，對心理學都是從實際經驗總結而來，從而造成了偏重設計而無法體現心理學在工業設計中的作用。爲此對於上設計心理學課的教師應該多涉足心理學，學會用理論解決設計問題。

（3）從教材方面來講適合設計專業的心理學教材比較少。目前國內關於設計心理學的教材並不多見。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。並且針對對象不夠具體細分化，教材是教學內容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調動學生的興趣和積極性。

3 以視知覺在設計中的應用爲例對教學改進方案的探索

人類95%的信息是通過視覺進行認知的，大量的設計作品也是通過視覺可視化的方式向用戶展示。因此，視知覺在設計心理學的課程體系中佔有及其重要的地位。以下就以視知覺在設計中的應用爲例探討教學方法的改進。

（1）問題教學，引導學生進行積極思維。

在剛接觸這門課時，大多數學生對於該門課程的瞭解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設問吸引學生的注意，適時而教，充分調動起學生的興趣。

例如，在正式開始講視知覺之前，先向學生提出這樣一個問題：眼見一定爲真嗎？讓學生在思考這個問題的同時，用PPT顯示一些視錯覺的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺。儘管A和B看起來顏色不一樣，其實都是一樣的灰色。

（2）複雜理論講授，突出易懂性。

設計藝術類學生更傾向於直覺思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中儘量採用圖表的形式表現，突出易懂性。學習設計心理學的目的是在學生實際設計中意識到學過的原理知識，會去用，而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過程時，可以通過刺激反應與感官知覺流程圖來表現，如下圖所示：

而後，根據圖解釋說明視知覺加工過程，並告訴學生從感覺到知覺的認知加工是自下而上的加工，從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接着分別說明自下而上、自上而下的加工內容。

（3）案例教學。

案例教學法是一種以案例爲基礎的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。例如：講到錯覺矯正時，通過圖2用於說明爲了避免錯覺的交通標識設計師有意識地拉長標識使標誌顯得比例正常、易於識別。

4 結論

總之，針對工業設計專業學習的《設計心理學》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學內容，結合工業設計對該課程的教學模式、教學內容、教學手段及安排上進行切合實際的調整，以保證其應有的教學效果。以上是作者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。

設計心理學9

色彩的配合，是研究實用色彩的題材。它主要追求色彩的和諧與色彩的美感。

純粹色彩科學稱爲色彩工程學，包括表色法、測色法、色彩計劃設計、色彩調節、色彩管理等。包裝色彩學是色彩工程學在包裝色彩設計與色彩複製等方面的具體應用，是自然色彩、社會色彩和藝術色彩的有機統一。包裝色彩學從包裝色彩出發，系統地反映色彩形成與表述、色彩設計與再現的現象與規律，是色彩構成、色度學及印刷色彩學等有關內容的有機結合，是對包裝色彩感性認識和理性分析的有機結合。

心理顏色

日常生活中觀察的顏色在很大程度上受心理因素的影響，即形成心理顏色視覺。在色度學中，顏色的命名是三刺激值（X，Y，Z）；（R，G，B）；色相，明度，純度，主波長等。然而在生產中則習慣用桃紅、金黃、翠綠、天藍、亮不亮、濃淡、鮮不鮮等來表示顏色，這些通俗的表達方法，不如色度學的命名準確，名稱也不統一。根據這些名稱的共同特徵，大致可分爲三組。將色相、色光、色彩表示的歸納爲一組；明度、亮度、深淺度、明暗度、層次表示的歸納爲一組；飽和度、鮮度、純度、彩度、色正不正等表示的歸納爲一組。這樣的分組只是一種感覺，沒有嚴格的定義，彼此的含義不完全相同。例如，色相不等於色光，明度也不等於亮度，飽和度也不等到於純度、鮮度、深淺度。但是在判斷顏色時，它們也是三個變數，大致能和色度學中三個變數相對應。主波長對應於色相。人們常說的紅色就有一定的波長範圍，紅色在色度圖上也只是一個區域，人們絕不會把500nm的單色光稱爲紅色。色度學中的亮度對應於明度、亮度、主觀亮度、明亮度、明暗度和層次等，在相同的背景上，亮度小的顏色一般總是比亮度大的顏色顯得暗些。色度學中的純度對應於飽和度、鮮度、彩度、純度等。

心理顏色視覺的名稱，雖然和色度學中的幾個物理量相對應，但這種對應關係，不是簡單的`正比關係，也不是一對一的關係，它們之間有許多不同的特徵，例如，色度學中的純度分爲刺激純和色度純兩種。認爲白光的純度爲零，一切單色光的純度（不分刺激純或色度純）均爲1。色度純的定義爲，色光中所含單色光的比例，表示某顏色與某中性色或白光的接近程度，但是，心理顏色視覺在分辨色光與中性色的區別時，卻認爲各個單色光的純度並不是一樣的。同樣的單色光，黃、綠和白光的差別不大，紅、藍和白光的差別顯著。所以在心理上認爲，黃色光儘管也是單色光，但純度卻比藍色光低些。這些心理上的顏色與白光的差別，通常稱爲飽和度，以區別於色度學上的純度。心理上的亮度又可分爲兩種，一種是聯繫到物體，另一種是不聯繫物體的亮度。例如通過一個小孔觀察物體的表面，這時觀察者看不見物體，無法聯繫物體來判斷亮度，但它也與色度學中的亮度有差別，爲了把物體表面的光亮和色度學中的亮度分開，稱它爲明度。

在混合色方面，心理顏色和色度學的顏色也不相同，當看到橙色時，會感到它是紅與黃的混合，看到紫紅色時，會感到是藍與紅的混合等。但看到黃光時，卻不會感到黃光可以由紅光和綠光混合而成。在心理顏色視覺上一切色彩“好像”不能由其他顏色混合出來。一般覺得，顏色有紅中帶黃的橙，綠中帶藍的青綠，綠中帶黃的草綠，但是，卻沒有黃中帶藍或紅中帶綠的顏色。

因此在心理上把色彩分爲紅、黃、綠、藍四種，並稱爲四原色。通常紅-綠、黃-藍稱爲心理補色。任何人都不會想象白色從這四個原色中混合出來，黑也不能從其它顏色混合出來。所以，紅、黃、綠、藍加上白和黑，成爲心理顏色視覺上的六種基本感覺。儘管在物理上黑是人眼不受光的情形，但在心理上許多人卻認爲不受光只是沒有感覺，而黑確實是一種感覺。

黑色

象徵權威、高雅、低調、創意；也意味着執着、冷漠、防禦，端視服飾的款式與風格而定。黑色爲大多數主管或白領專業人士所喜愛，當你需要極度權威、表現專業、展現品味、不想引人注目或想專心處理事情時，例如高級主管的日常穿著、主持演示文稿、在公開場合演講、寫企劃案、創作、從事跟“美”、“設計”有關的工作時，可以穿黑色。

灰色

象徵誠懇、沉穩、考究。其中的鐵灰、炭灰、暗灰，在無形中散發出智能、成功、強烈權威等強烈訊息；中灰與淡灰色則帶有哲學家的沉靜。當灰色服飾質感不佳時，整個人看起來會黯淡無光、沒精神，甚至造成邋遢、不乾淨的錯覺。灰色在權威中帶着精確，特別受金融業人士喜愛；當你需要表現智能、成功、權威、誠懇、認真、沉穩等場合時，可穿著灰色衣服現身。

白色

象徵純潔、神聖、善良、信任與開放；但身上白色面積太大，會給人疏離、夢幻的感覺。當你需要贏得做事幹淨俐落的信任感時可穿白色上衣，像基本款的白襯衫就是粉領族的必備單品。

海軍藍（深藍色）

象徵權威、保守、中規中矩與務實。穿著海軍藍時，配色的技巧如果沒有拿捏好，會給人呆板、沒創意、缺乏趣味的印象。海軍藍適合強調一板一眼具執行力的專業人士。希望別人認真聽你說話、表現專業權威時，不妨也穿深藍色單品，例如：參加商務會議、記者會、提案演示文稿、到企業文化較保守的公司面試、或講演嚴肅或傳統主題時。

褐色、棕色、咖啡色系

典雅中蘊含安定、沉靜、平和、親切等意象，給人情緒穩定、容易相處的感覺。沒有搭配好的話，會讓人感到沉悶、單調、老氣、缺乏活力。當需要表現友善親切時可以穿棕褐、咖啡色系的服飾，例如：參加部門會議或午餐彙報時、募款時、做問卷調查時。當不想招搖或引人注目時褐色、棕色、咖啡色系也是很好的選擇。

紅色

紅色象徵熱情、性感、權威、自信，是個能量充沛的色彩--全然的自我、全然的自信、全然的要別人注意你。不過有時候會給人血腥、暴力、忌妒、控制的印象，容易造成心理壓力，因此與人談判或協商時則不宜穿紅色；預期有火爆場面時，也請避免穿紅色。當你想要在大型場合中展現自信與權威的時候，可以讓紅色單品助你一臂之力。

粉紅色

粉紅象徵溫柔、甜美、浪漫、沒有壓力，可以軟化攻擊、安撫浮躁。比粉紅色更深一點的桃紅色則象徵着女性化的熱情，比起粉紅色的浪漫，桃紅色是更爲灑脫、大方的色彩。在需要權威的場合，不宜穿大面積的粉紅色，並且需要與其它較具權威感的色彩做搭配。而桃紅色的豔麗則很容易把人淹沒，也不宜大面積使用。當你要和女性談公事、提案，或者需要源源不絕的創意時、安慰別人時、從事諮詢工作時，粉紅色都是很好的選擇。

橙色

橙色富於母愛或大姐姐的熱心特質、給人親切、坦率、開朗、健康的感覺；介於橙色和粉紅色之間的粉橘色，則是浪漫中帶着成熟的色彩，讓人感到安適、放心,但若是搭配俗氣。橙色是從事社會服務工作時，特別是需要陽光般的溫情時最適合的色彩之一。

黃色

黃色是明度極高的顏色，能刺激大腦中與焦慮有關的區域，具有警告的效果，所以雨具、雨衣多半是黃色。豔黃色象徵信心、聰明、希望；淡黃色顯得天真、浪漫、嬌嫩。提醒你，豔黃色有不穩定、招搖，甚至挑釁的味道，不適合在任何可能引起衝突的場合如談判場合穿著。黃色適合在任何快樂的場合穿著，譬如生日會、同學會；也適合在希望引起人注意時穿著。

綠色

綠色給人無限的安全感受，在人際關係的協調上可扮演重要的角色。綠色象徵自由和平、新鮮舒適；黃綠色給人清新、有活力、快樂的感受；明度較低的草綠、墨綠、橄欖綠則給人沉穩、知性的印象。綠色的負面意義，暗示了隱藏、被動，不小心就會穿出沒有創意、出世的感覺，在團體中容易失去參與感，所以在搭配上需要其它色彩來調和。綠色是參加任何環保、動物保育活動、休閒活動時很適合的顏色，也很適合做心靈沉潛時穿著。

藍色

藍色是靈性知性兼具的色彩，在色彩心理學的測試中發現幾乎沒有人對藍色反感。明亮的天空藍，象徵希望、理想、獨立；暗沉的藍，意味着誠實、信賴與權威。正藍、寶藍在熱情中帶着堅定與智能；淡藍、粉藍可以讓自己、也讓對方完全放鬆。藍色在美術設計上，是應用度最廣的顏色；在穿著上，同樣也是最沒有禁忌的顏色，只要是適合你「皮膚色彩屬性」的藍色，並且搭配得宜，都可以放心穿著。想要使心情平靜時、需要思考時、與人談判或協商時、想要對方聽你講話時可穿藍色。

紫色

紫色是優雅、浪漫，並且具有哲學家氣質的顏色。紫色的光波最短，在自然界中較少見到，所以被引申爲象徵高貴的色彩。淡紫色的浪漫，不同於粉紅小女孩式的，而是像隔着一層薄紗，帶有高貴、神祕、高不可攀的感覺；而深紫色、豔紫色則是魅力十足、有點狂野又難以探測的華麗浪漫。若時、地、人不對，穿著紫色可能會造成高傲、矯揉造作、輕挑的錯覺。當你想要與衆不同，或想要表現浪漫中帶着神祕感的時候可以穿紫色服飾。

設計心理學10

教學目標

（1）瞭解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

（2）重視情緒的調控，培養良好的情緒。

（3）能覺察和分析自己的情緒，並能應用有效的方法對情緒進行自我調節。

教學重難點

（1）瞭解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

（2）能覺察和分析自己的情緒，並能應用有效的方法對情緒進行自我調節。

教學方式

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開展遊戲

教學準備

（1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。

（2）準備各種情緒表現的圖片。

（3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。

教學對象

國小五年級

教學課時與場地

1課時 團體輔導室

教學過程

一、故事引入

同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨着我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什麼影響呢？下面我們就來上一節心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿於懷，屢次設計陷害，但偏偏事與願違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終於含恨而死。

提問：如果周瑜能控制自己的情緒，結果會怎樣？壞情緒對我們的身心健康有什麼影響呢？學生自由展開議論

教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷着，不要緊。”後來他們又有說有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什麼好處？

2、師結合故事，並出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，並向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利於人的健康的`。

二、情境活動

1．教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：

（1）當有同學叫你的外號。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽到別人說自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家帶去郊遊。

（5）爸爸把自己正看得着迷的電視節目關了。

（6）考試得了100分。

（7）因爲上課不專心，給老師批評了。

（8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽自己的話。

（10）被同學錯怪了。

2、教師結合學生的回答，引導學生分析：

（1）自己的情緒反應是否適當？即當遇到不如意的事時，自己的情緒通常是比較平和還是容易激動、生氣？

（2）產生不愉快情緒的原因是什麼？是否與自己對所遇事情的看法和態度有關？

（3）面對不如意的事，如何調節自己對人對事的態度，以保持良好的心境，產生積極的情緒的反應？

（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良後果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，並請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節。

『情境一』

一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你幹嗎這麼小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，於是，兩人激烈爭吵起來，最後，他們不歡而散。

『情境二』

當靜靜正在教室聚精會神地看一本有趣的漫畫書時，曉傑突然走過來把書搶走，靜靜要求曉傑把書還給自己，可是曉傑就是不聽，靜靜急了就過去搶，結果……

（5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確瞭解自己的情緒的特點，並學習以開朗、寬容的態度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態。

三、開展 “笑一笑”遊戲活動。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”遊戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然後，大家同學都儘量逗他笑起來。依次進行。

四、歸納總結

通過這節課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利於身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利於身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態度去創造美好的明天。

設計心理學11

摘 要：越來越多的設計者與教學研究者認爲，環境設計必須建立於環境心理學基礎之上，環境心理學原理知識爲環境設計提供依據，使設計更加符合人的心理需求。因此，越來越多的院校更加重視《環境心理學》這門課程。而環境心理學是一門新興的多學科交叉的邊緣學科，是環境設計專業的必修課（專業基礎平臺課程），本文根據環境設計專業的特點，結合自身的教學實踐經驗，探討環境設計專業的環境心理學課程教學，目的在於激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法。

關鍵詞：環境心理學；環境設計，教學研究

1 環境心理學課程解讀

環境心理學是研究人類行爲和自然環境之間的相互聯繫，研究物理環境和人類行爲及經驗之間的相互關係，關注人與環境相互作用和相互關係的學科。它更多地強調物理環境，還特別強調主體與環境作用的相互性。一方面，強調人對環境的影響；另一方面，強調環境對人的影響，兩者之間爲相互作用、相互制約。

環境心理學需要改變基本概念和研究方法滯後的現狀，重視組織、社區和文化意義上的跨學科開放性研究，加強國際交流和合作。因爲以往環境心理學研究沒有充分體現跨學科研究的特點，沒有充分發揮多學科研究的優勢，所以環境心理學不應該被單純看作是心理學的一個分支，更需要看作是關於人、環境、行爲的跨學科研究領域。許多環境問題本質上是行爲的、社會的和文化的問題，它們分佈層次包括個人、家庭、公司、工業和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社區的環境心理學研究，在方法論研究原則上必然受制於不同的政治、經濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點，如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建築學、信息科學、城市規劃和設計學等。當代環境心理學研究不應該只在個體水平，更應該在區域性社會組織和文化水平上考慮人的行爲與環境的互動，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，創造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”，應該意識到解決區域性、全球性的環境問題，單單靠心理學的作用是非常有限的。因此，環境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究，爲環境政策的制訂提供理論支持。

環境心理學有幾個顯著的特點：

第一，環境心理學是一門新興學科。環境心理學於20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區迅速地傳播與發展，但我國在這一領域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發達國家引入相關的理論與方法，開始在建築學等學科內從事相關研究，從而引起其他有關學科人員的廣泛興趣和關注。

第二，把環境――行爲關係作爲一個整體加以研究，強調環境――行爲關係是一種交互作用的關係。在環境心理學中，“行爲”不僅包括可觀察到的活動和活動模式，還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程；“環境”，既包括自然環境，也包括人工物質環境。

第三，具有濃郁的多學科性質。例如，生物學、心理學、社會性、建築學、城市規劃、園林規劃、環境保護、人文地理學、文化人類學、生態學等，正是這一多學科交叉的性質，使它具有多種名稱，它到底屬於心理學的分支，社會心理學的分支，還是屬於環境學或是生態學的分支也爭論不休。

第四，以實際現場爲主。幾乎所有的研究課題都以實際問題爲取向，計劃用來解決某些實際問題，其基本理論和內容都來源於實際研究，並採用來自多學科、富有創新精神的折中研究方法。

2 環境心理學課程存在的問題

結合環境設計專業課堂教學來分析，主要存在以下幾個問題：

第一，理論過多，內容過繁。例如，某美術學院環境設計專業的《環境心理學》開設在大二年級的秋季，36學時，3周，每週12節，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建築工業出版社（第二版），全書共分爲十二個章節，內容詳細，教材內含有大量研究案例和論述，但由於課程安排時間較短且集中，短時間大量灌輸理論性內容，往往適得其反，導致學生排斥理論課。

第二，學生忽視理論課程。有的學生認爲《環境心理學》這一類的理論課程可以無師自通，在實際設計中自然會考慮到；還有的學生認爲《環境心理學》理論課程與將來從事的職業關聯不大，甚至無用。因此，學生的認知直接影響課堂的上課行爲，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生跟不上教師的節奏，或者乾脆埋頭玩手機、睡覺等，直接影響了教師的教學情緒和教學效能感，從而形成了一種不良學風。

3 環境心理學教學方法

結合自身對環境心理學知識理解以及教學感受，從以下幾個方面探討該課程的教學方法，從而改變教學內容模式，激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的`學習方法，提高教學質量。

第一，打破原有的章節式，採用模塊式教學。由於《環境心理學》的內容繁多，教師需要對課本里的章節進行打破與梳理，採用模板式教學，即相關內容整合分類，作爲一個知識點，具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如，第六章爲個人空間、私密性和領域性，第九章爲城市外部公共空間活動研究，這兩個章節內容可以綜合在一起講授；第三章爲環境認知，第八章爲場所的評價意象，這兩個章節內容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內容知識點後，將學生分成不同小組體驗不同的環境，然後進行小組討論並總結，但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果，使學生掌握重點知識，這是教師思考的重點。同時，也要求學生在課外時間自主學習，促進課堂教學進度，使課堂教學達到良好的狀態。

第二，從理論課“轉化爲”實踐課。《環境心理學》作爲新興的多學科交叉的邊緣學科，也是一門以理論爲主的學科，具有內容豐富、邏輯性強等特點，大多數學生就認爲理論課枯燥乏味。因此，可以根據學生這一心理，將理論課“轉化爲”實踐課。例如，問卷調查。讓學生對某一項內容進行問卷調查，然後用環境心理學的知識原理加以分析與論證，其目的在於激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，開闊視野，觸類旁通，結合設計專業的特點進行教學，理論聯繫實際，從多角度加深知識點的掌握。

第三，重視案例教學。課堂中引進案例教學，讓學生提前體驗設計師的責任與義務，提高學生對環境心理學的學習興趣，從被動學習到主動學習，從研究選題、實地調查、問卷分析到深化設計等，激發學生的設計慾望，通過案例教學的導入，使學生把環境心理學的理論知識充分地運用到實踐中，提高教學質量，這纔是教學的關鍵環節。同時，學生積極的學習態度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進的作用。

4 結語

環境心理學研究的主要目的是爲了使勞動者以積極的情緒、熟練的技術掌握和改進操作方法，防止生產事故的發生，提高工作效率，避免單調、緊張、焦慮等環境不適反應，在人―機信息傳遞中，遵循人的心理活動規律，充分發揮人的主觀能動性和創造性。因此，開展《環境心理學》課程研究的現實意義十分明顯，社會的需要正是它在近年內蓬勃發展的主要動力。同時，對於環境設計專業的教學也有着十分重要的意義，課堂質量的提高需要結合自身的教學實踐，進行教學的改革與探索，教師與學生的共同努力，才能推進環境設計專業的發展。

參考文獻：

[1] 胡正凡，林玉蓮.環境心理學[M].北京：中國建築工業出版社，20xx.

[2] 易西多.環境藝術的多學科交叉性[J].武漢理工大學學報（社會科學版），20xx（2）.

設計心理學12

衛生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、爲衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨牀醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業後成爲既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即爲其中之一。

管理心理學產生於20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行爲學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行爲和人際關係、人的積極性爲研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規律作爲研究主題的管理心理學，成爲培養管理類專業人才的必修課，爲後續專業課程的講授提供基礎知識儲備，爲管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由於種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 課程內容與實際培養需求相脫節

在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論爲主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由於衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中並沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設中特色不突出，與實際培養的需求相脫節。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

由於其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景爲心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景爲管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之後就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落後，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用於公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用於衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較爲全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較爲落後。

從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸於管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式爲主，教師主要採用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作爲主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只侷限於理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學爲主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師爲主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處於從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛鍊學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣於接受而惰於質疑，慣於記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正爲如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創新探討

爲了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，藉助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易於理解，從而更易於理論知識向實踐能力的轉化。

其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源於心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門着眼於學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那麼有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利於教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞傑提出。他認爲認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基於建構主義的學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變爲知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。

(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎於情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生於學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生爲中心，以能力建設爲目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性爲基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑑意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用於社會科學、軍事和醫學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用於管理教學中。④它並非一般意義上爲了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的.、有着嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在於瞭解一項特定的知識或理論，而是在於在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及羣體協調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由於這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大於傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢於提出問題、善於分析問題、勇於獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成爲動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成爲實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛鍊能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

設計心理學13

1情感在設計中的應用

在景觀藝術設計中，“情感化”設計是將情感的因素融入到環境中，使來到這個環境的人們產生某種情感的共鳴。它通過人工環境與自然環境等元素的設計，加入了人的情感體驗和心理感受，尤其是現代設計中。由於人們對於環境的要求隨着社會的進步而不斷提高，科技的發展也讓人們可以擁有更多的選擇。例如，家居環境能夠體現主人的自身價值和品位素養，公共環境設計可以豐富人們的生活，提供更多的公共活動場所。

以著名的巴洛克風格建築爲例，巴洛克風格教堂的建造方針，意在匹敵甚至超越中世紀以前的文物古蹟的建築結構，給人留下深刻的印象。它是教會權力的象徵，其始終具有一個明確的目的，即吸納所有的天主教徒，堅定他們的信仰，重新團結異教徒和他們的教會，將真正信仰之光照耀在非教徒的身上，讓人們感受到宗教的神祕感、威嚴感、神聖感等。

2通過藝術心理學對景觀設計的分析

從人與環境的藝術設計角度來說，人們心目中的理想的居住環境應該是一個人與大自然和諧發展的空間。人們在其中學習和居住都有一種舒適感、安全感和歸屬感，所以，校園中的軸線設計首先應確定的目標是，設計出一個以人爲本，寧靜自然而優雅清新的自然生態空間。

根據我校實地調查分析，從學校校門到觀書塘的區域，主要有噴泉、石碑、廣場和升旗臺，學生經常在這片區域進行娛樂活動。而現在的狀況是，水池不太整潔、池底覆蓋滿了青苔顯得不太雅觀，與觀書塘後廣場沒有呼應。觀書塘處於我校中心地帶，是區域環境中不可缺少的部分，它的設施影響着整個校園環境。存在的問題有：水域寬闊，無便捷性路徑；廣場石凳夏熱冬涼沒有遮擋物，幾乎沒有實用性；水域周圍樹木雜亂，沒有供學生學習、休閒的地方；缺乏半私密空間的設施；傳統的石柱圍欄與周圍環境不相協調；觀書塘後廣場沒有考慮晚上的照明效果，缺乏安全性；區域中間沒有休息座椅、垃圾桶少；空間破碎，缺乏集會的大場地。同時，圖書館前廣場幾何化的形式感、現代感很強，各種材質的變化富有節奏感。但針對的人羣需求的利用率較低；整個廣場設計較爲破碎，缺乏整體感；交通路線不夠明確、便利；廣場硬質鋪裝較多，過於生硬，特別是夏天，硬質鋪裝對陽光的反射，會讓整個廣場更加炎熱；植物缺少層次變化，過於單一；廣場上的大屏未盡其用，同時，整個廣場也缺少人文內涵。

作爲校園景觀的設計，由於其地理位置的特殊性——基地位於湖南工業大學大門、圖書館中軸線，其受衆主要是學生及老師。應增加更多的藝術氣息、校園景觀與學生的情感聯繫，使學生在這裏交流思想、增進感情。作爲大學生活的載體，可以讓我們更清楚地記憶青蔥歲月，可以是我們對藝術最初的開始與碰撞。

這個方案以情感設計爲重點，在滿足校園基礎設施的基礎上，抓住師生之間的情感寄託，突出“一心一景”，“一景一憶”，在情感內容上突出“亦心亦憶”。方案的設計應在細節上打動師生的心，應抓住學校包裝專業這一特色，讓參與其中的師生能夠對湖南工業大學留下美好的回憶。該方案是學校從進門到圖書館這條路線上的改造設計，主要服務人羣是學生、老師和工作人員。首先，該設計要與現有環境相融合，其主要目的是改善目標區域的缺點，爲目標人羣提供更方便的路徑導向、防暑防寒的休息以及娛樂場所、安靜舒適的學習工作環境。該設計應主要以規整的佈局爲主，在水池廣場以及部分觀景區採用自然的佈局，做到人工和原始生態相互結合，讓人產生寄情于山水間的`美好環境。

此方案設計主要分爲四個區域：校訓廣場、觀書塘、觀書塘後廣場和圖書館前廣場。其中，重點體現情感的就是觀書塘前的許願池噴泉。世界上最著名的許願池，是羅馬的許願池噴泉，它是羅馬最後一件巴洛克風格的傑作，擁有着許多美好的傳說。此方案中的許願池，截取了羅馬許願池中的美好希望，希望每個投幣的學生、老師或者其他人員能夠再次回到學校來觀賞。校園是教書育人的場所，也希望能培養出傑出的人才，使其將來再回到學校，激勵下一代的學生努力學習。

然後，是觀書塘的情感設計。原來的觀書塘本身有一個曲折的木質橋，很多學生喜歡在橋上給魚兒餵食，橋的兩頭綠樹成蔭，是個觀景的好地方。該方案保留了這個橋，還在觀書塘中間位置增加了雕塑景觀，是由包裝盒拼接而成的雕塑，體現了學校以包裝設計爲重點學科的特點。觀書塘後廣場設計成了一個酒瓶形狀，在兩邊分別設計了三條流通路徑，方便學生通過。同時，增加了座位以讓人休息，中間的廣場採用比較平滑的地面鋪裝，可以讓學生進行滑板、溜冰等娛樂活動。

湖南工業大學的校園文化應該體現學校特色，以及所在城市的文化內涵。本學校的文化是厚德博學、和而不同，以及包裝設計文化，城市的文化是火車頭文化、炎帝文化等。“厚德博學、和而不同”是學校的校訓，體現了對學生寄予的要求和期望，也是一種教學理念。

3結語

環藝設計會直接或者間接地影響人們的情緒和行爲，能確立交往的範圍和適當的人際距離，使人們的行爲有據可依。將藝術心理學方法運用到環藝設計中，可以使人們更貼近環境，更容易理解和感受到藝術的美感和自然環境的完美融合。

參考文獻：

[1]唐納德·A·諾曼.情感化設計[M].電子工業出版社，2005.

[2]鳳凰空間.商業景觀設計[M].江蘇：江蘇人民出版社，2012.

[3]唐納德·A·諾曼.設計心理學[M].中信出版社，2010.

作者簡介：皮紹南（1988—），女，湖南長沙人，湖南工業大學包裝設計藝術學院2014級研究生，主修環境藝術設計。

設計心理學14

設計心理學一套共有四本，這本設計心理學是日常的設計，還有另外三本書還沒有來得及讀，分別是：與複雜共處，情感化設計，未來設計。

通讀全書，個人感覺作者並非在討論某一個問題和某一個設計的祕訣和方法，而是傳遞一種希望透過表象，直達用戶內在需求的關懷，那就是抓住本質，抓住用戶需求和事實發展的最本源。

開篇道，如果在旅館裏弄不清怎麼開關水龍頭，或者面對不熟悉的爐竈或電燈開關時，即使再聰明的人也會手足無措。唐納德.A.諾曼大膽地指出，不是你太笨，而是物品的設計沒有考慮到用戶的需求和心理。對於我，讀了這本書，對我有很大的幫助，在平時的生活中，我都會留心觀察身邊的設計，發現好的設計，當然也會各種吐槽那些不好的設計。

書中也講到了心理學的概念，也就是設計心理學是設計專業一門理論課,是設計師必須掌握的學科,是建立在心理學基礎上,是把人們心理狀態,尤其是人們對於需求的心理通過意識作用於設計的一門學問,它同時研究人們在設計創造過程中的心態.以及設計對社會及對社會個體所產生的心理反應,反過來在作用於設計,起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。

所以對於學設計來講，是很有必要去讀下有關心理學的書籍的，這樣的話有助於我們的.專業的提升的因爲設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類爲實現某種特定目的而進創造性活動。

像《設計心理學》這本書表述的那樣，設計師和客戶都不是最終用戶，我們不能瞭解每一個用戶的想法，每個事物的原理，然而我們可以學會抓住設計的本質、還事物以本源，這樣即使世界變幻莫測，時代腳步永不停息，設計卻也將會是永恆的。

設計心理學15

環境對兒童的成長起着至關重要的作用，不僅影響兒童的智力開發，還能夠影響其人格完善。就兒童閱讀環境來說，閱讀空間設計應該符合孩子們的行爲特點及心理動態，達到培養孩子們的興趣和愛好的作用。由於兒童的心理狀況和身體情況不同於成人，因此怎樣區別於傳統兒童閱讀空間，從兒童的心理維度出發，諄諄善誘，纔是緊跟時代步伐的兒童閱讀空間體驗設計的關鍵要素。

1 兒童閱讀空間的“色彩”設計

人類對色彩的反應與智力高低、文化程度、社會背景都沒有直接的關聯，最重要的是情感因素。一方面與成人相比，兒童對色彩的感知相對簡單，大都憑藉他們的自然反應，並且對鮮明色彩的感知尤爲敏感。另一方面，兒童階段的學習能力較強，鮮豔的顏色才能滿足孩子對外界信息的需求。

(1)增加色彩的運用。相比形態而言，色彩所產生的視覺效應更加的主觀，人的情緒和心理更加的容易觸動。

(2)增強色彩的飽和度和對比度。成人的閱讀空間以低飽和度的單調色爲主，以營造安靜的閱讀環境。但由於兒童心理對色彩的天然感知，適度的強對比色彩搭配和高飽和度顏色比例能夠促進兒童視覺感受的活力。

(3)適當增加暖色調的色彩。過暖的色調不僅不能使兒童在閱讀是保持安靜和專心，而且還影響他們的情緒、思維。不利於兒童對知識的領悟和吸收。所以應該採用比較柔和的暖色調。

2 兒童閱讀空間的光設計

沒有光也就沒有我們所謂的色彩。大多數圖書館光環境的設計原則是以自然採光爲主，人工照明起輔助作用。光環境的優劣除了滿足光線充足的條件外，爲了保護兒童視力，減緩他們在閱讀時的視覺疲勞，還要考慮均勻的`照明、避免眩光的出現，需更加的注意採光條件。所以，在設計中，爲了給孩子營造閱讀的氛圍，應把燈具的形態與周圍環境的空間形態融合在一起，不僅能夠保證其功能性，還能起到較好的裝飾效果，可以從空間層次來提高兒童的視覺感受。

3 兒童閱讀空間中的“遊戲性”

兒童閱讀空間是一個多功能存在的集合體，不僅僅滿足兒童讀書環境的舒適性，另外還能提供靈活多變的空間造型和變幻萬千的空間佈局，營造出多樣的閱讀環境，滿足不同年齡階段兒童的心理需求，使孩子願意參與其中。但兒童閱讀空間的“遊戲性”和常見的娛樂空間遊戲性存在着本質的區別，常見的娛樂空間是以單純的玩樂爲出發點的，而閱讀空間“遊戲性”是基於兒童的心理特徵設計的，是在放鬆兒童心情的前提下，更好的引導孩子進入這個內看書學習，並不需要那麼強烈的參與性。遊戲能夠滿足孩子的天性，所以在兒童教育的問題上，人們一直主張“寓教於樂”的理念，兒童的空間感知和自我認知是通過遊戲來獲得的，遊戲不僅能減輕長時間閱讀帶來的疲勞感，而且能夠滿足孩子的好奇心、求知慾。遊戲只是一種提高閱讀興趣的輔助手段，而不是閱讀的全部。

(1)裝飾畫的應用。適合兒童年齡階段的裝飾畫不僅能夠起到裝飾的作用，還能夠吸引孩子的注意力，使其對閱讀空間產生濃厚興趣，增加孩子與空間的互動性。裝飾畫應該以兒童熟悉的卡通人物、寓言故事、家庭形象爲主題，追求兒童閱讀空間“趣味性”。

(2)陳設設計的應用。兒童的閱讀空間應該有更多的人性化關懷，應該再考慮空間的佈局特點和色彩搭配的前提下，充分考慮兒童所處年齡階段的審美、心理、需求等特點進行陳設設計。目的是營造一個適合孩子閱讀心理的環境。

4 “趣味性”的兒童閱讀空間體驗

兒童在社會中是弱勢羣體，所以在設計兒童閱讀空間時應充分考慮其人性關懷，而不是僅僅滿足基本的閱讀要求。我們可以通過對色彩分區、地面裝飾和導向形式等方面進行改進，增強閱讀空間的“趣味性”。

(1)色彩分區，色彩是吸引孩子的一種重要的形式，將閱讀環境中不同區域進行色彩劃分，不僅能夠提升了空間的層次感還增加了趣味性。

(2)地面的裝飾，室內地鋪設計也能夠增強空間的趣味性，地面在設計中往往是被忽視的模塊，有趣的地鋪設計可以在感官上對孩子形成視覺認知。

(3)導向形式的多元化，突破常規的導向形式，身處孩子的世界，重新認識空間導向的形式。

結語

兒童閱讀空間的包裝設計不僅僅停留在對空間的基本佈局、包裝的層面上，而是以他們所處年齡階段的生理心理爲基礎而建立的。趣味性、遊戲性是在設計中不能忽視的兩個維度，通過空間中各要素與少兒行爲心理結合而達到啓智與易趣的效果，營造出來一種“寓教於樂”的閱讀空間纔是設計的關鍵。