基礎教育調查報告

我們眼下的社會，越來越多的事務都會使用到報告，寫報告的時候要注意內容的完整。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？以下是小編精心整理的基礎教育調查報告，希望對大家有所幫助。

基礎教育調查報告 篇1

近日發佈《20xx年基礎教育發展調查報告》，報告指出，廣州非本地戶籍學生數量呈上漲趨勢。

20xx年末，廣州常住外來人口460.37萬人，佔常住人口比例達36%。

廣州地區學校在校生數量中，非本地戶籍學生數量不同階段均呈現上漲趨勢。國小階段20xx年佔比56%，達到48萬人，國中階段20xx年提升至40%，達到15萬人。高中階段增幅最大，20xx年僅爲14%，20xx年猛增至27%，達到4.8萬人。20xx年廣州高中階段外地學生比例比北京要高15.6%。而義務教育階段廣州外地學生佔比51.2%，比北京高8.2%。

廣東採取“異地大學聯考三步走”的穩步推進政策。第一步，20xx年通過積分入戶或者是高技能人才的子女可以參加大學聯考；第二步，20xx年在廣東居住滿三年，參加三年的社保，子女在廣東的中職學校有三年的學籍，他們可以參加中職升高職的考試；第三步，20xx年所有的`進城務工人員住滿三年，參加社保三年，且子女在廣東讀了三年書，有三年學籍，可以參加普通大學聯考。

根據廣東省教育廳統計，20xx年在廣東參加大學聯考的外來隨遷子女或超過4萬人，屆時會將廣東大學聯考報名人數推向又一個高峯。

近日發佈《20xx年基礎教育發展調查報告》，報告指出，非京籍學生在北京上國小的難度明顯增加。

20xx年北京市常住人口爲2114.8萬人，其中，常住戶籍人口爲1312.1萬人，常住外來人口爲802.7萬人，後者佔常住人口的38%。

20xx年義務教育階段非京籍學生佔比43%，達到47.3萬人。而高中階段非京籍學生佔比減少至11.39%。

其中國小階段非京籍學生比例達到46.8%，接近半數。國中階段達到33.3%，且近幾年一直呈增長趨勢。橫向比較來看，高中階段非京籍學生比例較國小與國中階段銳減。20xx年高中階段非京籍學生比例僅爲國小、國中的1/3甚至1/5左右。由於在京不能參加大學聯考，大多數非京藉學生選擇返回原籍參加大學聯考或出國留學。

從20xx年起，符合五項條件的隨遷子女可在京參加大學聯考，但只能報名參加高等職業學校招生考試。當年共有114人報名參加大學聯考。異地大學聯考人數沒有明顯增加。

20xx年國小階段非京籍招生數量比例達到45.2%，接近半數，但較20xx年有所下降。國中階段達到38.4%，近幾年一直呈增長趨勢。高中階段達到13.8%，較20xx年比例翻倍。

20xx年國小階段非京籍招生7.5萬人，佔比45.2%。絕對數量呈逐年增長趨勢，但佔比卻明顯下降。非京籍學生在北京上國小的難度明顯增加。

近日發佈《20xx年基礎教育發展調查報告》，報告顯示，義務教育階段非滬籍隨遷子女比例達到45%。

截止到20xx年，上海市外來人口數量達到953.5萬人，佔比40%。

據上海市教委統計，20xx年隨遷子女占上海義務教育階段學生比例45%，達到53.8萬人。相比較而言，20xx年北京義務教育階段非京籍比例僅爲41%，達41.7萬人，而廣州義務教育階段非本地戶籍學生比例爲46.5%，達55.6萬人。

隨着上海對基礎教育投入的力度逐年加大，隨遷子女入學的政策逐漸完善，優質義務教育將吸引越來越多外省市人羣入滬。

從20xx年開始中職校開放招收隨遷子女，20xx年招收僅1380人，到20xx年人數達到8036人。隨着“中高職貫通培養模式”打通，中職招收隨遷子女數量有望進一步增長。

另外，20xx年起，來滬人員持有上海市居住證且積分達到標準值，即120分，其子女在本市參加高中階段學校招生考試並完成高中階段完整學習經歷後，可在上海蔘加普通高等學校招生考試。

基礎教育調查報告 篇2

關鍵詞：農村基礎教育問題

農業人口是我國勞動力的主要來源。但是隨着科技的發展和科教興國戰略方針的進一步實施，農民和農民子女們已不能僅僅侷限於以體力謀生和發展，他們也想以自身的智慧和力量服務於祖國的建設事業。農民絕對不是愚昧無知的，他們的子女更是充滿了對知識的渴望和對幸福生活的嚮往。但是供孩子上學比下海經商還要危險，它不是家長們所能掌控的，孩子在苦讀十幾年書後又回到家鄉的土地上來“改造地球”的現象已數不勝數，也許使得許多家長都對子女上學失去了信心，不捨得下這個本錢，不敢做這筆生意。但換個角度講，孩子們畢竟學到了知識，“知識就是力量”，即使它是摸不着看不到的，但它的力量是無窮的，學到的知識會讓他們終身受益的。而這些就涉及到農村家長對教育的認識，他們做這筆生意的膽量到底有多大。那麼農民家長們是如何認識教育的？他們對教育又有什麼意見和建議呢？筆者帶着這些問題在寒假期間面向農村家長進行了一次關於農村教育問題的調查。

報告內容如下：

一、調查及報告的基本情況

本次調查以問卷（見附錄3）的形式面向農村家長隨機展開，從20xx年1月23日至20xx年2月7日爲期兩週，共發放問卷80份，在安寨村和西馬連固村發放比例爲10:70，收回68份，有效63份。由於調查對象的限制，問卷的內容較爲通俗淺顯、簡單明瞭。

在報告附錄中包含了樣卷（附錄3）、相關數表和對應的圖表(附錄4)等。

二、數據統計分析

如果孩子在畢業後沒找到合適的工作家長們會後悔供孩子上學嗎？

1.以家長職業分類的統計資料（見附錄4表4）顯示:在農民當中,有39.13%選擇了“一定會後悔”，32.61%選擇了“不後悔”，17.39%的家長不知道會不會後悔，10.87%的家長選擇了可能會後悔,總的來看農民家長的觀點還是比較明確的,但偏重於一定會後悔。在經商人員當中，選擇一定會後悔的要明顯高於其他三項，佔了37.5%。工人們都持模糊的中性觀點，選擇可能後悔和說不清的各佔了半邊天。而教師們全部選擇了不會後悔。

2.從以家長文化程度分類的統計資料（見附錄4表5）中可以看出國小文化和高中文化的家長分別有72.73%和50.00%選擇了後悔，而國中文化程度的家長有37.04%選擇了不後悔。這些數據都遠遠超過了其他三項,表面看來文化水平與家長觀點好像沒有關係,但其實不然,在調查中我發現造成這種結果是有原因的:a.只有國小文化的家長絕大多數是那種只知道掙錢、只顧眼前利益的農民，他們不關心孩子們的學習，不去了解他們的學習狀況，整天只會抱怨“孩子花了錢、上了學又學不到東西”，像這樣的家長能不後悔嗎？b.國中文化的家長有許多都因自己沒能完成學業而感到遺憾，他們知道關心孩子的學習，主動從校方瞭解孩子的學習成績和表現。在生活中遇到的種種困難和不便使他們隱約認識到知識的重要性，他們不希望自己的孩子重蹈他們的覆轍，所以他們不會後悔的。c.大多數高中文化程度的家長,因爲他們自己“身懷高中文化而依然改造地球”，他們害怕子女們會同他們一樣仍是農民，所以有一半人選擇了“會後悔”讓孩子上學。

供孩子上學家長們最擔心什麼問題呢？調查資料顯示：有42.86%的家長選擇了“畢業後的工作問題”,25.39%的家長選擇了“費用和畢業後的工作問題”，選擇不擔心和擔心費用的分別爲23.81%和7.94%（見附錄4表2）。從這兩道題目的回答情況的統計中可以明顯看出：子女們在畢業後能否找到合適的工作仍然是農村家長們最關心的問題。因爲從農村經濟狀況分析，農民們最注重的還是錢，農民們最講實惠，你在花光家裏的錢後沒找到工作不就等於學到的知識不能用來掙錢嗎？那肯定是不行的，錢是最現實的問題。在受調查的人羣中有83.64%的是農民,60.32%的是國中以下(含國中)文化程度（見附錄4表1）,而且多數只是剛上七年級就輟學了。俗話說得好：“老農民就靠那一畝三分地養命哩！”他們農忙時跟土地親熱，閒着時跟撲克牌套近乎，又怎麼會有那麼高的覺悟？多少年沒有碰過筆，沒看過書，連自己的名字都險些忘掉了。那“九年義務教育”對於他們來說已成爲殘缺的歷史。在調查過程中，有些家長對子女的受教育情況不屑一顧，甚至於厭煩被問到孩子的學習以及學習中遇到的問題，他們的不屑、厭煩與冷漠着實令我感到悲哀！當然，有許多家長在得知我做本次調查後主動找到我向我訴說他們的想法，還有的家長向我尋求解決孩子成績差的辦法，這些又使我深受感動，我都盡我所能向他們一一作了解釋。

當孩子因學習差而不願意上學時家長又會怎樣做呢？統計資料顯示：有60人作了回答，41.67%的家長能夠理智地給孩子分析成績差的原因，激勵其努力學習；22.67%的家長只知道根據自己的意願逼着孩子繼續上學直到拿到了畢業證，這樣只會使孩子學習成績更加糟糕，從而造成惡性循環。而佔23.33%的家長對孩子出現的這種厭學情況置之不理，任其輟學。8.33%的家長束手無策，不知該如何做（見附錄4表3）。而接受調查的7名教師不約而同全部選擇了理智地分析原因，這也在意料之中。但在經商人員當中，有50%的家長只會逼着孩子繼續上學（見附錄4表7）。另外，由附錄4表6可以看出文化水平在一定程度上影響着家長的做法。

衆所周知，在學習知識上學生自身起着決定性作用，是影響學習成績的內因，而老師和家長只是外因。由辨證唯物主義理論可知：內因起決定作用，外因起輔助作用，但外因在一定程度上可以影響甚至改變內因。孩子們在國小和國中階段自制力還是比較差的，而且對上學學知識沒有太深的認識，他們很容易因學習成績差而不願上學，很容易因貪玩而忘記學習，很容易把老師和家長的教導當作耳旁風，但作爲家長、作爲老師是絕對不能放任自流，因爲他們有義務、有責任去教育子女、教育學生。在對教育或本問卷的建議中有一位農民寫到：“學校教學設施落後，老師水平低且不能嚴格要求學生，不能全身心投入到教學之中。”甚至有家長呼籲：請老師對學生要求嚴格點兒吧！還有一位經商的說道：“老師不好好教小孩兒，家長也沒有辦法！”這樸素、樸實的話語讓我深深體會到家長們焦急而無奈的心情。家長們將自己的孩子交給了學校，而老師又是那樣的不負責任，農忙時經常回到自己家勞動，反而把學生放在學校不管，就連一點兒職業道德也沒有了。國小和國中的師資狀況更是令人擔憂：跟我年齡相仿的幾個同學都通過各種關係去中國小教學了，有的是師範畢業，有的`只是高中還不畢業。在師範學習美術的來到國中教數學，學習音樂的反而教授外語，真不敢想象這是怎樣一種現象。調查期間正值國小翻蓋校舍，國小生們就只好打游擊戰，在別人家裏讀書、上課。這些都使我們不禁感嘆當代農村的基礎教育狀況。

在接受調查的人員當中有52.38%的家庭出現子女中途退學的情況，42.42%的家庭是由於子女學習成績不好，36.36%是由於家庭困難不能支付高額費用,有15.15%的家庭能夠支付費用只是想讓孩子早點兒掙錢而出現退學情況，6.06%是由於其他原因（見附錄4表8）。而在家長只有國小文化程度的家庭中有90.91%出現子女輟學情況（見附錄4表9），其中60%是由於子女學習成績不好。這些又表明家長的文化水平在很大程度上影響着他們對教育的認識。

對農村子女文化程度的統計資料進行分析可以發現：69.29%的農村子女是國中以下（含國中）文化程度，而擁有高中以上（含高中）文化程度的僅佔30.71%。由當地國中副校長袁勤瑞提供的一份統計資料顯示，西馬連固中學20xx年的畢業生中僅有48人繼續深造，而剛入七年級時爲215人。從附錄4表10可以看出在215人中有20.93%只達到七年級文化水平，只有22.33%的農村子女繼續深造達到國中以上文化水平，由此看來，從七年級到國中畢業有77.67%的農村子女只擁有國中文化程度。這樣算來，每年有數百萬低水平、低素質青少年大量流入社會，這必然給社會治安和國家經濟發展帶來沉重負擔。九年義務教育仍舊沒能普及，在如今分數決定命運的年代素質教育只能是形式化的空口號！制定的政策雖然是利國利民的，但由於沒有考慮到當代農村教育現實和經濟狀況，因此很難貫徹落實。袁勤瑞同志在與我的交談中重點指出：中國小生流失現象相當嚴重，每次收學費都會有大批學生退學，這給農村基礎教育的開展帶來了很大困難。爲此，他提出了三點建議：1.國家應加大教育投資2.使素質教育落到實處3.提高國民整體素質。當地國小校長楊秋海同志寫道：農村學生收費、就業等問題已成爲制約農村教育的根本問題。一位農民家長深情地寫道：我的三個孩子學習成績都不錯，只因投資太大，工作又沒有保障，且經濟力量達不到，只能顧及眼前，讓他們退學，所以我建議教育應照顧農村經濟條件差而學習好的學生，使好的人才能得到培養，將來爲社會服務。這樸實而充滿期望的話語不能不令我們深思。

三、綜合與建議

農村家長和子女們對教育的認識以及農村中國小師資和教學設備都很大程度制約着農村基礎教育的發展，農村依然沒有擺脫落後的面貌。農民把溫飽問題解決了就會追求更高層次的精神生活，他們辛辛苦苦勞作了一年收入無幾，卻把大部分的金錢都花在了兒女們的受教育上。

綜合以上分析可知，當代農村基礎教育主要存在以下幾個問題：

1.農村學生，特別是國中生流失嚴重

2.教育（尤其是高等教育）費用高，工作沒保障使許多學生輟學

3.農村家長對教育特別是義務教育缺乏足夠的認識

4.中國小師資力量薄弱，教學設施落後，教學質量差。

針對這些問題，我提出幾點建議：

1.國家應增加基礎教育特別是農村基礎教育投資，開展資助貧困生活動建立資金利用監督機制

2.降低教育收費，建立合理收費監督管理機制

3.加強對中國小教師水平考覈，全面提升教師水平

4.加強對農村家長的教育，避免影響到子女而造成惡性循環

5.解決畢業生就業問題，適度增加就業崗位。

附錄:

1.本次調查得到我父母和哥、姐的支持和幫助，在此表示感激！對袁勤瑞校長提供數據及其它資料表示感謝！對受調人員的配合表示感謝！對楊琴老師的幫助表示感謝!

2.參考資料：a.《社會調查研究方法》韋克難四川人民出版社

b.《西馬連固中學年度學生數統計表》袁勤瑞

3.問卷：

關於農村教育問題的調查問卷

尊敬的各位家長：

您好！爲了更好地瞭解農村子女們的受教育狀況，以便發現問題，解決問題，給孩子們創造良好的學習條件，應學校要求，我們進行本次調查。在此我真心希望您能夠如實填寫並提出寶貴意見，我們一定尊重和保護您的隱祕。謝謝您的合作！

1．您的職業是？

A.教師B.工人C.經商D.農民E.行政官員F.其它

2.您的文化程度是？

A.國小 B.國中 C.高中 D.大專及師範類 E.其它

3.您有沒有孩子在上學或者已經畢業?

A.有B.沒有

4.您的孩子在畢業後沒找到合適的工作你會後悔嗎?

A.一定會B.可能會C.不會D.說不清

5.供孩子上學您最擔心什麼問題?

A.費用B.畢業後的工作問題C.費用和工作D.不擔心

6.您有幾個孩子是高中以上(含高中)文化程度?

A.4B.3C.2D.1E.0

7.您有幾個孩子是國中以下(含國中)文化程度?

A.4B.3C.2D.1E.0

8.您的孩子中,最高文化程度是?

A.國小B.國中C.高中D.大學E.正在上學F.其它

9.您的孩子爲什麼會退學呢?

A.家庭困難不能支付高額費用B.學習成績不好

C.早點兒找份兒工作掙錢D.其它原因E.沒退學

10.您的孩子因爲成績不好而不願意上學,你會怎樣做?

A.強扭的瓜不甜不想上了就退學吧B.逼他(她)繼續上學直到畢業

C.分析成績不好的原因找出解決的辦法激勵他(她)努力學習D.不知道該怎樣做

11.謝謝您的參與,請問您對本試卷感覺如何?

A.非常滿意B.比較滿意C.不滿意D.很不滿意

*您對於教育或者本問卷的建議(可選填):

基礎教育調查報告 篇3

一、調查目的

幼兒教育是爲一個人終身的學習和發展做準備的教育，是爲人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含着教師的教育觀、兒童觀。那麼，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣?

二、調查的對象、方法、步驟及時間

(一)對象：全園教師。

(二)調查方法：個別調查法。

(三)調查步驟：

1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定調查的題目;

2.分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別調查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，爲創新教育研究提供依據。

三、結果分析

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別爲54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認爲，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時，你的做法是什麼?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

結果提示：爲了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育爲主渠道的教育組織形式，改變以傳授式爲主的教育教學策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教，要給幼兒創造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

對教育環境的認識調查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只爲57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本着體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。

百分比統計說明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別爲58%和57.2%。

我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯着差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別爲55%和52.l%，經統計檢驗，無顯着差異。可見，我園青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來說是均衡的。

四、結論

根據以上調查和分析，我們得出以下結論：

1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯着性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、措施

1.根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展爲本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”爲“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展着的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。同時要使教育目標需求化，激發幼兒內在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變爲注重幼兒的興趣、需要和原有水平，並不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進幼兒的發展。其次，要爲幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要爲幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是爲了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的.提供方式應易於激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關係。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發展的關鍵。作爲教師，要改變以傳授式爲主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想並按自己的想法和做法與物體相互作用，創造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正願意學的東西，才能真正學得好。

2.正確處理好“創新”與“繼承”的關係。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的調查結果，我們認爲，雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關係。也就是說，教育創新一方面必須重視對經驗的積累，另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。青年教師在敢於創新、敢於開拓的同時，要吸收好的經驗。

3.加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研爲先導，在學校總課題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組爲單位構建科研組織網絡，形成科研製度，科研活動做到有內容、有重點、有專題發言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規範管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

基礎教育調查報告 篇4

一、基本情況

1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是全市三個區的農村學校領導、教師、學生及社會各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。

2、調查方式：調查採用問卷調查爲主，走訪座談、個案分析、資料分析爲輔的方式，使調查具有廣泛的代表性和真實性。調查的時間爲XX年5月。

3、調查內容：教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的福利狀況、教師的心理疾病及教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、社會各界對教師的看法及理解等。

二、農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析

1、問卷調查的結果統計。

本次調查共下發問卷400餘份，回收368份。其中男性佔38%，女性佔62%，學生佔12%，青年佔46%，中年佔28%，老年佔14%，領導佔30%，教師佔62%，其他人士佔8%。

2、農村教育現狀的基本特徵。

（a）師資力量薄弱教師工作量大。

調查中，很多的學校領導表示，學校的師資力量薄弱，這一環節直接加重了教師的工作量。在我們的問卷調查表中，一週有20節以上的課的老師佔78%，10節以下的只佔10%，剩下的12%就在10到20節之間。在調查中我們還發現，80%以上的老師一般上的是2門到3門課。在村小，有18%的老師還在上覆式班。比如隆興國小十四村，地處金城山，山高路遠，學生上學困難，老師更加不願意到那去上課，整個村小就只一個老師，不上覆式班，孩子又怎麼辦呢？象這樣的村小還有很多很多。擔任班主任的老師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，上課前得寫教案，上完課後得批改作業、研究學生、家訪等。繁重的工作不僅體現在上課時間上，而且其它方面也體現得十分突出。比如在中國小應試教育的壓力下，大多還要搞大量的機械作業、家庭作業，教師都得認真檢查批改；除作業外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現教師工作價值的唯一方法。考試的過程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監考、看卷、分析……着實忙！教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。複雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。

我們看看御史國小的李蜜老師一天的工作：

6：00————————6：30

起牀、洗蔌、做早飯

6：30————————7：00

吃飯，邊吃邊看當天上課的教案

7：00————————7：40

到教室，安排並帶領學生打掃清潔衛生

7：40————————8：20

檢查學生的家庭作業、輔導學生早讀

8：30————————11：40

上午有三節課要上，兩節語文、一節數學

11：40———————1：00

回家做飯，動作快的話還可以休息一會

1：00————————2：40

到教室安排學生睡午覺，並守午覺

2：40————————4：40

下午一節語文、一節數學

4：40————————5：20

批改當天的作業，並且準備第二天的教案

5：30————————6：30

學校開會，會上強調安全並佈置班主任工作

6：30————————7：40

匆忙的吃晚飯，儘量安排時間家訪

7：40———————

刻試卷，爲學生出習題，做完後休息

李老師還是在中心國小任教，她一個人上一年級的語文和數學課，並擔任班主任，學生有近50人，繁重的工作已經讓她疲於奔命了。李老師只是我們很多老師中的一個。

而且，除了這些外，老師還得管理和揣摩學生的心理。越來越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的心理負擔，而這種沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續着，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區學校，想盡一切辦法調動工作，好的教師都流向了城區學校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……形成了長期的惡性循環，農村教師的負荷也就不斷增加！

（b）硬件設施投入不足。

目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的，而在硬件設施上，存在着嚴重的不足。許多學校沒有多媒體設備，有多媒體設備的學校也不一定有幾個老師會使用，形同虛設。在這次調查中，我們發現，農村教師最辛苦的當數上音樂課。

如御史國小，目前的音樂課設備就只有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個音樂老師上課都沒用它。姜大豐老師上音樂課的時候就把自己的老朋友二胡給拿上，其他大部分老師上課都是用嗓子吼。

這種情況不僅僅出現在御史國小。

在我們的調查中，80%的學校音樂課設備都還基本沒有，情況好的學校至多也就是幾臺錄音機，或者風琴。有鋼琴的學校，只是個別。

體育課，也沒有孩子玩的東西，上體育課就相當於是學生自由活動的時候。大部分學校就是幾個乒乓臺和籃球架。而且，由於師資力量的不足，大多數藝體科目沒有專職的老師，都是由其他老師上。上課的老師很多時候都是讓學生自習、做作業、看書。素質教育在這一方面完全得不到體現。

硬件設施投入不足，是目前農村教育一個最普遍的現狀。

（c）“留守兒童”現象突出。

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，並因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據瞭解，目前我國進城的農民工1。5億人，全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年繼續呈較大規模的上升趨勢。農村教育的'對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，80%的學校反應留守兒童現象嚴重。調查顯示，有69.8%的監護人表示“很少與孩子談心”，只有11.3%的留守兒童表示“有煩惱的時候”和照顧我的人說說。在教育態度方面，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照顧“吃穿睡覺”，別的很少管。“這說明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍，委託監護人難以盡到對孩子的全面教育責任。”面對這個特殊的羣體，我們的教師有着無以言狀的苦楚。

御史國小的王小平老師不久前曾遇見過一件值得我們深思的事。學校爲了便於管理，安排四年級開始上早晚自習，遠的學生都住校，王老師是國小四年級的班主任，每天晚上都會到寢室查夜，那天晚上，班上的一個女生不在寢室，王老師找遍了學校，也打電話問了不少的人，一夜無眠，第二天一早又急忙到她家裏去問，卻發現那女孩子偷偷的回家了，但是家裏的大人卻沒想過老師會很焦急的尋找孩子。可見，在對待孩子的教育問題上，爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有着本質的衝突。

我在招收國小一年級的時候，有一個家長非要把自己不到5歲的孫女送到班上讀一年級，不管我怎麼跟他做解釋工作，到最後還是想方設法把學生弄到教室裏坐上了。一個月下來，孩子吃不消了，哭着不進教室，這時候的家長就完全把責任推到了我的身上，認爲是我非要讓他的孩子讀一年級的，並且認爲是我們學校的教育有問題，要不孩子怎麼會不進教室呢？農村中的家長認爲自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了。他們不聞不管，一旦孩子有什麼事，或者學習成績不好，他們就會到學校吵鬧，

今年開學發生在御史國小的另一件事情，讓我們很多的老師對農村家長的教育觀念感到痛心。二年級一班有一個同學叫秦勇，這個男孩子年紀不大，但是很調皮。據該班班主任陳老師說，這孩子是中途到班上學習的，上課從來都不認真聽講，也不按時完成家庭作業，而且還老是遲到、曠課。他家裏只有他的奶奶，一學期下來，考試成績只有5分，這下他的奶奶着急了，開學的時候找到陳老師，問陳老師是否可以讓孩子留級。考慮到孩子確實太小，成績跟不上，老師同意了他奶奶的請求，並且幫着爲這個孩子辦好了手續。誰知道，等把孩子弄到一年級教室坐上的時候，他奶奶的一番話卻讓在場的老師和家長目瞪口呆。原來，秦勇在去年9月的時候到學校報名讀一年級，當時學校規定必須要滿6歲纔可以報名，他還不到規定的年紀，按說應該去上學前班，但是他的奶奶卻讓他直接進了2年級的教室，並且對老師謊稱是從外地回來的。也就是說秦勇根本就沒讀過學前班，更別說上一年級了！

說到這裏，我就不知道該爲我們的教育感到悲哀還是爲我們的孩子覺得無奈。

父母不在身邊，一些“留守兒童”在日常生活中長期享受不到父母的關愛，遇到困難不能從父母那裏找到感情支撐，也容易出現性格缺陷和心理危機。調查表明，不少“留守兒童”的心理問題較爲嚴重，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內向、孤獨、柔弱無助，有的甚至對父母充滿怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監護而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。另外，“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害。“XX年公安部有個調查，顯示了兩個‘大多數’，即全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是‘留守兒童’。由於長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，‘留守兒童’這個羣體存在的問題，是我國經濟社會發展中出現的一個不容忽視的新問題。各級政府應該引起高度重視，並採取切實措施予以逐步解決。”

（d）教師福利待遇低。

據我們的問卷調查結果統計：工資在500到1000的佔80%，其中青年教師居多；工資在1000到1500的佔16%，中年教師居多；工資在XX以上的佔2%，老年教師居多；待遇上覺得可以的只佔18%，67%的老師認爲基本沒福利待遇，15%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中，90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。據調查瞭解，剛走上工作崗位的農村教師，每個月的工資不到500元。隆興國小劉學華老師說“98年出來參加工作的時候，工資一個月只有200多元，教了8年多的書，現在一個月的工資也不到700元”，該校楊文泉老師教師說“我們出來參加工作的時候工資不到30元，一家幾口就靠着那30元過日子”，大部份的農村教師都是一個人的工資養活全家。御史國小的唐祥清老師說，他以前的工資也很低，老婆是農村婦女，生了6個女兒，上有老人要供，下有嗷嗷待哺的孩子要養，學校的那點工資根本不夠用。陳通周教師說他們教書那幾年，真的是一人做幾份工，早上的時候一早就上地裏去勞動，不到8點，就趕回家吃飯，然後急忙往學校趕，等上完課，連家門都不用進，拿着工具又上地裏去，然後回家吃午飯，吃完飯又得去上課，下午回來還得忙農活！在家裏，男人是主要勞動力，如果光指望學校的那點錢，全家早就餓死了。很多年輕老師說，我們辛苦的工作到底是爲了什麼？“每個月的錢不夠自己一個人用”，更不要說結婚養孩子了。許多老師就是覺得在農村教書的福利待遇太低而離開了這個職業。御史國小的何安平老師96年分到學校後，上了一年的班，然後出去讀書，最後選擇離職，現在在重慶有了自己的事業。還有該校的張華老師和秦佳老師，他們都是在教書不到一年的情況下覺得福利太低而辭職的。在XX年，該校的劉洪成老師也選擇離開了學校，到外地打工去了。調查中我們發現，辭職的並不是只有該學校的老師，小佛國小也曾經有老師辭職離開。

在我們的問卷調查中，98%的老師認爲付出與回報不成正比。作爲農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許纔是重要的。農村教師的福利爲什麼會這麼低呢？會龍二小的姜朝國校長是這樣說的：“一是農村教育負債嚴重，普九和危改引起學校的債務，使得學校運轉艱難；二是義務教育經費保障機制落實緩慢；三是鄉鎮對教育的投入太少，基本上沒有投入學校的教學基礎設施及維修，全靠學校自己承擔；四是社會救助、捐資辦學體系沒形成，投入到農村學校的很少。在這樣的情況下學校又哪來的錢給老師發放福利待遇呢？”

（e）教師精神壓力大。

通過我們的問卷調查，78%的老師覺得精神壓力大。走訪中我們也瞭解到，有近10%的老師因爲精神壓力而導致身體的不健康，其中76%的老師有慢性咽炎。教師精神上的壓力主要來自於以下幾個方面：

一是學生方面。學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響着老師的工作。現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，隔代教育的現象讓我們的老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準，越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書。去年發生在龍門中學的那件事，相信很多的人都還記憶猶新，僅僅因爲和老師言語上的衝突，就置自己的生命於不顧，從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領域層出不窮，特別是最近幾年。處在這樣的環境中，教師對待學生，輕不得重不得，怎麼會沒有壓力呢！

二是家長方面。教育是一項社會性事業，這項事業需要發動全社會的力量去共同實現。農9%

基礎教育調查報告 篇5

一、調查概況

我於20xx年11月份，對我實習的一所國小的四年級學生的父母陪伴孩子情況進行了調查。通過調查研究，對國小生的心理情況有了初步的瞭解，爲準確地把握當前國小生的心理動向，完善家庭教育以及促進孩子的健康成長，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1、當前國小生父母陪伴孩子的現狀

2、當前國小生的心理需求

3、對策。

（二）調查方法學生問卷，問卷調查在西航二校四年級三個班進行，共發問卷100份，回收有效問卷97份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

通過對學生問卷的調查分析，調查結果如下：

（一）當前國小生父母陪伴孩子的現狀

調查顯示，72%的國小生一般每天跟父母在一起的時間超過3個小時，23%的國小生一般每天跟父母在一起的時間在一小時和三小時之間，只有5%的國小生一般每天跟父母在一起的時間不足一個小時。這一調查結果表面上看似乎很理想，大部分孩子都有足夠的時間跟父母呆在一起。

可是，調查還顯示，國小生跟父母呆在一起說話的時間：28%的國小生在半小時以內，35%的國小生在半小時和一小時之間，超過一小時的只有37%。這表面父母在與孩子相處時，有效性很低。

（二）當前國小生的心理需求

在每天和父母說話時最常談的話題時59%學生回答的是學校中的有趣的事，31%的學生回答的是自己的心情，21%的學生回答的是課堂作業，9%的學生回答的是其他諸如關於朋友的話題。

而在“你最希望父母幫忙解決的問題是什麼”這一題中，54%的學生回答的是自己的心情或情緒，26%的學生回答的是課業升學，14%的學生回答的是生活。由此調查我們可以看出，四年級的國小生以及有自己獨立的意識，心情、情緒上的問題越來越突出。

在跟父母相處時，調查顯示有95%的.學生感覺很快樂，只有5%的學生回答的是不知道、沒感覺。

四、調查分析及對策

四年級是兒童成長的一個關鍵期家長都希望教育好自己的孩子，那就必須瞭解孩子，掌握孩子的年齡特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育，才能取得好的教育效果。四年級孩子的一般年齡是9——11歲，處在兒童期的後期階段。大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在國小教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理髮生了明顯的轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。

這個時候就需要父母好好地陪伴孩子，給孩子正確的而完善的家庭教育，以幫助他們健康的成長。

第一，積極的陪伴有利孩子獲得安全感

積極的陪伴可以給孩子依戀的情感，如果沒有充分讓孩子感到依戀情感，當孩子進入人羣中（比如進入國小）時會有不安全感、不知道如何與人交往，尤其在孩子一兩歲時，家長一定要多花時間陪伴孩子。溫馨的家庭氛圍、包容與接納，這些都是一種積極的陪伴，會讓孩子感覺快樂、踏實、能安心地做自己的事情、更有成長的力量，並且敢於嘗試。

第二，青春期之前不能對孩子太嚴厲

青春期之前不能對孩子太嚴厲，要給他足夠的自主成長空間，這樣到了青春期以後，孩子會有一定的能力去作自我調整、自我確認，而不會因之前受到壓制而在此時集中爆發。

第三，需要家長的耐心與智慧

父母不能因爲上班沒有足夠的時間陪伴孩子從而產生的愧疚心理中就溺愛孩子，無論孩子要什麼都給滿足，這樣反而不利於孩子的健康成長。父母應該多跟孩子談心，多與孩子溝通交流，從內到外促進孩子的健康成長。

基礎教育調查報告 篇6

目前，我鄉已實現了“普六”和基本掃除青壯年文盲，實現“兩基”面積的人口覆蓋率達到98。8％，但仍有1。2％的人口還未實現這一目標，其中難點主要體現在無法把適齡兒童漏洞補起和殘疾人的口過多和少數民族的思想素質低。這意味着今後相當一段時期，將成爲謙邁鄉“兩基”工作的重點和難點，攻堅形勢嚴峻。

一、全鄉基本概況

謙邁鄉位於瀾滄縣城東南部，思瀾公路沿線，東與糯扎渡鄉、南與發展河鄉、西與東朗鄉、北與南嶺鄉毗鄰，鄉政府駐竜山村民委員會轄區內，地處謙邁河中游河畔北岸，海拔爲920米處，離縣城有41公里。是一九八八年撤區建鄉政治體制改革時分別從雅口、酒井、發展河三鄉中劃出部分貧困山寨而組成的新鄉，全鄉轄6個村民委員會，63個自然寨，69個村民小組，3000戶，總人口12042人，其中，農業人口11739人。全鄉有全半勞動力6279人，有11種少數民族。是以、、爲主的多民族雜居鄉，少數民族人口占全鄉總人口的75。3%。全鄉有國土地面積334平方公里，海拔最高達2360米，最低爲850米，是山高谷深，寒暖分明的貧困山區鄉。全鄉有總耕地面積31636畝，其中水田面積9581畝，旱地面積22055畝，森林面積28餘萬畝。20xx年糧食總產量爲6155639公斤，農民人均有糧398公斤，經濟總收入1336。7萬元，農民人均純收入645元，全鄉財政年收入16。9萬元，支出292。5萬元，是一個財政收入連年入不敷出、主要靠國家財政補貼爲主的貧困鄉。

二、全鄉教育基本情況

謙邁鄉的教育隨着各項事業的不斷髮展有了長足的進步，建鄉14年來，在縣教委、鄉黨委、政府的正確領導下，在各有關單位及掛鉤扶貧單位的關心支持下，經過全體教職員工的共同努力，學校的基礎設施得到了進一步的改善，教學質量穩步提高，辦學效益日益顯著，已初具一定的辦學規模。全鄉現有學校24所，其中初級中學1所，成人技術學校1所，完全國小5所，初級國小4所，一師一校教學點13個；全鄉有63個教學班，其中中學6個班，234名在校生，住校生196名，成人技校1個班，47名在校生（全部是住校生），國小56個教學班，1127名在校生，住校生977名；全鄉有適齡兒童871名，適齡兒童中的在校生860名，入學率99%，鞏固率99%，普及率99。3%。完學率90%，女生完學率90%，少數民族完學率93%。

全鄉共有教職工149人（不包括離退休的3人）其中國小125人，中學24人，專任教師91人（其中中學教師22人），工勤人員10人（其中中學2人），代課教師45人（其中中學1人），臨時工4人，全部在國小。全鄉師生比爲1：15。

專任教師中，本科學歷1人，專科學歷27人，中專學歷58人，高中學歷5人，國中以下3人，教師學歷達標率爲92%，代課教師中，具有專科學歷2人，中專學歷26人，高中學歷6人，國中學歷11人。

專任教師職稱情況：國小教師中：高級14人，一級24人，二級26人，未評5人；中學教師中一級3人，二級10人，三級7人，未評1人。

全鄉學校佔地總面積119。1畝（不包括生產基地）。生均佔地面積34平方米，校舍建築總面積9698。3平方米（其中危房1050平方米），生均校舍面積達34平方米。

全鄉校點佈局合理，兼顧集中。在教育教學中，充分發揮中心完小的帶頭作用，通過在中心完小開展教研、少先隊、興趣組、校園小廣播等活動，帶動和促進了全鄉教育改革，提高了教學質量，使我鄉的教育朝着健康有序的`方向發展。

三、“兩基”形勢不容樂觀

實施謙邁鄉科技扶貧大開發戰略以來，謙邁鄉發展明顯加快，但總體上仍落後於瀾滄縣平均水平，教育尤其是基礎教育嚴重滯後，勞動者素質偏低，大大制約了謙邁鄉經濟社會的發展。

根據兩基辦的最新統計，在謙邁鄉已“普六”的地方當中，偏僻村社僅佔16％；而在謙邁鄉“普六”的村社當中，交通發達、通信系統好的村社則佔到84％，達10800個人口。總體講，謙邁鄉尚有1。2％的人口未“普六”。

是什麼原因造成了這種局面？

首先是貧困。

目前全鄉6個村民委員會稅收不能自給自足，5個是扶貧工作重點村民委員會，貧困人口9800人，貧困中國小生約1230人。這樣大面積和深程度的貧困，給謙邁鄉全面“普六”帶來很大的困難。

其次，喪失學習能力的人過多；有、癡呆、聾啞、手腳殘缺等。

第三，少數民族教育是重點和難點，在基礎教育中佔有很大比重。

謙邁鄉世居11個民族中，約有440少數民族人口不通漢語，在“普六”和掃盲中，2個少數民族用2種文字或拼音掃盲，2個少數民族的2種文字進入“兩基”教育，採用雙語教學。

第四、特殊的辦學形式制約了教育水平的提高。

謙邁鄉大多地處崇山峻嶺，地廣人稀，學校佈局分散。20xx年，雖經佈局調整，全鄉仍有國小24所，一師一校點多達13個。如此大量的校點，辦學條件甚差，師資水平偏低，導致教育質量難以保證。

四、關鍵是教育投入問題

在總體形勢不容樂觀的情況下，令謙邁鄉6個行政村民委員會頭痛的莫過於教育投入問題，正如一句俗語：“沒有錢，任你有天大的本事，都沒有辦法做事。”

首先是辦學設施不足，教育經費缺口大。

許多村民委員會甚至還沒有完小，部分國小四年級生只能在附近村完小就讀；已有的完小辦學規模普遍較小，伴隨五、六年級學生人口高峯的到來，無法滿足“普六”需求。但是據謙邁鄉兩基辦的測算，黨的“十六大”以後，謙邁鄉要在20xx年基本實現“普九”，全鄉將新增150餘名國中生，需新建一幢教學樓，總投資需30萬元。這對於連教師工資都要靠國家扶持支付的謙邁鄉來說，教育投入的壓力之大可想而知。

其次是中國小教師數量不足，素質亟待提高，結構性矛盾和代課教師問題突出。

在謙邁鄉普遍存在國小教師局部不合理，國中教師不足；中心完小教師過剩，村民委員會國小教師嚴重短缺；師範院校畢業生難以就業，代課教師增多；學科結構不合理，外語、體育、藝術和計算機教師短缺等現象，還有相當數量的教師不適應素質教育的要求，水平亟待提高。

第三，貧困面大、程度深，廣大農民難以承擔讀書費用。

謙邁鄉未“普六”人口多屬貧困地區，農民年均收入不到200元，每年孩子就學所需的書本費、雜費和生活費，對農民是很大的負擔，中國小生輟學現象十分嚴重。看馬山村民委員會村完小，就有國小生輟學率超過3％，最高的村民委員會達5。8％。

第四，“兩基”鞏固提高任務艱鉅，欠債問題不容迴避。

謙邁鄉幾個“普六”達標村民委員會是舉債辦教育，欠賬搞“兩基”，鞏固提高的任務尚未解決，鉅額欠債又給下一步“普九”背上了沉重的包袱。如教學儀器賒賬，、借款還賬。

五、強化政府責任是根本

舉辦義務教育主要是政府的事情，打好謙邁鄉“兩基”攻堅戰，必須強化政府的責任。中央有關農村義務教育管理體制改革的決定，將農村義務教育從以鄉爲主改爲從中央到地方各級政府共同負責，以縣爲主的管理體制，加大了政府主導和統籌的力度，爲實現“兩基”提供了體制上的保證。

中央根據稅費改革等新的情況，進一步完善義務教育的投入機制，明確各級政府的責、權、利劃分，尤其要把實現“兩基”從單純的教育部門行爲轉變爲各級政府的行爲；適應新的形勢，儘快修訂《義務教育法》，以便在操作時有法可依；加大中央對地方轉移支付的力度，形成經常性機制，同時關注“兩基”教育經費缺口和歷史欠賬問題的解決；大力推進實施貧

困地區的助學制度；加大發展遠程教育、西部對口支援的力度；對邊境線的義務教育採取特殊扶持政策。

在去年全縣基礎教育工作會議後，謙邁鄉各村民委員會即對“兩基”攻堅進行了全面動員和部署。目前，謙邁鄉“兩基”攻堅戰的各項工作正穩步推進；正面對掃盲的驗收和下一步的“普九”實現。

基礎教育調查報告 篇7

20xx年9月5日我跟隨其他陝師大的實習生來到寶雞市金臺高級中學進行爲期3個月的實習工作，在金高領導和指導老師、班主任老師的指導和幫助下，我順利完成了有學生到老師的角色轉變。在這個過程中，我受益匪淺。在實習過程中，我既要作爲學生學習教學技術，又要作爲老師，給學生們上課。作爲學生，我虛心的向老師們討教；作爲教師，我努力備課，完成好我的每一節課。與此同時，我還在實習期間針對寶雞金臺高級中學的化學課做了一次深入的調查工作。我認爲調查結果對我將來的從業有很大的幫助。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我爲了能瞭解的更全面，還與學生、老師進行了交流。在此，我介紹一下我的調查的結果，也說說對於金高化學課的一點看法，當然可能其中不盡然都是新的觀點，但我想，於我而言，過程更加有意義和重要。希望我的認識能都對於我今後的工作有所裨益。

首先，我從教師的角度來說一下化學課的教學的情況。

我所在的實習學校是寶雞市金臺高級中學。金臺高級中學成立於20xx年8月1日。學校位於寶平路副44號，由原寶雞市財經學校和寶平路中學校園改建而成，佔地90餘畝。可容納3500餘名學生就讀。近年來生源穩固，學校的經濟狀況也好，化學實驗用品，化學實驗室都很齊備，該校學生化學成績基礎很好，

但總體成績還需提高。我調查發現，現在的化學課堂教學，大多數老師都能動手演示實驗，運用多媒體設備，符合教學的實際情況。很多化學教師在備課時，都依照新課改的方向，增加學生在課堂的參與度，並使用導學案，讓學生提高自主學習能力。當然，在調查過程中也有很多老師說現在學生對實驗很感興趣，對於理論課，就比較容易懈怠，尤其是與難度的理論課。因而，需要平常加以習題練習，鞏固成績。因此在教學過程中，不僅要教，還要練，我在實習的教學用這個方法，成績果然不錯。採用先進的教學方法和教學理念取得的成績效果不是很理想，因此我發現在現在的中學的教學中教師並不是很喜歡這種方法，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學方法。老師們認爲一個班裏的學生化學成績有很大的差別，但很難針對個別同學對症下藥。因而，許多老師都採用大多數同學能夠接受的方式來進行管理和教學，但並不能關注到所有學生，因此一個班裏學生的化學成績也有很大的差異。但這也是沒有辦法的事，畢竟，一個老師的工作量也很大，就我在的實習學校而言，一個老師通常要帶一個班的班主任還要兼顧四個班每週八節課的教學任務，十分繁重，無暇顧及所有人也是情有可原。在化學教學的過程中，老師們對於理論知識掌握程度很重視，但對於學生的實驗操作技能則沒有那麼重視。調查中，大部分的教師都採用傳統板書，或者多媒體課件教學，很少有演示實驗和講解相結合的。在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對活躍。老師說本校的學生的紀律性不強，自覺性不足，如果氣氛過於活躍，課堂就會亂哄哄，難以剋制。而且學生自控能力較差，演示實驗反而沒有其他教學方式效果好。

其次，從學生的角度來談一下化學課的情況。

在調查中，大部分學生表示對於化學有興趣，也有少部分學生認爲化學太難學，但仍肯努力。在調查過程中，我發現幾乎所有的學生都是喜歡實驗課的，認爲實驗課有意思，也有部分同學認爲實驗課的探究過程讓他們學到比課堂更多的東西，絕大部分同學很喜歡老師在課堂上做演示實驗，他們認爲演示實驗能夠促進他們的學習興趣，更容易記住所學內容，當然也有部分學生認爲演示實驗太浪費時間，不能常做。在調查中我發現，同學們對於作業並不是十分排斥，相當一部分學生是可以接受的，但對已課後大量作業，很多學生表示負擔重，希望在課上完成。我所在的實習學校，化學成績好的學生對於自己的化學

老師絕大部分滿意，並有不少同學表示很滿意，覺得學習化學困難的學生有將近一半認爲是自己化學教師的責任。我自己認爲，一個出色的化學教師，對於學生的化學興趣，起着非常重要的作用。

通過以上的調查，我認爲在今後的化學教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生對化學的興趣，只有學生對化學提高興趣了他們纔有可能很快地提高化學成績。老師可以多進行學生實驗，課堂演示實驗，實驗視頻，叫學生在體會到化學學科的樂趣，提高學生學習化學的興趣。

二、正確對待學生的興趣，添加多點的實驗技能培訓讓學生除理論知識外，多動手練習，培養學生的'自主探究意識。促進學生全面的發展，能通過化學的教學使學生應用到生活當中。

三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生。差

四、除了做好自己的本職工作以外，我認爲化學老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，瞭解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，培養學生對於化學的學習興趣，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多瞭解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成爲一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。

最後對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝！

基礎教育調查報告 篇8

基礎教育是國之根本，基礎教育調查可以更好地瞭解我國基礎教育的現狀，從而更好地進行改善。

一、調研背景

改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨着人均GDP的增長，城鄉收入差距也在急劇加大。20xx年全國城鎮居民可支配收入爲10493元，農民人均純收入爲3255元，兩者的收入比爲3。22：1。隨着我國社會發展的加速和不同地區之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成爲社會關注的熱點。

黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公平、公正，而教育公平則是實現社會公平的重要內容，教育公平是社會公平的基礎和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現真正的社會和諧。教育作爲推動社會變革與發展的重要力量，既可以影響經濟與社會發展的效率目標，又可以影響經濟與社會發展的公平目標。

社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視爲實現社會平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領教育發展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構建和諧教育，來推動構建和諧社會的步伐。

我國是一個農業大國，只有農村得以發展，才能真正實現社會的和諧發展。農村發展的基礎是搞好農村的基礎教育。基礎教育是地方事業，擔負着爲地方培養人才的重要任務。基礎教育辦得好壞，直接關係到地方經濟和社會的發展與進步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂觀。

二、調研對象

此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開的。基礎教育，就是人們在成長中爲了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作爲造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中佔有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、國小教育、普通中等教育。本報告的研究範圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀

三、調研目的

1、通過進行實地調查和網上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息

2、分析農村基礎教育所存在的問題，並找出出現問題的原因

3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑

4、對本地區的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料

5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，共同探究建設社會主義和諧社會的方法

四、中國農村基礎教育現狀分析

自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關於教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由於農村教育先天不足，再加上後天失調，所以農村教育狀況並沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。

（一）政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差

教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。中國是個農業大國，義務教育階段農村在校生佔全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。

然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所佔比例過低，義務教育經費投入佔總投入的比例始終低於60%，而農村義務教育投入佔總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，政府撥款所佔比例也不高。

儘管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務院發展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組20xx年發表的調查報告顯示，在農村義務教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入佔整個基礎教育投入的比重高達80%。

長期以來，農村義務教育主要以農民投入爲主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革後，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉鎮財政撥款爲主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。

鄉級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成爲農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之後，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。

由於經費不足，農村中國小的教學設施十分落後，一些中國小的基本辦學條件得不到保障。20xx年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國國小和國中共有4542。3萬平方米的D級危房。

此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，國小和國中校舍危房率分別爲5.6%和3.7%。雖然20xx年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現代化的教學手段等方面，農村中國小與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農村學生流失。

（二）師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂

教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關係到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。

1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”

由於農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不願到農村任教。一些剛畢業的大學生，寧願在家待崗，也不願當鄉村教師。同時，家裏有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農村招聘教師。

隨着進城教師的擇優錄取，越來越多的優秀教師流向了城市。由於師資的流失，貧困農村的中國小校裏一個教師跨年級、包班上課的現象司空見慣。在農村許多學校，、機、、、美術等方面的教師嚴重缺乏，無法適應新課改後的需求。

另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優秀教師只具有向上的流動性。如果村裏的老師教得好，則入編進入鎮裏的學校，鎮裏的老師如果教得好，則進入縣城裏的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來源。農村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。

2、教師素質參差不齊，教師專業化程度偏低

農村中國小教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質參差不齊。以湖南省爲例，農村國小專任教師中本科以上學歷佔的比例不到城鎮的20%，國中也只相當於城鎮的一半，如衡陽市農村學校教師第一學歷合格率爲22。7%。儘管通過大規模的學歷補償教育和在職培訓，農村教師學歷達標率得到極大提高，但教師素質仍然不能滿足義務教育快速發展的需要。

農村一些學校的大部分教師是本鎮（縣）未考上大學的高中畢業生，甚至一些國中畢業生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師國小畢業。另外，相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落後，難以適應教育改革發展的需要。

尤其是在信息化迅速發展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農村中國小教師隊伍形成不了梯隊，專業化程度不高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由於教學質量不高，農村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區，“村國小到中心國小，中心國小到縣城國小，優生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環並將隨着這種惡性循環而趨於萎縮。

（三）家庭貧困，出現了新的“讀書無用論”

在農村，尤其是貧困地區，由於教育投資少，本應由財政支付的教育經費負擔轉移到農民家庭，義務教育已無義務之實，老百姓需要自己負擔學費。農民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。

農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業形勢不太樂觀，職業教育極不發達，導致學生在大學學的知識在農村派不上用場，使得農村出現了新的“讀書無用論”。

一些家長認爲，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連國小都沒有畢業。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人發展的機會。

五、營勝村基礎教育案例分析

此次調研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮的一個普通的鄉村—營勝村，調研結果如下

（一）教育現狀

據20xx年數據顯示該村約有人口1500多，學齡兒童接近200多，全村只有一所國小，六個年級共有教師9名，9名教師中無本科以上學歷者，7名專科學歷，2名國中學歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調查發現，該村基礎教育存在的主要問題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重，很多教師都是上了這門課再上那門，由於照顧不過來，只能讓一些班級學生自習或做作業。

我們還了解到由於農村教師的待遇低，辦公條件差，農村基礎教育崗位難留人，老師調動頻繁。另一方面，教師隊伍普遍存在學歷低、職稱低、素質低的“三低”現象。大部分教師爲“民轉公”教師，由於他們的年齡偏大，業務素質在短期內不可能有很大的提高。

營勝國小全貌

（二）面臨的主要問題

1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。由於受政策因素的制約，該村近3年未補充過教師，導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學校和交通條件較好的學校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。同時由於一批學歷低、素質不全面的人員進入教師隊伍，再加上“民轉公”教師，

使得教師隊伍整體素質不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學角色行爲必須實行全

方位的轉變。由於農村教師隊伍年齡資歷、學識水平、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。

2、學校管理方面有待改進。一是校長結構欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過於年輕，沒有什麼工作經歷，更談不上有較好的工作經驗。二是部分校長對學校的管理工作較爲片面，只注重學

校教學管理，對教學管理以外的，如學校安全管理，學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。

3、學校經費困難。實施“一費制”和“兩免一補”後，人民羣衆的負擔的確減輕了，但學校的辦公經費受到一定影響，由於政府財力有限，上面的撥款也難以及時足額到位，使學校日常工作的正常運轉受到一定的影響，一些基礎設施建設無法實施，如校舍建設、綠化學校的創建等。

六、關於農村基礎教育問題的對策思考

針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人爲保障適齡人口獲得接受教育的機會，從政策、物質和資金上對貧困地區和貧困學生所提供的援助。限於農村的基礎，農村地區難以實現教育的自救，因此，積極發揮政府的調節功能，及時實施農村地區的教育救助就成爲促進農村教育事業發展的必然選擇。

（一）教育經費方面

1、加大對農村教育的投資力度，同時建立農村教育財政保障機制

緩解基礎教育投入問題的關鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，並嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革後，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，爲了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進行轉移支付，專門用於農村基礎教育。

切實發揮國家公共財政資金在配置農村義務教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實現農村義務教育和保障農民子女平等享受教育機會的長效機制。

2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經費

由於我國的經濟發展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農村義務教育經費的水平，所以從長遠發展來看，農村教育經費完全靠國家長久支付的可能性並不大。要想使農村義務教育得到更好的發展，除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。

比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助；發行教育彩票，讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據有關政策統一進行調配，切實定向用於農村教育。同時建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優先發展。

（二）師資方面

1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業水平

農村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發並充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長和教師的培訓。同時在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如爲農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。

對農村教師進行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時還要結合農村的實際情況，注重教師實際教育教學素質的提高和教師的實際教學效果，以切實提高農村學校教育教學質量。

2、建立合理的教師流動機制

政府要採取有效措施，實現教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城裏的老師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育；農村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農村教師單向流動的問題，切實提高農村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。

比如河南省在1995年就硬性規定，剛畢業的大學生必須到農村支教一年，並把支教作爲將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉正的優惠條件。20xx年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內實現所有城市教師到農村學校支教1年。

鄭州市教育局文件規定：從20xx年起，市直學校每年下鄉交流人數應不低於全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優秀教師到農村巡迴授課，鼓勵緊缺學科教師的流動等。

3、制定可行的措施吸引師範院校畢業生到農村任教

由於農村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業生不願到農村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農村會被同化。因爲農村教師教育觀念落後，教師專業化水平不高，再加上農村學校硬件設施嚴重不足，新教師難以進行教學改革。爲吸引師範院校畢業生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師範畢業生一定的優惠政策。

4、充分利用農村的現有資源與條件開發本土的教育教學模式，提高教育教學水平

農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長避短，發揮自身的優勢，彌補不足，開發適合本土的教育教學模式，提高農村的`教育教學水平。

（三）貧困家庭方面

教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處於不利的地位，如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那麼貧困本身則有可能成爲“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環。最終使整個社會受到危害。因此政府要採取措施，把對貧困學生的教育救助作爲農村教育救助的重中之重。

1、建立穩定的教育救助機制

各級政府要成立貧困家庭學生救助工作領導小組，建立貧困學生救助聯席會議制度，成立“中國小救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業編制，設立中國小貧困學生救助專項資金，並將助學工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門職責，整合各方面力量，統籌協調和指導本地區的經常性助學活動，推進救助貧困學生工作。

2、加大教育救助力度

對貧困學生的救助要以政府資金爲主，繼續執行“兩免一補”政策並要落到實處。同時要以經常性捐贈活動爲載體，組織和發動各界人士捐款助學，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學校的獎勵與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學生專項救助金，加大救助力度。

3、努力擴大教育救助範圍

隨着我國經濟的發展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費的義務教育已成爲可能。20xx年11月10日，國務院新聞辦公室在京舉行記者招待會，教育部首次發佈《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費義務教育的時間表：到20xx年，使全國農村義務教育階段家庭經濟困難的學生都能享受到“兩免一補”（免雜費、免書本費、補助寄宿費），保證不讓一個孩子因爲家庭困難而失學。

到20xx年，全國農村地區將全部實行免費的九年義務教育，到20xx年，全國將普遍實行免費義務教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相對來說關注不夠，雖然有一些相關政策，但執行中存在若干問題。從全國範圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進行教育救助時，要把救助的範圍擴大到高中。

總之，逐步建立起以政府爲主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時性、長效性的重要保證。

七、啓示與結語

通過幾天時間的調研，我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，以上就是這次實踐活動所獲得的一些具體情況，但光了解情況並不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進行深入的研究和思考，下面我將結合我校在09級學生中開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的具體內容，來簡單闡述和總結下關於這次對農村基礎教育現狀的調研活動，以便更好的達到“關注民生，和諧發展”的主題實踐活動的目的。

從調研的對象——營勝村以及參考整個中國的農村基礎教育來看，我認爲，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂的原因有：

一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經濟水平十分有限，而教育是促進經濟發展的的一個重要環節，中國是個農業大國，對教育的投資力度不夠，教育對經濟的促進就體現不出，長此以往，便形成了惡性循環。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問題。

二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少並且專業度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。

三是農村家庭本身的貧困問題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒錢上學”是廣大農村孩子受教育的一個嚴重的障礙。

中國是農業大國，農村的問題是中國的重要問題，而農村的教育問題更是解決農村問題的重中之重，就本次調研的是營勝村而言，他們就亟待靠經濟去幫助教育、靠教育去反哺經濟、推動經濟增長，以此來實現民生的發展和社會的和諧，才能讓營勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩定！

基礎教育調查報告 篇9

院系：文學與傳媒學院

專業：漢語言文學

班級：20xx級二班

姓名：李晨露

學號：070114057

李晨露 070114057

今年升入大四，參加了爲期一週的模擬實習之後，我於20xx5年9月13日，正式到洛陽市外國語中學實習，直至10月22日結束，爲期四十天。在實習期間，我認真工作，按時到崗，擔任八年級六班的代理班主任，跟隨洛陽市外國語中學的優秀教師秦三中老師學習。

在近四十天的日子裏，每天的早讀、上課、上操、上自習、聽課、講課、改作業，每一項工作和每一次鍛鍊，我都學到了很多，收穫了很多。秦老師細心的指導我，驕傲給我一些經驗和道理，我很是感動。

在實習中，我最開始接觸的就是班主任工作，通過和班裏學生的接觸，早上帶着他們背書，上午帶着他們跑操，中午進班和他們聊天，下午帶他們上自習，我們的關係非常的融洽，孩子們都很願意和我做朋友，也很有禮貌的稱我爲“李老師”或親切地叫我一聲“晨露姐”。

每一次的接觸中，我都對國中學生有了更深一步的瞭解。有時候我也許詢問他們一些問題，如：什麼形式的課堂教學，學生們最喜歡？教師上課時，怎樣的講課方式他們更容易理解？什麼類型的課外活動他們更樂於參加？最理想的國中生活是什麼樣的？怎麼樣的班級管理方式大家更願意遵守？孩子們也很樂意回答我的問題，願意和我溝通，都迫不及待的表達自己的想法。我從他們的口中，瞭解了國中學生最由衷的想法，和他們最迫切希望實現的事情。我對這麼多天調查和訪談，做了如下總結：

一， 在學習方面

1，要多采取興趣誘導法。

國中孩子處在青春期，對所有事情都充滿好奇，具有探究精神，喜歡打破沙鍋問到底，若在教學過程中，故意設疑，或者講述一些鮮爲人知的事實，會很大程度的激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，認真聽講，主動思考，積極回答問題。例如：在人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一課中，我講課一開始，先請同學們給我介紹他所瞭解的二戰和關於南京大屠殺的.事情，同學們都積極舉手，搶着回答，之後我做總結。興趣誘導，能抓住孩子們的注意力，使課堂講課效率提高，也有助於孩子們主動掌握知識。

2，鍛鍊學生自主學習的能力。

自主學習，顧名思義，就是讓孩子自己主動學習，主動掌握知識。在課堂教學中，採取合理的正確的自主學習方式，會達到事半功倍的教學效果。例如，在人教版八年級上冊《背影》一課中，我在黑板上寫了幾個問題：本文是以什麼爲線索構思全文的？文中寫道父親的幾次“背影”？作者在文中的幾次流淚都是因爲什麼？文章中特別詳寫了什麼，有什麼作用？文章的主題是什麼？短短的幾個問題，卻貫穿了全文，從線索到結構，從內容到主題，學生帶着這些問題自主閱讀課文，很容易就把握了全文的中心，也掌握了必要的知識點，之後我再重述“解疑答惑”時，已經有好多人能正確的掌握本節課的重要知識點。自主學習並非一朝一夕、一蹴而就的，要在平時的課堂中多多加以練習，開拓學生們的思維，使其養成主動學習的好習慣，其影響深遠，意義重大。

3，適當的進行一些小組比賽，或課堂練習，鞭策學生們鞏固知識，把基礎知識扎牢。

青春期的學生爭強好勝，有了榮譽感，願意通過比賽使自己達到肯定和認可。鑑於此，我們可以在課堂上採用一些小型比賽，鞭策敦促他們把已學知識掌握牢固。例如：我在講人教版八年級上冊《大道之行也》時，結束第二課時的教學時還有二十分鐘，我便在班裏搞了一個小型的比賽，全班分爲四大組，全部合上書本，我出題目，提問文中某句重點字詞的意思，然後搶答，最後回答次數多且回答正確的機率大的小組獲勝，可以派一名代表，提問其他組成員一個問題或者一篇課文的背誦，每組公推出來一名同學；還有一種是提問每組同學上講臺默寫文中重點字詞，全隊的小組可以指派其他小組成員表演一個成語話劇，如掩耳盜鈴、隔靴搔癢等。孩子們都很喜歡小比賽，很積極的參加，也從中鞏固了知識，一舉兩得。

4，適當鼓勵後進生和進步較大的中等生。 每個人都有自己的閃光點，也許是學習，也許是體育活動，也許是專業特長。作爲一名教師，我們不能以單純的學習成績評定一個學生的好壞，要多多關心一下中等生和中等偏下的後進生，給予適當的鼓勵，發掘他身上的閃光點，並提出表揚，希望其繼續保持，在對其肯定的前提下，鼓勵他好好學習，他也比較容易接受，願意聽取老師的教育。例如：一個學生練了六年鋼琴，鋼琴考級已達到滿級十級，但是成績不好，我們就可以從其連續六年刻苦練琴考級的堅持不懈來表揚她，並讓其繼續發揚這種頑強拼搏、刻苦鍛鍊、堅持不懈的優秀精神，在學習上狠下功夫，認真對待，一定能考出好成績，終有所成。

二，在開展的各項班級課外活動方面

1，要充分了解學生們的興趣愛好。

要充分了解學生的興趣愛好，結合各個學校所具備的條件、設備以及資源，列舉一些學生們感興趣的項目，例如：籃球、足球、羽毛球、圍棋、象棋、五子棋、物理探究小組、日語交流協會、小小說閱讀與交流、我愛唱歌、我愛跳舞小組等等，不要設立一些無法實現的不切實際的活動項目，以保證班級課外活動能順利開展。

2，制定一系列的素質拓展訓練和集體活動。 制定一系列的素質拓展訓練和集體活動，例如：齊眉棍、同手同腳、流言“飛”語等，來鍛鍊學生們的反應能力，培養他們的集體意識和集體榮譽感，也能使學生們讓成團結合作的精神和認真負責的態度，並能從中鍛鍊身體，有益身心發展，使同學之間的關係更加融洽。

3，要有專門的老師負責各種班級課外活動的開展。 要有專門的老師負責各種班級課外活動的開展，保證這些活動落到實處，避免流於形式，還可以請專門的指導老師進行指導和點評，使學生們在活動中收穫更多，同時也能保證學生們平安、健康、快樂的成長，讓他們各個方面都得到更多的鍛鍊和提高，鼓勵他們勇攀高峯。

三，在班主任的日常工作管理上

1，建章建制，有規矩才能成方圓。

制定各類具體的工作安排表，班規班約。如上課回答問題統計表，自習課紀律督察表，早讀早操出勤表，各學科交作業統計表，教室衛生區衛生值班表。一定要做到工作分配齊全，分工到人，具體到人，建章立制要民主，實施檢查要到位。班規班約的制定和實施也要有民主程序，可以成立“班委會”，由班長帶領，管理全班，班主任幕後指揮。

2，制度完善的前提下，開展班級事務。

制度完善的前提下，開展班級事務，使上課、跑操、紀律、教室、衛生打掃、各科作業上交情況都按部就班的進行，達到事半功倍的效果，並對平時表現好的同學提出表揚，多多鼓勵中等“默默無聞”的同學，使他們更加努力，進步更大。然後再教育幫助表現不好的同學，使他們能夠做到上課守紀律、打掃要勤快、見到老師要問好、各科作業按時交。例如鼓勵孩子們向着一個目標學習，學得又快又好的，要突出表揚；中等的，要給他們鼓勵；沒有做到或者做得不好的同學，需要鞭策他們進步。

3，對學生不僅要在生活上關心他們，還要從思想上關心他們。

作爲班主任，要每天堅持表揚三個同學，找三名同學談話，每週和三位家長聯繫，每月家訪三個學生，做到充分了解學生學習動機、家庭環境、心理波動和情感變遷，避免學生誤入歧途，陷入早戀、打架，沉迷於網絡，自閉等情況。通過和學生家長的溝通，更能瞭解學生的思想動態，有利於開展思想交流活動，以此來鼓勵學生學習，爲學生解決心理困擾，給他們樹立信心。考試前後要關注學生的心理和思想動態，使他們無憂無慮、健康快樂的成長。

4，當班裏出現異常情況或者特殊問題時，要謹慎對待。

首先要注重疏導，少堵截，可以經常和同學聊天、談心，以舒緩學生心結；其次，要重視對學生的評價，要多表揚，少批評或者以建議的形式指出，鼓勵其改正；再次，要重視對學生思想的教育和引導，對其行爲有預見性，要重視對學生操行評語的評定，以鼓勵爲主；最後在消費問題、同學友誼、男女交往、單親家庭、成績優劣等方面，要對孩子合理引導，並進行教育，正確帶領孩子面對可能遇到的問題，使他們健康快樂的成長成才。

以上就是我的基礎教育調查報告，這些都是我在八年級六班擔任代理班主任時最大的收穫。

基礎教育調查報告 篇10

爲使本次教育調查能順利進行，下面提出混合編隊教育調查的試行計劃，供各混合編隊教育調查隊靈活掌握使用，並歡迎各方人士提出寶貴意見。

一、教育調查意義和目的

教育調查是師範教育的重要組成部分，是師範教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育調查應達到如下目的：

1．使調查生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛鍊，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。

2．使調查生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。

3．通過調查，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，採取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。

4、通過調查加強我校與各中學的聯繫，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。

二、 教育調查內容與要求

教育調查包括教學調查、班主任調查和教育調查三個方面。

1、教學調查

教學調查是教育調查的中心任務，目的是使調查生初步掌握中等學校所調查學科教學各個環節的.基本要求。教學調查在原科任教師指導下進行，主要要求是：

①要充分鍛鍊提高自已，根據各調查學校實際情況，以多上課爲宜。一般要求講授新課10節以上（不包括重複課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案上課）。提倡與鼓勵上重複課、跨年級、跨專業、跨校上課，

②每個調查生必須認真鑽研所調查學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對於基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。

③深入瞭解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。爲確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組調查生參加聽課，並邀請原科任教師參加。預講後由聽課師生提出意見，調查生對教案進行修改和補充，最後送原任教師審閱批准後方能試教。

④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的調查生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，並認真做好聽課和評議的記錄。調查生互相聽課和教學評議的情況將作爲考察調查生態度和教學能力的依據之一。

基礎教育調查報告 篇11

調查時間：

20xx年10月14日 20xx年12月6日

調查地點：

***樂育中學

調查對象：

高一學生及實習生、指導老師

調查方法：

觀察法、訪談法、部分調查法

調 查 人：

***

調查基本概況:

***中學是***市創辦最早的中學之一。是一所百年老校，也是***區的一所普通中學 在那裏一個多月的實習時間裏， 我主要進行了生物教學技能的學習，以及班級的管理。在這期間我積極努力地工作，將理論運用於實踐。同時，我還在實習期間針對生物這門課做了一次深入的調查工作，瞭解了在現階段基礎教育中的一些基本情況。

爲了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查。主要調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談高中生生物課的教與學。

一、老師教課情況

這所學校普遍採用較傳統的教學方式：

教師講，學生聽。但有的採用單純傳統教學，有的採用多媒體教學。兩種方式在我看來，它各有利弊。單純傳統教學它一節課就靠黑板、粉筆和老師的一張嘴，教師備課勞動量大，老師花在板書的時間過多，而且板書的時候還不利於控制課堂，相反多媒體教學就不一樣，教師備課明顯輕鬆了許多，且它大量節約了板書的時間，而且圖文並茂使的要講解的內容形象具體，尤其是對於我們生物這個新興學期，採用多媒體教學很有必要。但並不是傳統教學就一無是處，傳統教學也有它的優點，那就是進度較慢，給足了時間給學生消化，而不像多媒體教學進度一般較快，照顧不到所有學生。還有就是本校的實驗條件十分有限，這也限制了生物教學。這是教學的方面的問題，接着是課堂上的提問問題。

提問的時候，自己舉手發言的學生很少很少。就算是回答問題，常常是那幾個經常回答問題的同學，別的學生不知道在想什麼幹什麼，據我觀察，他們有的人悄悄說話，有的趴着睡覺，有的在做小動作，總之就是沒有認真聽講。所以可想而知，這堂課沒有達到它應該有的效果。這就關係到一個如何調動學生課堂的積極性的老問題。怎樣讓學生表現的機會，這是問題的關鍵。提問是經常性的，問題的'設置、問法都要下功夫鑽研，老師要調動學生的思維來積極解決問題，對於答得好的要給予學生適當的鼓勵，回答得不盡如人意的，決不能打擊他的積極性，要鼓勵告訴他下一次答得更好，並期待他在以後的聽課中繼續發言，繼續保持學習思考的積極性。同時老師也要注意提問的技巧，對於那些常常回答問題的同學也不要故意不理他們，要適當引導鼓勵，讓他們起到示範作用。

課堂是整個班級的課堂，提高整體的學習積極性，營造良好學習氛圍，我覺得老師在提問方式上有待提高。比如採取抽點學號的模式，抽到誰就讓誰來答，這樣的方法有助於活躍課堂氣氛，許多學生並不是不知道回答，而是由於站起來回答的時候有限，內心羞怯，不敢回答而已，而且老師平時不太注意這些學生，讓他們產生了懶惰心理，就這樣不回答不思考，不僅消減了他們當中絕大多數學習興趣，還有可能致使他們成爲課堂上不安分的因子。因此隨機點名回答問題，可以使他們受到關注，加註他們的學習熱情，更使課堂上紀律鬆弛的現象減少;

老師可以少叫幾次經常發言的學生，讓課堂成爲大家參與的舞臺。對於那些平時已經養成了少思考，消極惡習的學生，老師採取隨機點名回答問題，可能回答的不盡理想，但至少比一個或幾個唱主角要好，至少可以一定程度上促進這些學生多多少少開動思維，減少逃避心理，不再抱着由其他人回答問題與我無關的錯誤思想。

這個時候教師應該努力鼓勵他們回答，積極引導，就算答錯了也要求說幾點自己的看法，時間長了，他們的思維總會慢慢向正確思路靠近，同時教師需要在旁邊不斷啓發他們的思路，不能只站在那裏聽他們說，當他們投來求助眼光時要及時寄予幫助，同時當其因爲回答出的問題錯誤太明顯而招來其他學生笑話時，要極力壓制這些不協調的聲音。

整個班級的學業進步纔是真的進步，這是體現一個老師的教學質量的重要部分，這與每天每刻的提問質量的好壞是分不開的基礎教育調查報告基礎教育調查報告。還有一方面就是激發學生興趣的問題，學生在課堂上的注意力集中時間是有限度的，許多學生會對連續教學產生不自覺的疲勞，怎樣不斷吸引學生探求知識，主動學習就成了老師需要解決的關鍵問題。

有些有經驗的老師試着適當加入一些與本課程學習內容有關的笑話或者故事來重新吸引學生注意力，以來調動學生興趣，或者緩和煩躁情緒。

很多老師上課，都會創設教學類似的教學情景，帶領學生走入輕鬆的學習氛圍，一些一本正經，照本宣科的老師相比較起來就顯得思想頑固僵化了。怎樣保證這一切順利進行，這就需要教師廣泛的涉獵各項知識，提升自己的知識素養與理論水平，爲自己教學提供不盡的感性材料與指導方針。

你要給學生一桶水，你自己要先有一眼泉，就是說要想提高學生的知識水平，首先老師得讓自己的水平到達一定高度。這也體現出教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。

二、學生學習情況

因爲我實習的學校是一所普通中學，生源基礎差，但他們資質並不差，只是比較懶，心不在學習上。學風對於無論對一所學校還是一個班級都相當重要，我想之所以出現差班跟好班這也是關鍵。生物是屬於非主科，相比主科一直以來學生們對它都不夠重視。他們認爲生物不重要，相比主科，它是可有可無的科目，大學聯考所佔分數也不多。所以生物課堂上，據我觀察交流和分析發現，出現了兩局分化的現象，那就是學生要麼很認真學，要麼不學。

從考出來的成績也可以看出，分數分層很嚴重。很多重點知識老師在課上講了一遍又一遍不斷的重複，一考試學生還是沒幾個會的。像這個純粹概念的問題都那麼糟糕，這就是學生學習態度和學習習慣的問題了。他們的學習習慣差，主要表現爲以下幾個方面：

1、在預、複習方面不論年級都是偶爾預習和考前複習的佔具一多半;

2、抄作業的現象十分突出，練習冊一批改幾乎都是準確答案抄的，做試卷也幾乎是相同答案;

3、遵守課堂紀律方面的問題是：

你上課是否會做小動作或講小話而不聽課?

4、每天課餘花多少時間學習?通過交流發現會這樣做的同學真是少之有少啊!其他學習習慣如：

是否制定學習計劃?是否作課堂筆記?是否主動舉手回答問題?是否能按時完成作業?做錯的作業是否會改?從統計的數據來看皆不理想。

三. 通過以上的調查，我認爲在今後教學中，老師應該注意以下幾個問題：

1、 提高學生學習生物的興趣。

因此老師可以多組織一些生物課外活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學生物的重要性。注重對學生良好學習習慣的培養，加強學習方法的指導，提高他們的學習效率，如課前預習，課堂上認真聽講，課後及時複習，反覆回憶，適當練習。

教師還可以引導學生針對生物的具體情況就學習方法進行交流，並在此基礎上組成興趣小組，以進一步鞏固學習效果。引導學生積極參與學習過程，明確學習目標，端正求知態度。班主任要鼓勵學生之間開展 一幫一 結對子 的學習活動，大家共同進步。

2、提高課堂氣氛

教師就是演員，表演好的時候學生看看你，表演不好的時候學生不理你!這就是一位語文教師在上完一節課後的慨嘆。可是如果從學生的角度考慮，又似乎情有可原。作爲學生，一天要連續上七、八節課，是難以保證每節課都能聚精會神，全神貫注地投入到課堂學習中去的。有些學生由於基礎不好，上課時思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開小差，可能一節課上完了，他們也不知道學了些什麼;

有時候，或許由於課文太難，或許由於天氣問題，普遍學生的上課精神狀態不佳，整節課都很沉悶：

只有老師在唱獨角戲，而學生卻要麼心不在焉，要麼昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調動學生的學習積極性，調節好課堂氣氛，那麼老師精心備的一堂課不就被浪費了?我們應當如何使學生在疲憊中提高課堂學習效率呢?

3、改善學生不良學習習慣

可以從以下幾點做起：

1.教育學生樹立崇高的目標;

2.明確每節課的具體目的和知識的具體意義;

3.利用學習結果的反饋作用;

4.表揚與批評相結合。

4、生物老師平時也要參加學生們組織的一些活動。多與學生交流，瞭解學生的真實想法，肯定學生的組織成果，更好地和學生融合。做學生的好朋友，消除老師和學生之間的隔閡，讓師生之間更和諧。

以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。或許一些看法不夠全面，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會學習其他優秀老師的做法，結合自己實際應用到今後的教學中去。

基礎教育調查報告 篇12

根據縣委學習實踐科學發展觀領導小組的統一部署，結合分管工作，和有關人員深入到鄉鎮聯校、國中、縣直學校、民辦學校，通過實地考察、查閱資料、走訪詢問等形式對莘縣的基礎教育現狀進行了全面調查。通過調查，對全縣的基礎教育現狀有了更全面的的認識，也發現了一些問題，並對下步的發展進行了一些思考，現將調查情況報告如下：

莘縣基礎教育的基本情況

近年來，縣委、縣政府堅持以科學發展觀爲指導，認真貫徹落實黨的教育方針，始終把教育放在優先發展的戰略地位，大力實施“科教興莘”戰略和“人才強縣”戰略，以辦人民滿意的教育爲目標，堅持教育的公益性，努力促進教育公平，強化政府責任，不斷加大對教育的財政投入和政策支持，推進學前教育加快發展，促進義務教育均衡發展，支持特殊教育穩步發展，加快普及高中階段教育，努力提高學生綜合能力，全面提升國民素質，爲人力資源強縣建設打下了堅實的基礎。

（一）辦學條件有了很大改善。堅持政府爲主，積極爭取上級扶助獎勵資金，不斷增加教育經費投入，下大力改善辦學條件，完善內部配套設施，取得了顯着成效。目前，全縣共有3處省級規範化學校，27處市級規範化學校，17處市級示範鄉鎮幼兒園，87處縣級規範化學校。一是幼兒園建設實現新的突破。近兩年來，全縣幼兒園建設共投入XX多萬元，新建幼兒園27處，改建29處，擴建7處。20xx年5月，縣實驗幼兒園接受了省十佳幼兒園驗收，明天幼兒園通過了省示範幼兒園驗收。兩處幼兒園均達到了全市領先地位。二是農村義務教育校舍維修改造長效機制逐步完善。兩年多來，縣財政把校舍維修改造資金列入預算，積極爭取中央、省、市獎勵與專項資金，千方百計籌措縣配套資金，建立了校舍維修改造長效機制。XX年年落實資金1210萬元，建設了14個項目學校教學樓。20xx年落實資金1331萬元，建設了15個項目學校教學樓。今年，項目學校立項20個，已通過公開招標，即將開工興建。近五年來，農村中國小累計投入一億多元，用於改擴建及新建校舍，長期保留的農村中國小有望在三年內實現全部樓房化。三是高中學校辦學條件煥然一新。一中新校、實驗高中不斷完善內部設施，辦學條件達到了全市一流，都是省級規範化學校。二中新建了圖書館、微機室、多媒體教室、學生宿舍樓，成爲全市第二處省級農村規範化高中。實驗高中東擴工程正在有序進行，制約實驗高中發展的操場問題即將解決。

（二）教學質量有了很大提升。全縣各級各類學校不斷更新教育觀念，堅持育人爲本、德育爲先，積極推進素質教育，大力開展課程教學改革，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，提高學生綜合素質，不斷探索科學高效的管理方法，各項管理日趨規範。形成了國小養成習慣，國中打牢基礎，高中鞏固提高的教育教學模式，教學質量大幅度提高。一是大學聯考連年創優。自XX年以來，本科上線人數連續9年名列全市第一位。特別是20xx年，本科上線人數、優質生數以絕對優勢位居全市首位，增長率達到51.24%，佔全市新增人數的40.8%。文科上線數佔全市的1/3以上。其中文科全市前10名，莘縣佔8名；理科全市前10名，莘縣佔3名。全市有10名學生被清華、北大錄取，莘縣佔5名。二是20xx年以來，着力開展了國小抓規範、國中抓課改兩項重點工作，統籌規劃，分步實施，中國小課堂教學效率明顯提高，全縣的義務教育階段課程和課堂教學改革邁出新步伐。三是中國小書香校園、和諧校園、平安校園建設正在積極推進。

（三）中國小人事制度改革有了新的突破。一是縣委、縣政府高度重視教育幹部的選拔和培養，將教育局下屬的7處縣直學校定爲正科級單位，2處定爲副科級單位，提高了學校領導班子的政治待遇。二是新教師“逢進必考”機制不斷完善。從XX年開始，針對我縣師資隊伍年齡老化、結構失調的'現狀，按照“公開、公平、公正”的原則，依據自然減員與新增教師1：1.2的比例，每年從應往屆大中專畢業生中招考中國小教師，共招收了1102名教師，有效緩解了我縣各級各類學校教師缺編的矛盾。三是精簡鄉鎮聯校富餘人員，全部充實到教學第一線。四是教職工實行全員聘任，因崗設職，定員定崗。

（四）教育隊伍素質有了很大提高。一是對教育幹部實行述職承諾制。每年年初，全縣各級各類學校校長和局機關中層幹部公開述職，總結工作，分析問題，落實措施，接受監督，增加了工作的壓力。二是強化教師校本培訓。在學校內部實行集體備課制、導師制、學科負責制，開展傳幫帶，教師相互學習，共同提高。三是強化師德教育。把每年的9月份確定爲“師德建設月”，大力開展師德教育，全面激發教師教書育人的創業熱情。爲了落實“辦學以人才爲本，以教師爲主體”的辦學理念，今年又開展了全縣中國小師德師風集中教育整頓活動，範圍之大，要求之高歷年所未有。四是注重培養名師名校長。目前，我縣涌現出了3名水城名校長、4名水城名師，5名縣級名校長、12名縣級名師，落實了他們的科研經費，示範帶頭作用不斷擴大。

（五）義務教育經費保障機制改革進展順利。縣委、縣政府高度重視新機制改革，全面貫徹落實《義務教育法》和國家、省市《關於深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》要求，研究制定了《莘縣人民政府關於農村義務教育經費保障機制改革的實施意見》。從XX年年春季開始，義務教育階段學生逐步免除了雜費，減免了課本費，同時對國中貧困住宿生給予生活補助，受助學生達到了在校生總數的8%以上。今年，義務教育生均公用經費標準調整爲每生每年國小400元，國中600元。省、市、縣按照80：8：12的比例分別負擔，及時足額撥付，專款專用。財政、教育部門逐步完善各項管理使用制度，“校財局管”工作進展順利，確保了義務教育經費的規範安全高效使用。

基礎教育調查報告 篇13

學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。在學生的學習過程中，學習動機是學習過程的核心。激發學生學習動機能促使學生提高學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。因此我從如下四個方面做了初步調查：

學生的知識價值觀、學習興趣、對自身學習能力的認識和對學習成績的歸因。

一、 調查目的

1. 瞭解八年級學生目前的數學學習狀況。

2. 分析八年級學生數學學習效果與學習動機之間的關係。

3. 教師該如何激發數學學生的數學學習動機。

二、 調查對象和調查方式

1. 調查對象：遵義縣新站中學八年級二班學生

2. 調查方式：問卷調查。

三、 調查結果

（一）知識價值觀

知識價值觀即學生對知識價值的認識。今天儘管對整個社會、對個人的重要性已經毋庸置疑，但仍可以看到在同樣的教育環境

裏，在幾乎相差無幾的智力下，學習效果卻有天壤之別。有人將“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”奉爲座右銘，但有些人卻仍持觀望態度，臨淵羨魚，得過且過。調查結果顯示，大多數學生認爲學習英語只是爲了考好試，考到一個好的大學。而“爲了學習西方文化”或“爲了擴大自己的知識面”的人只佔到大約18%；約有74%的人選擇學習數學是爲了考大學，或是爲了工作。而只有8%左右的人學習數學是爲了在解決生活問題。以上的結果都表明，八年級學生對於數學學習的價值認識比較侷限，並非具有遠景的目標，而是着眼於現實。這與社會、學校和家庭對於大學聯考的關注度所帶給學生的壓力是分不開的。雖然說學生對數學知識的價值認識不足，但卻構成了他們學好數學的重要動力。

（二）學習興趣

學習興趣是內在動機在學習上的體現，它伴隨着求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。是學生學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習過程中起着十分重要的作用，同時也是學習的最佳動力。但調查結果表明，八年級學生對數學學習有興趣的人只佔到不到11%，30%的學生表示數學沒意思，並不能像生物、化學、物理等帶來強烈的成就感。其中有60%的學生覺得數學太難。顯然，從整體上來看，八年級學生對於數學學習的熱情不是很高，其中與數學課的.質量有很大關係。

（三）對自身學習能力的認識

對自身學習能力的認識，也是構成數學學習積極性的重要因素。明確的定位能使學習的目標更爲接近與自己的學習水平，從而產生好的學習效果。學習數學，顯然女生比男生要吃力些，當然，這與學習方法和思維方式有着很大的關係。

（四）學習成績歸因

學習成績歸因就是學生面對學習成功或失敗尋找原因的一種心理傾向。一種是積極歸因，一種是消極歸因。積極的歸因能夠引導學生從正確的方向尋找問題所產生的原因，從而改善學習策略，取得好的學習效果。而消極的歸因則偏向於從外部找原因，例如將自己的失敗歸結於運氣不好，或是題目太難，自己太笨等等原因，久而久之，消極的歸因會逐漸削弱學習興趣，極大地影響學習效果。調查顯示，八年級學生歸因策庫水平相差不大，會較爲客觀的認識問題的原因。但也有大約9%的人選擇“題目太難”或“老師教的不好”等等，這與其長期處於成績低谷的原因是分不開的，難免出現歸因偏差。而學習成績的好壞又間接影響了學生的學習興趣，進而對學習效果產生影響。

此四者是息息相關，密不可分的，同時又相互促進又相互制約的作用。共同對學習效果產生影響。

四、 對數學教學的啓示

上述結果告訴我們，對於數學教師來說，一定要關注學生的數學學習動機，給予一定的引導，才能產生不一樣的學習效果。

首先，數學課堂質量的好壞直接影響到學生數學學習的興趣和積極性，所以數學教師要從教法上做出調整，可採用啓發式教學，在課堂中設置問題情境，引導學生自主探索，解決問題。

其次，對學生要給予肯定和鼓勵。對於自身學習能力的評估，不僅需要學生自身的認知，而且還需要老師的肯定和鼓勵予以加強。這種肯定和鼓勵，不僅在課堂上口頭進行，也可以通過作業批改的寄語，考試過後的談話和激勵。這樣不僅能幫助學生認識自身的學習能力水平，同時也可以引導學生對學習效果進行正確的歸因，從而調整學習策略，爭取更好的學習效果。

最後，數學教師應立足實際，喚醒學生的數學學習動機。以八年級學生目前的學習狀態，會考已經成爲他們爲之奮鬥的直接和最重要的原因。教師應給學生以導向，但不能純粹的只是爲了會考。因爲動機水平與學習效果之間有着相互制約的作用，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高，但並不是動機水平越高越好，若是目標太過宏大，脫離實際，反而會讓學生產生畏懼或是淡然的態度。所以教師應引導學生將目標分段，避免學生過度緊張和焦慮。

總而言之，數學教師應立足於四類學習動機，以提高數學學習興趣爲中心，積極引導學生個人學習策略的養成，注重與學生之間的交流，激發學生的數學學習動機。