自閉症講座心得體會

兒童自閉症是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見，起病於嬰幼兒期，主要表現爲不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行爲方式刻板。本站整理了關於自閉症的心得體會，歡迎大家閱讀。

自閉症講座心得體會

隨着自閉症兒童數量不斷增多，他們的入學問題越來越成爲社會關注的焦點，如何給自閉症兒童實施教學，也給特教學校老師提出新的難題。今天學習了陸雪萍老師寫的《培智學校自閉症學生課程的構建與實施》後，深有感觸，結合自己平時的教學談談自己的體會：

自閉症兒童的課程是一個許多人關注的問題，實際上，由於每一個自閉症兒童的情況都有很大的差別，因此並不存在一個統一的課程和教學模式，正確的做法應該是在弄清每個學生個性心理特點與認知水平的基礎上，將能力相當的兒童進行適當分組，然後根據他們的能力程度爲其設置適合其學習的課程，而不是預先設定好固定的幾門課程再安排給學生去學習。所以首先要明確瞭解自閉症兒童的能力水平與現實需要，才能根據他們的客觀情況設置適合他們的課程。這跟我們傳統的課程觀念是完全不同的。當然，爲了便利學校管理及教師教學，學校也有必要設置幾類適合自閉症兒童學習的課程，以便教師圍繞着培養目標實施相應的教學。我學校開設的自閉症集體課程主要包括以下幾類：

1.美術課美術是一種非語言的交流方式。

自閉症兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺就成爲他們主要的溝通交流方式之一。通過學習美術，觀看色彩絢麗的圖畫，可以激發自閉症孩子學習的興趣，吸引他們的注意力，啓發他們的想象能力和創造能力，同時還可以訓練孩子握筆和書寫等精細動作，這對於提高自閉症兒童的綜合素質都是有很大幫助的。美術課學習到的技能回到家後還可以不斷地練習、鞏固，因此對於自閉症兒童是一門很有價值的課程。

2.玩具課

玩具是兒童最好的夥伴，兒童通過動手操作，能鍛鍊動手能力，啓發想象力，同時還可以培養與他人合作的能力，這是自閉症兒童最欠缺的。由於自閉症兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏瞭解，因此需要教師對他們進行有針對性的指導，幫助他們學習玩具的正確玩法，同時培養想象能力。

3.生活自理課

自閉症兒童生活自理能力較差，並且缺乏主動性，因此生活技能的訓練對他們來說是十分必要的，這也是將來獲得社會適應能力的基礎。對他們來說，生活自理課着重訓練的是基本的生活技巧和激發孩子主動做事的積極性。

4.認知課

認知課的.開設在於加強自閉症兒童對信息的感知、接受、處理能力，學習主動接收他人的交流信息，並做出正確的迴應，與外界(環境和人)能夠進行良好的互動，最終達到融入社會的目的。 在認知課教學中，社會性教學尤爲重要，自閉症兒童特點之一就是不會學以致用，不會觸類旁通，因此在教學中需要大量的信息輸入。通過教學，兒童可以增強對外界事物的認知理解，爲將來融入社會奠定基礎。

5.精細課

手是兒童探索周圍世界的主要工具，通過手部的肌肉訓練，不僅可以提高手的控制能力和手指動作的靈活性，還可以發展手眼協調能力，促進腦部功能的發育。許多自閉症兒童的動手能力和手部動作的靈活性都比較弱，加強自閉症兒童手部精細動作的練習是十分必要的，開設這樣的課程可以進行鍼對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對於他們將來提高生活自理與社會適應能力都很有幫助。

6.遊戲課

遊戲對於兒童來說是很重要的活動，它是展示兒童人格內涵與精神風貌的有效活動形式，通過遊戲，兒童能夠從中獲得快樂的體驗，習得社會交往技能，培養想象力，促進個性良好發展。

自閉症兒童的主要特點之一就是不會玩遊戲，無法與他人進行互動，不懂遊戲的規則。遊戲課的開設目的就是幫助兒童學習玩遊戲的技能，在遊戲的過程中，學習與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到遊戲的快樂和成功的喜悅，爲培養社會適應能力打下基礎。

對於自閉症兒童，由於他們個體的情況差別很大，因此每個人的課程應該都是有所區別的。能力好的學生並不一定需要很多的個性課，將他們安置在集體課堂中對於提高他們的人際交往和社會適應能力會更有益處，因此個訓課對於不同的自閉症兒童，從內容到課程數量都不必要求完全一致。並不是每個自閉症兒童都需要接受同樣的個訓，程度輕的兒童可以提供少一些，對於程度較重的兒童則可以提供多一些。

自閉症講座心得體會

當下社會的絕大多數的人對於“自閉症”這個詞語不知道或者是不瞭解，甚至有人認爲這都不是什麼大問題，無非就是孩子內向不愛說話、比一般的孩子要調皮搗蛋，在過幾年就好了;也有的孩子幼兒時期不說話，家長只是誤以爲孩子說話晚，當他們意識到的時候，往往已經錯過了最佳時期。

“自閉症”的外在表現情況因人而異，每個人的表現都不一樣，家長們往往會存有僥倖心理，當確認之後又錯誤的估計了自己孩子的能力，導致在訓練學習時和老師的教法做法不一致，致使孩子在訓練學習時沒有進步甚至會在某些方面存在一定程度的倒退。在教學的過程中，老師一定要和家長及時的溝通交流，制定適合自己孩子的訓練方案，而且要在方案進行的時候和家長多溝通，明確當下訓練方案在家和在學校的進度以及表現是否一致，在此同時還要特別注意泛化，不要讓孩子認爲只有在特定的環境和場景下、有特定的提示或暗示才應該這樣做。教師以及家長作爲主要的教導者在學習和生活中一定要給孩子及時適當的泛化。

對於自閉症兒童的日常生活，有些家長會有錯誤的認知，認爲自己的孩子和其他孩子不一樣、孩子太小了、怕孩子受到傷害，不能讓他自己做，從而包辦過多，其實恰恰相反，很多事情只有讓孩子自己做、自己親身去體驗，家長再旁邊適時的防護與指導，孩子纔會知道事情的內在含義，以及對與錯和什麼該做什麼不該做，生活中家長的過多包辦，只會使孩子的能力原地踏步甚至是退步。

自閉症兒童在認知以及理解和表達抽象性的事物或情感時能力較差，教導者一定要細心的發現孩子的能力是卡在了哪些細節上，從而制定相對應的適合孩子的方案;要有足夠的心理承受能力，承受孩子一次又一次的無作爲或者錯誤的作爲;還要有耐心，一遍又一遍的來教導孩子做同一件事。

自閉症兒童的專注力一般在某一件固定的事情上或者是某一個物體的某一細節上，作爲孩子的教導者，老師和家長應該慢慢的引導孩子，觀察事情或事物的其他細節、直至觀察整個事情或事物的整體。

大部分的自閉症兒童都多多少少的存在着行爲問題和情緒問題，當孩子的行爲問題和情緒問題出現時，一定要分清楚孩子是單純的問題出現還是要藉着這個問題來逃避某些事情，如果是單純的問題出現一定要及時的制止並轉移孩子的注意力，如果是爲了要逃避某些事情或課題則教導着一定要堅持原則，完成當下的事情或課題再讓孩子休息。

在教育孩子的過程中，我們自身也會通過孩子學習到很多東西，我們要與孩子一起進步、一起成長。