自閉症育兒心得
自閉症兒童有很強的可塑性,學校是獲得經驗最重要的場所,教師要爲他們創設健康的環境,讓他們真正融入到同伴之中,下面就是有關教育自閉症兒童的心得,歡迎大家閱讀了解。
陳杰,4歲,剛入園時,其家長就和我們老師交流過,經專業醫生鑑定:“陳杰是自閉孤獨症兒”,正在特殊學校接受專業的訓練,但專家建議應讓其同時接受普通幼兒園的集體生活,因而,希望得到老師們的幫助。
雖然我已任教多年,其間也接觸過不少性情孤僻、內向、少言寡語的孩子,但自閉孤獨症兒還是第一次接觸。因此,就如何幫助陳杰小朋友,剛開始我們也是束手無策。
在經過一段時間的觀察後,我發現,陳杰喜歡以肢體動作代替口頭語言,因而口頭表達能力很差,常常是尖叫聲伴隨着揮舞的拳頭是他最常用的交流方式,且性情乖戾、隨性,在入園後的一個多月裏,常隨意的在活動室裏閒逛、或圍着自己的椅子轉圈、甚至跑到戶外的操場上狂奔,如果採取制止措施,就會引起陳杰的極度抵抗情緒-----拳打腳踢,撕咬。在網上諮詢有關專家的觀點後,我瞭解了自閉孤獨症兒的特徵:
1、人際障礙:對身邊的人際系不感興趣(包括其父母);
2、言語溝通障礙:語言表達發育慢、或不願言語而以動作表達、或只對某個話題專注,
3、常有固著的行爲:即行爲刻板重複,或對某個物品或行爲長時間的專注興趣。且在諮詢了專家的建議:“不要讓孤獨症兒感到孤獨”我很有觸動。如何排除陳杰對幼兒園新環境的恐懼感和排斥心理,讓他對我們老師產生信任感和依賴感就目前最重要的問題,也是對陳杰開展個性化教育的前提。
在開學初的兩個多月裏,我們主要以觀察爲主,先順從他的性子,慢慢接近他,撫摸他的身體、擁抱他。剛開始,陳杰的戒備心重,會攻擊或推開接近他的人,慢慢的我們發現,在自由活動時間偶爾陳杰會偷偷的觸碰老師的大腿,或突忽間的閃到老師的面前無邪的笑。我們及時的把孩子的點滴進步與家長交流,並希望通過家長把這個信息反饋給孩子,鼓勵孩子繼續恐固這種良性的行爲,並與家長共同協商制定了詳細的培養計劃。
三個月後的一個早上入園時間,陳杰媽媽欣喜的告訴我們一個好消息:“剛起牀就拖着我的手吵着要上學。”我熱情的擁抱着陳杰來到他的位置上,並用商量的語氣:“陳杰進步了,喜歡上學了,如果上課的時候不離開坐位就更棒了。”這個上午的集中活動時間,陳杰的離開次數明顯減少。但下午的時間又出現了重複,搬着自己的椅子無目的的閒逛。無論老師怎樣勸說也無濟於事。在幾次耐心的觀察後,我發現陳杰喜歡把椅子擺在後排女生爾岑的旁邊,“是否他想與這位女生同桌?”我順從陳杰的意思讓他換位到後排的爾岑邊,沒想到就此溜噠了幾個月的座位問題解決了。陳杰對新位置表現出難得的欣喜笑容。雖然,偶爾他還會起來溜噠,但不再帶走椅子,且我讓爾岑拉他回位置時也不排斥。從這件事上,我也感受到教育過程中,觀察是尋找解決問題的關鍵。與此同時,我及時的就陳杰的這個變化與兩位幼兒家長進行積極的探討:“如何開發和利用陳杰與爾岑小朋友的關係,必竟這是陳杰小朋友在幼兒園第一個主動建立的同伴關係,能否以此做爲突破口,發展陳杰與其他幼兒的交往關係呢?”雙方家長表示十分贊同,並利用週末時間,常帶陳杰到爾岑家玩,並逐漸的擴大同伴範圍,效果是顯著的。
學期很快的結束了,我們和家長也欣喜的看到了陳杰的進步:從剛開始的排斥、抗拒老師與同伴到現在能接受老師的擁抱和愛撫;與兩個幼兒建立了良性的同伴關係;從原來的無意識的隨意走動到現在能短時間的、安靜的在位置上接受集中活動;家長的心情由原來的'緊張、自卑到現在的欣喜、自信。我們體驗到了做爲老師的成就感。
但是,新學期剛開始,我們就發現陳杰又有反覆的現象:拒絕老師和同伴的友好;且表現出性情爆燥、警覺,對老師和同伴的親近都會發出尖叫或出手攻擊。我很着急卻不知事出何因。在與家長多次交流後,我發現了問題的癥結:因爲陳杰與爸爸不親,常不讓爸爸抱或接送,在多次受挫後,陳杰爸爸的情緒被激怒,於是採用強制或體罰的手段逼迫陳杰,幾次之後,凡是有人接近他就會出現牴觸情緒。我很理解陳杰爸爸的心情,但這樣做的後果只能是把父子間的距離越推越遠。在與其父親的個別交談後,我們建議他跟孩子道歉並多陪孩子做些孩子喜歡的事,讓時間化解他們之間的隔閡,我們讓他明白了一個事實:“自閉孤獨症的孩子比正常的孩子需要多幾倍的愛和耐心,而不是責備與體罰。”並針對陳杰的這段表現,我特別在每天安排一小段時間與他親近、撫摸他、擁抱他;講他喜歡的奧特曼故事,哪怕每天都是我在唱獨角戲依然堅持不懈。在開學一個月後的一天離園時,如往常一樣媽媽讓陳杰與老師道再見,以前每次陳杰都是頭也不回的撒腿就跑,這天陳杰卻猛的回過身抱住我的大腿,嘴裏模糊不清的嘟囔:“再見”。付出的艱辛在此刻間化爲烏有。
此後的陳杰如開閘的洪水一泄千里,進步神速,不僅能和我親近,還能和其他的配班老師主動接近,偶爾也會讓其爸爸抱他上幼兒園,有一天早上,陳杰來得特別早,他媽媽欣喜的說:“從昨晚開始,嘴裏就不停的唸叨說:大林老師好、小林老師好!”我熱情的擁抱了陳杰,及時的肯定了他的進步。
在全體老師和家長的積極配合努力下,陳杰已順利的進入大班學習,在這兩年多的時間裏,他不僅學會了與同伴、老師交流、合作;學會了安靜傾聽和習作;學會了表達自已的情緒和想法;還學會了用擁抱表達他對周圍人的愛。陳杰的家長反應說:“特殊學校的醫生導師說陳杰已基本康復,可以接受正常的普通學校教育就可以了。”
陳杰是我多年教學過程中遇到的特殊案例,他的成功是老師與家長共同努力的成果,但陳杰的案例給我的教學生涯很多的啓示:教育工作者不僅是知識的傳播者,還是愛的奉獻者,相信有愛就會有奇蹟。
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