漢語拼音教學培訓心得體會

當我們積累了新的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的漢語拼音教學培訓心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

漢語拼音教學培訓心得體會1

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對於剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。因此，我認爲要針對兒童特點，給學生創造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，讓學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。這不僅爲今後的識字打好基礎，更主要的是提高了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。下面，我想具體談幾點建議。

一、根據兒童語言特點，運用兒歌激發興趣。

兒歌的特點是工整壓韻，琅琅上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首拍手歌，讓學生邊讀兒歌邊識記，學起來生動活潑。

1、單韻母雖然只有6個，比較好學，但對於剛開始接觸拼音的學生，還是有一定難度的。因此，學習單韻母時，把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴a a a；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴o o o；大白鵝，水裏遊，水中倒影e e e；1加小點還念i，牙齒對齊i i i；烏鴉的小窩像個u，嘴巴突突u u u；小魚躍起吐水泡，像吹笛子ǖ ǖ ǖ 。

2、許多學生說話時三聲、四聲不明顯，這些學生對聲

調掌握就有些困難。下面的聲調兒歌對學生有所幫助。 a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平āāā，二聲揚ááá，三聲轉彎ǎǎǎ，四聲降ààà。

3、23個聲母，有的外形很相似，對於分辨能力較差的一年級學生來說，更容易混淆，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助於學生記憶。例如：聽廣播b b b；爬山坡p p p；兩個門洞m m m；一根柺棍f f f；左下半圓d d d；魚兒躍起t t t；一個門洞n n n；一根小棍l l l；小鴿子g g g；小蝌蚪k k k；一把椅子h h h；一隻母雞j j j；7個氣球q q q；切西瓜x x x；像個2字z z z；小刺蝟c c c；小蠶吐絲s s s；織毛衣zh zh zh；吃東西ch ch ch；石獅子sh sh sh；一輪紅日r r r；一個樹杈y y y；一隻烏鴉w w w 。但這些兒歌的編寫不能只是老師一個人完成，而是在教師的引導和啓發下，師生共同創作出來。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作慾望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，並且初步嚐到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。

二、根據兒童思維特點，採取直觀形象的教學方法激發興趣。

兒童的思維特點是以形象思維爲主要形式，並向着抽象思維過渡的，對於一年級的國小生來說離開了具體感性的東西，是無法發展抽象思維能力的。根據兒童的'這一心理特點，

在拼音教學中，儘量使學生接觸各種感性材料，使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化。

1、藉助圖畫法：

人教版教科書教材色彩鮮豔，圖文並茂，直觀形象。有利於對學生進行觀察能力，思維能力，表達能力的訓練。教學時，可藉助圖畫學拼音，先看圖認識事物，用自己的話把圖畫的內容說出來，再學字母和音節，即發展了學生的語言能力，思維能力，更有助於學好字母和音節。例如：g k h一課配有一幅美麗的插圖，教學時，先引導學生看圖，圖上畫了些什麼，仔細觀察你最喜歡的人物或景物，看清楚他的樣子，同學之間互相說一說。銜在鴿子嘴裏的橄欖枝，遊在水草邊的小蝌蚪，側面形狀像h的椅子，喝水的小同學都給孩子們留下了美好的印象。在此基礎上，再來學習g k h的音形，學生既有濃厚的興趣，又便於掌握，課後，請學生把這幅圖編成一個故事講給爸爸媽媽聽。這樣充分發揮了教材插圖的作用。

2、動作演示法：

有些拼音用動作演示，直觀明白，易學易懂。如，學習複韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩高舉一把斧子用力砍一個形狀像“ e ”的大樹根。小男孩伸直的身子像i的一豎，頭頂的斧子像i頭上的小圓點。請一個同學上來表演這個動作，其他同學一邊看，一邊注意聽，同學使勁砍柴時，嘴裏會發

出什麼聲音。同學們看到這生動有趣的表演，都高興地拍手直笑。在輕鬆愉快的活動中，同學們不僅很容易記住了ei的形狀，而且也學會了ei的讀音，學生學得愉快，玩得輕鬆。

3、手指操練法：

手指操練法簡單易學，可以促使學生動腦、動手，在遊戲中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o 。鬆開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同桌配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

三、根據兒童注意特點，採取生動活潑的教學形式，激發學生興趣。

一年級學生的注意是無意識注意佔優勢，他們的注意不穩定，不持久，很容易分散，但是生動具體形象的事物比較容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。針對這一特點，把能引起學生興趣的遊戲引入課堂，同拼音教學結合起來，充分利用學生的無意識注意，讓學生學好拼音。

1、找朋友：

“找朋友”的遊戲，學生興趣很高。學習拼讀音節時，老師請兩個學生上來分別找出聲母和帶調韻母，然後組合起來拼讀。

2、釣魚：

拼音卡片別一個回形針；另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。

3、猜謎語：

國小生都喜愛猜謎語，猜謎語可以調動學生的思維積極性，使學生利用已有的常識和見過的事物，開動腦筋去思考。如學習yǚ時，先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水裏看不見。”學習yuè時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢。”當學生猜出謎底時，再引出音節。

4、趣味練習：

經常設計諸如“我會畫、我會塗、我會連、我會擺、我會拼”等一些新穎有趣、形式多樣的練習，可以更好地幫助學生鞏固拼音，培養學生觀察能力，動手操作能力及發展語言能力。

5、課間操：

點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e

漢語拼音教學培訓心得體會2

上海二期課改國小語文第一冊試用本（修訂版）教材的第二局部是“讀兒歌識字學拼音”。它在國小語文教材中是一種新的形式，肩負雙重任務：既要識字，同時還有學習漢語拼音的任務。但學習生字、拼音對於一個只有六七歲的小朋友來說，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，我們就要想方設法地創設寬鬆的學習氛圍，優化教學過程來激發小朋友們的學習興趣。我在教學中也做了一些嘗試。

一、直觀導入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“小同學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小同學這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把同學帶進形象的情景中。

1、看實物、圖畫導入。例如：我在教“玩皮球”這一課時，我先出示“皮球”實物，讓同學說出它的名稱、形狀，然後纔出示生字卡拼讀字音、識記字形。

2、聽音導入。在教學“啄木鳥”這一課中，我先播放“篤、篤”的聲音，再讓同學區分這是什麼鳥兒的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然後才拼讀字音，識記生字。

3、看錄像導入。在學習“下雨啦”一課時，我又讓同學通過觀看《春雨沙沙》MV，進而學習“滴答、柳樹、桃樹”等詞。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把同學帶進生動、形象的情景中，不只集中了同學的.注意力，而且激發了他們的求知慾，爲後面字、詞、音的學習作好鋪墊。

二、改變形式，輕鬆識記。

興趣是學習之師。根據同學的注意規律——無意注意佔優勢，有意注意正在發展和做事沒耐心這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動同學的無意注意。

1、藉助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字、拼音的不同點，通過鮮明的對比喚起同學的注意力。如鞏固聲母“d、p、q、b”時，將四個聲母的半圓用不同顏色的粉筆書寫，刺激同學的視覺神經，強化對它們的記憶。

2、藉助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“手、毛”“小、少”時，我利用幻燈，將這些字筆畫進行變換組合。幻燈的變換攝住了同學的注意力，強化了同學對字形、字義的記憶。

3、藉助順口溜。遇到難、易錯的生字、拼音，充沛發揮小朋友主動性，引導小朋友自身去觀察、去發現、編編順口溜識記。這也是新教材編寫中體現的新理念。如學完gkh的音後，我都讓小朋友看看字母的樣子，說說你有什麼發現，然後編成順口溜，讓同學有意識地想方法記字母形，小朋友們的發明力非同一般編出了：ggg像個9字ggg，kkk水草蝌蚪kkk，hhh像把椅子hhh。又如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝着兩塊糖……順口溜教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，同學印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識記效果。

4、藉助動作、實驗演示。如學完“吃”字後，發現同學書寫時在“吃”字裏多寫了一橫。怎麼辦？假如老師再板寫示範效果肯定不佳，於是我就請寫錯別字的同學上臺當衆吃一片薯片，吃完後遞給他一支鉛筆橫放在嘴巴上，並且雙脣要緊緊包住鉛筆，隨後再請他吃薯片，此時同學無法完成。這時我再板書“吃”字，解說那多了的“一橫”就如同那支鉛筆梗在口裏我們怎能吃到美味的東西呢？這樣通過動作實驗演示，同學興趣盎然，不只記住了生字的字形，而且瞭解了其義。

三、和時肯定，感受勝利。

抓住每一個同學的閃光點，和時給予肯定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如讓每一組把自身的勞動效果展示在黑板上，並進行互評時，同學就顯得特別激動，非常渴望得到他人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。這裏我們可與課堂競賽法相結合。把各種練習寓於競賽之中，調動起同學的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

總而言之，在這半年的語文教學中，我一直在尋找適合本班同學的學習方法，希望他們能在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，體會學習的樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。

漢語拼音教學培訓心得體會3

聽了劉潔老師關於國小語文拼音教學策略的報告後，使我受益匪淺。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以後的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求，對老師的自身發展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。

漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學規律。

一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣

在教學單個拼音字母時，由於大部分學生的認識有限，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細地觀察老師口型的變化。然後自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的慾望。

例如，我們在教學aoeiu時，嘗試着讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的.方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示範，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什麼可學時，接受新的挑戰。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然後讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。

白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

媽媽晾衣，上下對齊iii。

烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯繫起來

在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯繫課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家裏、在幼兒園裏、在街上、在公園裏等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球杆，有的說“y”像媽媽晾衣的撐杆，還有的說“m”像麥當勞的標記，“n”像柯達彩色膠捲的標記……當單調的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結合起來時，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第二課整體認讀音節時，我讓學生聯繫生活實際用音節組詞，學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學習拼音第二課時，一下子就學會了7個音節詞，他們的成就感會是多麼的強烈。

三、充分利用情境圖豐富學生語言和內心感受

在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言並把它有機地與學習漢語拼音聯繫起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句羣。如我在教學gkh時，在學完字母和規定的音節後，出示了以下幾個詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線並說明爲什麼這樣連。這個問題有一定的難度，教室裏安靜了好一會兒，學生們茫然地望着我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時，老師做了個示範，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖裏游來游去。”這種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

四、找出合作點，初建合作意識

課程標準積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們邊教邊進行探索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。

通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師教學創造的空間，給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。

漢語拼音教學培訓心得體會4

一、創設師生情感交融的良好氣氛

1、注意與學生情感交流，引發興趣。

在課堂上，向學生提出要求時，我注意運用教師的感染力，使學生感到親切、善意。漢語拼音教學第一課，我先要求每個學生說出自己的名字，然後我用彩色粉筆註上拼音，讓學生猜猜是什麼，學生們議論紛紛，於是我親切的告訴他們，這就是漢語拼音，最後我一遍又一遍的讀給他們聽，同時使自己的語氣、聲調、動作既有分寸又有幽默感。學生興趣盎然，紛紛把自己的名字注音抄寫在課本和作業本上。他們也學着我的樣子讀了起來。學生感到，原來漢語拼音這麼有趣，學習興趣油然而生，師生情感達到共鳴，爲今後的漢語拼音教學打下良好的基礎。

2、尊重學生的個性發展，充分發揚教學民主。

尊重學生個性發展，不挫傷學生積極性，本人在教學中允許學生暢所欲言，動手動動腦結對討論，給學生創造一個主動參與探索的環境，使之更主動活潑的學習。如在教jqx與ü相拼時，我教學生順口溜：“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”。有個學生說；“老師，是不是應該說‘ü見了jqxy就脫帽’。”

我首先在態度上對這個學生加以肯定，然後告訴學生：ü行的韻母，前面沒有聲母時，可寫成“yu,yue,yuan”；而jqx與ü相拼時，ü上兩點應該省略，這裏指的是u在兩種情況下省略的規則。這樣不僅沒有挫傷學生的學習熱情，還肯定了學生勤於動腦，敢於發言的精神，使學生創造性思維能按正確的方向發展，自覺地投入到學習活動中去。

3、努力建立一個：“天天向上”的學習環境。

對拼音知識接受較慢的學生，我創造一種善意的環境，使學生感到沒有受到老師和同學的歧視，再提問時考慮到這類學生的可接受性。當他們回答問題有困難時；教師給予提示，並給他們更多的.時間思考，適時幫助他們“下臺”，表揚肯定他們學習中取得的每一點進步。有時候我提前一天告訴他們明天會提問哪幾個音節，讓他們有心理準備。第二天，他們就在老師“精心”的提問中得以發揮，而不至於跟往常一樣措手不及，回答不出來，這時候，他們是昂首挺胸地“下臺”，而不是像平時那樣垂頭喪氣地走下臺去；對基礎較紮實、素質較好的學生，我事先準備好幾本拼音讀物，臨時讓他們上臺讀給同學們聽，考考他們平時的“功底”。這樣既讓後進生吃飽，又讓優生吃“好”，使他們都感到“天天都有進步”。

二、變枯燥無味爲活潑有趣

1、重視組織實踐活，激發興趣。

首先讓學生的身體動起來，讓教學聲韻相拼時，我設計“找朋友”遊戲，將拼讀音節的四種情況巧妙貫穿其中。①一聲一韻拼音成音節。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一聲二韻拼音節。如：家（jiā）、蝦（xiā）③韻母獨成音節。如：阿（ā）、二（ar）。④整體認讀音節。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡發到全班同學手裏，然後老師直呼音節，問：“我的朋友在哪裏?”讓分別拿到四種不同音節的同學拿着卡片跑到講臺上，拼讀出來，並說：“我的朋友在這裏。”實踐證明，在課堂上組織好實踐活動，學生興趣高，情緒高漲，教學效果明顯。

其次讓學生的腦袋動起來。在進入複習韻母這一新知識的教學時，我事先拿出準備好的單韻母卡片a，隨後拿出i，學生感到納悶，教師不是教新科吧，怎麼又學舊知識??接着我擺出“a”的口型發音，後半部輕聲帶出“i”的口型，並把左手的“a”與右手的“i”合在一起變成複韻母“ai”，學生通過口型、聽音、模仿發音，仔細體會，他們恍然大悟，思維得到啓動，接下來的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同時爲了方便記憶，我把許嵩分成兩人一組，自編順口溜進行記憶，例如“我是a，你是i，a—i一起變成ai、āi、ái、ǎi、ài，團結有愛在一起。”

第三，讓學生的知識活起來。我把漢語延伸到課堂外，組織學生當小老師，教爺爺、奶奶、爸爸、媽媽學拼音；按同路隊組織學習小組，各小組在上學，放學看到什麼學習什麼，用拼音記下，然後全班同學互相交流學習；我還特別注重小組內學生的交流活動，像“b、d”、“n、l”等形似的聲母，學生易讀錯寫錯，我鼓勵學生自己學校，自己發現不足之處，自己站起來談談怎樣區別讀音、寫法，培養學生自學能力。同時，有意識讓學生自制音節詞，純拼音句羣卡片，每週有一節練習課，讓學生互相學習，互相交流，擴大學生的知識面。

2、電化教學架起興趣橋樑。

電化教學熔“形、情、境、理”於一爐，能夠讓課堂教學活起來，讓學生動起來。《我是中國人》是九年義務教育國小語文第一冊中的一篇看圖學文詞學句的課文。文中有一段純拼音句子和一個注音句子近聲母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替。當我讀到“b”時孩子們面向自己就出示左拳頭（大拇指豎起來）；當我讀到“d”時，他們就面向自己出示右拳頭（豎起大拇指），這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”、“火眼金睛”等遊戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯繫，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變爲主動。

4、誇張發音教學法糾正學生的發音問題。

用誇張的手勢比劃音調，變音節邊比劃音調讓學生感受音調。前後鼻韻的發音，前鼻韻發音歸位一定是舌尖頂着上牙齒的內側齒齦，尤其是後鼻韻的發音讓學生誇張的發出，舌根使勁向後拉，並延長髮音。在平時和學生交流時用普通話，即使糾正學生方言的問題。

最後，對於拼音中jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則。

這是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知爲什麼要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則後，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點後又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的

1、巧讓學生髮現問題

上課一開始就板書j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完畢之後指名讓學生說出它們的意思。這時有些細心的學生就發現問題了：

“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然後作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。

1）我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）

2）你是老師，還寫錯。看你怎麼辦？（看笑話）

3）也許老師沒錯，但爲什麼要這樣寫呢？我認爲，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啓發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

2、激發學生討論判斷

待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什麼呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一

點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。

3、講故事，揭示規則

學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，我發言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事後，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，於是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事後，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。於是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。

4、及時總結，突破難點，多做練習

當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。寫的規則學生已基本明瞭，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉後仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛纔聽到的故事內容說一說，議一議爲什麼要這樣讀？啓發學生明白因爲去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。每天做一次這樣的練習。

以上是我在教學中的些許體會，在今後的教學中，我將不斷地進行努力研究，瞭解新課標教學的特點，從而提高自己的教學水平。

漢語拼音教學培訓心得體會5

本學期，我擔任了一年級語文教學工作，在初步擔任教學的過程中，我不斷學習、不斷探究，使我對一年級語文教學逐漸有了新的認識。一年級這個階段是啓蒙階段，也是一個直接影響孩子以後言行舉止及學習發展的重要階段，由於環境的原因、家庭的原因、年齡的原因、學生的素質差別很大，通過我仔細觀察、認真思考、不斷反思和探究，我是這樣做的：一、充滿愛心，耐心傾聽孩子的心聲

1、和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什麼是天真、什麼中活潑。

只要老師和他們親近，他們那沒有修飾，沒有掩飾過的淳樸的情感就會言溢於表。對於國小教師來說，應該充滿愛心，多與孩子交流，尊重孩子，耐心傾聽孩子的心聲，掌握孩子的心理動態，從而發現自己的不足。楊佳潔同學沒有讀過學前班，對我教的拼音，總是比別的孩子慢一拍，後來他說：“我不想在這裏讀書了，壓力太大了，我在家裏會讀，一到老師這裏來，總擔心自己讀錯，老師會生氣”。聽了這翻話，我想，是不是我太嚴厲？是不是我表達不清楚造成學生聽不懂？是不是我對孩子的要求太高？一串串問號在我腦子裏打轉。我表揚了這孩子能夠讓老師知道他心裏的想法，同時教育其它孩子也要像他學習，有什麼話都要和老師說。之後，我對學生的態度完全改變，比如調整了聲音的柔和度，面部表情的改變，臉上常常帶着微笑，每次我進教室，第一句話就是，“同學們今天你們微笑了嗎”？聽到這句話，教室裏一張張天真可愛的笑臉浮現在我眼前，哪來的氣生？師生共同改變，楊佳潔同學不但會讀我所教過的知識，還會把那些字母工整地寫出來，很快就和其它同學一個節拍了，而且他臉上常常充滿了天真可愛的笑容，他的進步使我對這些孩子信心十足，對拼音教學充滿了激情，爲學生改變自己是一件快樂的事。

2、讓孩子在快樂中學習。

老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點，傳統教學模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”已經過時。在新課標下孩子已經成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動、活潑、趣味，已經成了我們當前教育模式下必不可少的環節。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由於孩子的年齡特徵，爲了使孩子加深印象就必須反覆練習，從而就會變得枯燥無味。“興趣是最好的老師”，那就必須激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，感受學習的樂趣。所以我在設計課堂教學的時候，非常注重導入的設計，常利用一些兒歌、謎語、小故事來激發他們的興趣，合理的利用好課堂的`前半部分，不把教學內容安排得過多，學生不感到疲憊，他們輕鬆地學到了這節課他們應該學到的東西，還使他們充滿了自信。於是我在課堂中將遊戲、童話故事或動畫片人物貫穿其中。我常運用了以下游戲：

A、《拍拍遊戲》在教字母時，學生讀了一會兒就沒有興趣了，我就採用了邊讀邊拍手，讀下一個換拍肩、讀下一個拍腿、讀下一個拍背。練習讀的時候可以同桌邊讀邊互拍。

B、《拍手歌》把學過的字母加進去，唱：如果感到幸福你就a a a、依次把歌唱完爲止。

C、《賣東西遊戲》我把一些水果圖片上貼着字母，學生用一些紙片當錢。喜歡吃什麼就買什麼，買的時候要有禮貌，用普通話說：“老闆我想買。”把自己要買的東西大聲告訴大家，其他同學跟着他讀。同桌也可以相互做同樣的遊戲。

D、編故事學習等，拼音學完後，複習音節的時候，我叫學生把自己的名字、自己喜歡的動畫片人物用音節告訴大家，孩子們可高興了，老師也說一些動畫片人物讓他們去拼，同桌互相拼，這種教學方法收到了事半功倍的效果，拼音部分學完後，我班的學生百分之九十七的學生會讀所學過的字母。

“老師是這樣說的？”這是大多數一年級學生的口頭禪。可見老師的話就是他們的聖旨，老師在他們的心目中是無所不能的聖人。所以“爲人師表”是很重要的，只要有耐心、信心、勤動腦，就一定會成爲一名優秀的啓蒙老師。在以後的工作中，我還會不斷地反思自己，不斷學習，不斷探究，相信自己能做一名優秀的國小教師。