心理健康教案及反思
導語:心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。以下小編爲大家介紹心理健康教案及反思文章,歡迎大家閱讀參考!
心理健康教案及反思1(一)正確認識心理健康教育的任務,引導學生健康成長
心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展。這一目標的實現離不開教師。教師對心理健康教育的認識直接影響着影響着教育教學工作的成效,影響着學生心理素質的發展。因此,作爲學生心靈的導航者——心理健康教師,要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標,認真把握這門課程的指導思想。緊緊圍繞學生的生活實踐,把提高學生的心理素質,幫助他們正確認識和處理成長、學習、生活中遇到的心理問題,促進其身心全面和諧的發展爲己任。
所以,應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法,作爲心理健康教育教師團隊的使命。纔可能把發揮心理健康課的實際作用,真正引導學生健康成長。
(二)教學中應體現人文關懷,做到育心育人
學生健康的身心是其健康成長的保證,教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關係。因此,心理健康課的教學要求和評價方式要有別於其他課程。
首先,課堂教學過程中,應多設計一些走進學生中間的討論性問題,減少在講臺上面講的時間,據心理學家介紹:空間距離與心理距離是成正比的,所以老師離學生越近,其心理距離就越近,那就要求老師多走到學生中間去,與學生交談討論,從心理上縮短師生的距離。 “親其師,信其道”教育才有意義。
其次,多一些微笑,多一點賞識。許多學生缺乏自信,課堂上不敢發言。因此,傳授知識其實不是目的,心理健康課真正的目的是培養學生快樂健康,積極向上的生活態度。若一味板着臉,那麼就等於“對牛談情”。若和藹、寬容、理解,可能不是短時間內可以看到效果,但是久而久之,學生是會有變化的。但值得注意的是,的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發學生的閃光點。
再次,要張揚學生的個性。要在教學中培養學生的批判性,創造性的思維,使學生敢有懷疑的態度,有發散性的思維,有標新立異的答案,甚至是荒誕的思
維都可以,一定給學生創造一個寬鬆的課堂教學空間,使學生能有信心去思考,那麼作爲教師不僅要有教學意識,而且要有課程意識,教什麼怎麼教的問題。要創造學生的個性,哪個方面有發展就培養他哪方面的特長,給他們心理支持,幫助孩子認識到,只要努力,有鍥而不捨的精神,人人都能成爲人才的思想觀念。
總之,心理健康課程的目標不是爲了傳授心理學知識,而是通過一系列的心理健康教育活動,解決學生心理髮展中的矛盾與衝突,使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發展自我,懂得如何學習、如何與人相處,提高其心理素質。與傳統學科相比,在教育內容的設計、教學活動的設計、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別,應該更着重與學生的體會和實踐,而不是他學到了什麼。
心理健康教案及反思2如何上好心理健康教育課,作爲一名年輕教師,我在自己的教學過程中,一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對於本學期的教學工作,我的思路和做法是:
l、抓住學生心理,以趣促學
從心理學的角度來看,同樣的內容,採用學生感興趣的方式,學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生,我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會安排一名學生完成3分鐘演講。演講的內容豐富多彩,可以帶領同學們做一個放鬆遊戲,也可以給大家講一個故事,說一部喜歡的電影,講一講自己喜歡的明星、球星等等。
在這個活動中,可以說我和學生是相互溝通進步的'。我把學生的演講內容昇華,學生們讓我瞭解了世界名人、認識了很多體壇明星,他們邀我一起遊戲的喜悅至今仍讓我回味。
2. 堅持核心原則,形散神聚
心理健康教育課的重點在於活動中的體驗,絕不能爲了活動而活動,活動應該有主題,有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心,並圍繞這個核心,“行散神不散”,着重培養學生最基本的心理素質,讓他們學習和體驗到對自己的終生髮展有價值的核心觀念。
對於這方面的能力,我一直在努力提高自己。活動對於教師的能力要求很高,想做到形散神聚並不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來我的活動設計中,要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學,配合完成。後來考慮到學生的調控情緒能力較差,極容易形成混亂。於是,我把遊戲環節進行了重新設計,換教室活動爲座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達到了說明道理,活躍氣氛的目的。
3、堅守課堂紀律,顧此顧彼
心理健康教育課應該根據需要,創設相應的氛圍,但不能沒有原則和標準,它必須以學生遵守課堂紀律爲基礎。就我所教的學生來說,他們自律性不強,還不懂得尊重別人,不懂得主動遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”:要麼發言過於隨意,只顧自己大聲說話,不傾聽別人的心聲;要麼封
閉自己,嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團,最終導致學生不敢流露真情,班級內無法形成真實情感的交流,我也不得不停下來維持紀律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此,教育學生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的,是創設輕鬆、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
4、聆聽他人故事,因勢利導
心理健康教育課的成功與否,在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現,喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟:每一個課題,我都會給同學們一個同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有,自己有也很是正常的,並相信這些問題可以解決,進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時,也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能在適當和必要的時候,作真誠的自我剖析、自我開放,學生也會減輕自我防衛心理,真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求:“老師,你呢?你以前是怎麼樣的?給我們說說啊!”不過作爲一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,自我開放應該有一定的原則和限度,否則,將會導致角色混亂,得不償失。
(3)角色扮演:心理劇的創設,其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境衝突,在衝突中宣泄自己、發現自己、改變自己。所以有時候我會讓學生即興表演,不事先準備,比如講《調控情緒》時,我給學生一個問題情景,讓他們運用今天所學知識去面對和解決。大大地提高了同學們的主體參與性,使他們有機會發揮自己的創造性和想象力,及時地運用課堂所學去解決問題,從而不斷地調整自己,不斷地成長。
5、拓展延伸課堂,“裏應外合”
在學生眼裏,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學生對這一角色的認識,將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,並直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態和個性魅力,以及專業修養顯得非常重要。
學生現階段的學習以“模仿”爲主,需要學習榜樣,如果告訴學生“要合理的調節情緒”,自己卻動不動就發脾氣,學生就會想:“老師自己也做不到,
那我們學了又有什麼用呢?”因此,課堂內外,我都盡力表現得開朗、愉悅,給學生以理解和尊重。
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