《看雲識天氣》課後反思
天空的薄雲,往往是天氣晴朗的象徵;而那些低而厚密的雲層,常常是陰雨風雪的預兆,並且可以根據種種跡象判斷天氣,雖不是十分準確,但是諺語卻也流傳幾世,後被選入了人教版語文七年級上冊第22課。是一篇科普說明文。
看雲識天氣教學反思:
《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科技小品。課文以雲的變化為線索,以怎樣看雲識天氣為重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係,告訴人們可以看雲識天氣。
本節課借用多媒體教學的優勢,事先準備一定教育資源,使學生在學習過程中理清文章思路,能說出雲和天氣的關係,能識別雲,預測天氣的陰晴雨雪,同時激發學生探究大自然的興趣。因此我事先要求學生預習課文,分小組討論並選擇一種雲或光彩進行介紹。然後在課堂上通過小組之間的競賽,使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解,同時學生的語言組織能力也相應得到提高。
一、收穫與亮點:
匯入選擇了《竹枝詞》和字謎,調動了學生的興趣,同時又是名句的積累。
其次,學生的學習活動貫穿課堂始終。從情境匯入、課堂遊戲、分析結構到課堂小結,都充分體現了以學生為主體、以學生的學習為中心、以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的重要思想,激發和調動了學生學習的主動性,讓學生始終處於興奮狀態,教師在課堂的任務只是觀察和思考、發現和指導、激勵,整個教學過程,是一個教師自我堅持、發現、改正的過程。
再次,在落實教學目標的關鍵環節,即檢查學生的學習效果的過程中進行了一些探索,即運用“互教”、“班教”、“導教”的方法,即以會的學生教不會的;有代表性和共性的.問題教師設法激發學生的積極性積極討論,各抒己見,在相互討論中掌握知識;對於個性的或通過以上環節仍然解決不了的疑難問題,教師通過啟發、引導,幫助學生回答。
總之,本案例體現了老師在做上教,學生在做上學,教學做得到了和諧統一的教育思想。
二、不足之處
1、課堂教學的環節多,課堂容量過大。容量大導致個別環節沒有充分展開,時間倉促,學生討論不夠,理解不深透。
2、課程設定沒有充分考慮學生的接受能力。
3、對於學生的發言,沒有進行適當的激勵性評價。
三、改進方法。
1、科學有效地利用遠端教育資源,從根本上改變傳統教育的弊端,突破傳統教育的時空侷限,激發學生學習的主動性與創造性。
2、結合陶行知“教學做合一”教育思想,開展課堂教學,讓教師在做中教,學生在做中學,有效地提高教學質量。
3、合理安排每節課的內容、時間,從40分鐘裡要質量。
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