三年級下《搭配問題》評課稿
何老師執教的是三年級下冊的《搭配問題》,首先我要說的是何老師原來是帶國中數學的,現在帶三年級,從這堂課可以看出語言幹練、富有親和力,邏輯思維清晰,說明何老師適應力很強、轉型很快。
這節課主要以直觀的內容為主,她充分利用了教材資源。在情境創設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線,選取學生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題,教學內容貼近學生的生活,使學生感受到數學就在我們身邊,等待著我們去發現。
本節課是一節實踐課。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的:
1、通過實踐活動,感受數學在日常生活中的作用,體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程,獲得初步的數學活動經驗;
2、在實踐活動中,瞭解要解決的問題和解決問題的辦法。
3、經歷實踐操作的過程,進一步理解所學內容。
本課的目標重在通過搭配問題以培養學生有序全面思考的能力,體會有序的好處“不重複、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學流程很清晰,從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學生體驗“做數學”。到合作學習、探究方法,從實物圖去擺,到學生抽象到用數字、圖形代替連線,再到練習時總結出用乘法解答,都是通過學生的展示和學生自己“說一說”,得到的,讓學生體驗“說數學”。最後用所學知識解決類似問題,如“讀書好”鞏固練習的設計,讓學生感受到學數學用數學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式,很好的落實了“有序思考”這一重難點。
另外教材裡僅僅給出兩種連線方法:一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來,這樣就有兩個連線圖,另一種是將第一種連線中的兩個圖合併起來的綜合連線。並沒有出現2×3這樣的乘法算式,而今天的課堂中出現了,我認為這是合理的,因為三年級的學生正處於直觀思維到抽象思維的過渡階段,在經過前面一系列的討論交流後,學生能意識到有序搭配,在這個前提下,算式的得出是水到渠成的。
俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”,我認為有些地方還是值得商榷的。
1、感覺課堂上生成的東西有些少,分析原因:
一是課前,她看時間還多,讓學生翻書預習了,雖然預習也是一個好習慣,但這節課比較簡單的`,一讓看了,學生就有了定式思維了,沒有了發揮,
原因二是提問過於簡單,你一問學生馬上就能一口回答,給學生思考的空間太少,只在鞏固練習時2x3的算術發揭示時,給了學生思考的空間。
2、過度依賴課件,練習“拉動紙條”學生都已經把答案說的很清楚了,也有學生上臺投影展示了,就沒有必要再課件重複回放。
“有序“的揭示哪裡總感覺有點不太自然。如果在例題的教學時,出示了2件上衣3件下裝後,一共有多少種搭配方法,你準備怎樣搭配?”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重複,不遺漏?”學生其實都會用前面學過的定位法來解決,這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。後面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺,我們就能做到?,學生就不需要教師提示“這麼做有什麼好處呀?”學生就會答不重複不遺漏。教師在小結時:“這都是要幹啥?”我們能否換一種問法:“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什麼呢?”
第二,在例題教學完後,咱們加一件上衣,現在就不是他們預習時預先知道的答案,增加一下難度,有坡度的,有意識的設計題型,讓學生要跳起來夠一夠,可能課堂上生成的就會多一點了。
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