五年級數學可能性評課稿
聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》,讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之後,通過讓學生進行摸球遊戲從而引出用分數來表示可能性,讓學生能辨別遊戲是否公平等等,這是對可能性知識的應用,教材呈現的內容不多,因此給執教柏老師帶來了難度,但是柏老師能靈活處理教材資源,合理運用教學方法,營造生動活潑的學習氛圍,使學生始終充滿信心,充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點:
一、妙設情境,激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點,巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區,為學生思維上的矛盾和衝突搭起了一個平臺,調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程,去實現知識的建構,並從中受到數學思想方法的薰陶。由於教師在創設情境時,使用了學生喜歡的`擊鼓傳花遊戲,學生思考起來會感到非常親切、有趣,也易於理解和掌握,從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花遊戲,看傳到哪個同學,那個同學就出個節目,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚,環節緊湊。
第一個環節:是讓學生做擊鼓傳花遊戲遊戲,猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎,第二個環節根據學生的猜想,再進行第二、三組、四組,從而得出,不一定會傳到哪個同學的手上,而是每個同學都有可能第三個環節:第三環節猜想打藍球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平;第四個環節:讓學生擲硬幣驗證這一疑問,既讓學生運用了所學的確定性的知識,又發展是通過小組合作的方式,進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題,在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
三、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中,柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線,充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數學思想、方法並獲得結論,且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法:
1、本節課是在大量的活動中進行,如果活動的目的能更明確些,學生的活動將更有序,活動效果將更佳。
2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之,教學有法,教無定法,我相信只要我們的教立足於學生的學,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
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