農村中學語文作業實效性的調查報告

在經濟飛速發展的今天，報告的使用成爲日常生活的常態，報告具有成文事後性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編幫大家整理的農村中學語文作業實效性的調查報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

農村中學語文作業實效性的調查報告1

一、調查的原因

衆所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關係。現在學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然

從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然後做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數爲目的的佔絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養，因此，提高國中生語文作業的實效性迫在眉睫，成爲語文教師教學工作的重中之重。

二、調查的目的和意義

爲了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查瞭解學生完成語文作業的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效佈置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

三、研究項目的主要內容

1、瞭解目前在校學生語文作業的完成情況

2、瞭解目前課任老師佈置作業的具體情況

3、瞭解學生對語文作業的態度和認識

四、調查研究的具體過程

１、調查問卷以東山中學國中部作爲調查取樣的樣本，選取了七年級、八年級、九年級三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。

（1）“現在的語文作業你認爲有佈置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：

人數年級七年級八年級九年級

有必要5 8 10

可有可無15 16 18

沒必要10 6 2

（2）對不同類型作業的態度

①你最討厭的語文作業中的（）A抄寫B背誦C 作文 D語段分析E知識競賽F活動遊戲G專題研究H課外閱讀

②你最喜歡的語文作業中的（）A抄寫B背誦C 作文 D語段分析E知識競賽F活動遊戲G專題研究H課外閱讀

③你認爲語文應更多佈置哪類作業（）A抄寫識記類B練筆作文類C思考閱讀類D實踐活動類E遊戲競賽類調查結果是：

第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、語段分析……

第②題依次是：活動遊戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……

第③題依次是：遊戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類

（3）學生完成作業的情況

①你能獨立完成老師佈置的'語文作業嗎？（）A能B基本能C基本不能

②你有拖拉語文作業的情況嗎？（）A沒有B有過C經常有

③你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎麼做？（）A放棄B請教

④你在完成作業時遇到新的未知的內容你會（）A堅持自己做B尋求合作

⑤你在完成作業後或完成的過程中有無成功的體驗（）A經常有B很少有C基本無

⑥你做作業的過程感到快樂嗎？（）A快樂B不快樂統計結果如下：

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

A B C A B C A B A B A B C A B

10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82

2、調查語文同行了解目前語文教師佈置作業的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

五、存在問題

１、問卷中發現的問題從學生對問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟佔74.4%，說明當年國中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力” 。許多學生對語文喪失興趣，把作業視爲負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高語文作業的實效性。從問卷（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更爲重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

農村中學語文作業實效性的調查報告2

一、調查的原因

衆所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關係。現在學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然

從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然後做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數爲目的的佔絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養，因此，提高國中生語文作業的實效性迫在眉睫，成爲語文教師教學工作的重中之重。

二、調查的目的和意義

爲了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查瞭解學生完成語文作業的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效佈置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

三、研究項目的主要內容

1、瞭解目前在校學生語文作業的完成情況

2、瞭解目前課任老師佈置作業的具體情況3、瞭解學生對語文作業的態度和認識

四、調查研究的具體過程

１、調查問卷以東山中學國中部作爲調查取樣的樣本，選取了七年級、八年級、九年級三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。

（1）“現在的語文作業你認爲有佈置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：

人數年級七年級 八年級 九年級

有必要 5 8 10

可有可無 15 16 18

沒必要 10 6 2

（2）對不同類型作業的態度①你最討厭的語文作業中的（）A 抄寫B 背誦C作文D語段分析E 知識競賽F 活動遊戲 G 專題研究H 課外閱讀②你最喜歡的語文作業中的（）A 抄寫B 背誦C作文D語段分析E 知識競賽F 活動遊戲 G 專題研究H 課外閱讀③你認爲語文應更多佈置哪類作業（）A 抄寫識記類B 練筆作文類C 思考閱讀類D實踐活動類E 遊戲競賽類調查結果是：第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、語段分析……第②題依次是：活動遊戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：遊戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類（3）學生完成作業的情況①你能獨立完成老師佈置的語文作業嗎？（）A 能B基本能C 基本不能②你有拖拉語文作業的情況嗎？（）A沒有B 有過C經常有③你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎麼做？（）A 放棄B 請教④你在完成作業時遇到新的未知的內容你會（）A 堅持自己做B 尋求合作⑤你在完成作業後或完成的過程中有無成功的體驗（）A經常有B 很少有C 基本無⑥你做作業的過程感到快樂嗎？（）A快樂B 不快樂統計結果如下：

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

A B C A B C A B A B A B C A B

10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82

2、調查語文同行了解目前語文教師佈置作業的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

五、存在問題

１、問卷中發現的問題從學生對問題(1)的回答看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟佔74.4%，說明當年國中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業視爲負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高語文作業的實效性。從問卷（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更爲重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

2、教師佈置、批改作業中存在的問題(1)指導思想落後語文的外延等同於生活的外延，語文作業的外延也等同於生活的外延。所以作業形式不拘泥於課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。(2)作業模式老化指導思想的落後勢必導致作業模式的老化，重複的題海戰術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒佈以前的老路。（3）作業方式的單一我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較爲單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多爲限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。（4）作業的反饋效果不明顯。作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。（5）不瞭解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

六、改進建議

要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業的實效性着手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的佈置作業，批閱及時並有效反饋。鑑於此，語文教師在語文作業方面要做如下工作：１、作業的佈置有系統性，不能隨便佈置。七年級可以讀書寫字爲主，打好基礎，八年級可以閱讀感悟，提高分析能力，九年級可強化寫作等。２、作業的佈置應靈活，內容豐富。可積累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收穫，做時代的小主人。３、作業的佈置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，瞭解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。４、教師和學生共同參與作業的佈置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去佈置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之後再佈置作業會減少盲目性和很多無效勞動。５、教會學生在生活中發現作業。生活處處有語文。爲學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中佈置的作業意義要深遠得多。６、教師批改作業要有針對性纔能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。7、改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、製作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業效果。

個現象。在我實習期間，就深深地感受到。特別是班主任，很喜歡在生物課的時候叫人去辦公室背書、寫作業或者幹什麼的。當我佈置作業的時候，班主任又跑過來跟我說生物不是主科，會考不考，不用佈置那麼多作業，多留點時間學主科才行。其實我那只是最基本的作業，我也理解這些，但不用那麼明顯吧。還有就是，有的老師跟我說，生物課不用講那麼多，隨便上上就可以了。以上這些，充分可以看出，老師對生物這門課真的非常不重視。

再者，就是學生也非常不重視，從他們上課的表現就可以看出來了。很明顯，上生物課的時候，很多學生都很隨意，有點得過且過的感覺，更不把生物成績放在心裏。記得有一個學生對我說：“生物期會考試我就打算要二十多分的，反正我也沒把它放在心上，沒想到有五十多。”聽到這句話，感覺心都碎了，頓時大受挫折。

鑑於上述的種種因素，就算生物老師有再大的雄心壯志，就算他再熱血沸騰，也會被打擊下去，就算他本事再大，也回天乏術。

（五）、生物教學場所缺乏

3、目前你校生物園的情況： （ ）

A、有生物園，但裏面荒蕪一片，沒人管理 B、有生物園，老師也從不提起 C、生物園物種豐富，但很少允許學生進去，怕被學生破壞

D、生物園物種豐富，經常可以進去參觀，還讓學生幫忙管理 F。沒有生物園

結果顯示：45％的人選擇B，而55％的人選擇了F。也就是說學生對生物園這個概念不清晰，更不知道它的作用。其實南岸中學是有生物園的，只是它和綠化帶沒有區別，種上去的都是一些常見的綠化植物還有一些常見的野外植物，還有兩口沒有什麼生物的魚缸。這也難怪學生會混淆。

4、生物實驗室經常使用情況？（ ）

A、經常使用 B、從不使用 C、沒有實驗室

結果顯示：64％的人選擇B，36％的選擇C。這說明，實驗室很少使用，甚至很多同學都不知道它的存在。

5、實驗室是否配備有專業的實驗員？（）

A、有B、有，並讓學生參與實驗準備C、無D、無，學生參與實驗準備

結果顯示：100％的學生都選擇了C，這說明該校是沒有配備專業的實驗員。

其實生物這門學科的教學場所可以有很多，比如說：課室、實驗室、生物園、野外等等。很多地方都可以是生物教學的場所。而就現在的南中而言，生物教學的場所都是在課室，由於時間關係，一般都不做實驗的，所以，實驗室一般都只是個擺設，更別說實驗室設備和專業的生物實驗員。就生物園而言，南中的空間有限，沒有真正的生物園，只是在校園的綠帶種上一些常見的植物，再放兩口大魚缸，有幾顆田螺，就僅此而已。這算不得是真正的生物園。剛剛也提到，很多老師都堅持傳統的教學方法，把課室當成是唯一的教學場所。

要是在允許的情況下，在野外上課，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生放鬆身心，從而達到事半功倍的雙贏狀態。

（六）、生物資料來源的.缺乏。

6、您覺得您通過哪個途徑獲得生物知識最多？（ ）

A、日常生活接觸的事、物 B、課堂上課以及教輔書 C、網絡、電視或電影等影音產品、雜誌、期刊等出版物看到、聽到的

結果顯示：78％的人選擇B；6％的人選擇A；而選擇C的只有16％。這說明，學生獲得生物知識的來源都是從課堂、教師身上。學生還太小，他們不懂得通過日常生活總結得到知識，更沒有自覺利用現有的資源去獲得更多知識。所以，教師對他們來說非常重要。

其實，僅僅是依靠老師上課的時候傳授有限的知識，還有學校組織購買的生物教輔書。這對他們的發展來說，是非常不利的。獲取生物知識的途徑太少了。多媒體平臺，除了老師以外，學生一般情況下是不能隨便亂動的，這個規定可以理解。學生的課程裏沒有安排閱讀課，學校的閱覽室也不對學生開放，再者圖書館的藏書也不多，學生能夠去借的書籍也非常有限。

本人覺得，在素質教育的大背景下，生物學科跟其他的課程與其他課程同等重要，並不存在主科副科之說，雖然會考不考，但爲了貫徹素質教育、爲了學生的未來、爲了給社會提供更加優秀的人才，我們應該重視生物教學。

創優學校尚且如此，那其他鄉鎮的學校呢？這個不言而喻了。所以，針對這個問題，以下是本人的一些建議，僅供參考：

1、提升地位

就現狀而言，生物教學地位的提升，迫在眉睫。首先，在考覈制度上，應該像其他地方學習，重視考試形式和考覈結果。其次，在課程安排上，生物課應該跟其他課程一樣，而不是總是安排在學生注意力最不集中的時段。做到生物課上不缺席一個學生，更不能荒廢了生物課，用其他科取而代之。全校宣傳生物學科的重要性，提醒大家一改既往的陳舊的觀念。

2、增加設備設施

就現狀而言，生物教學設備設施是非常不足夠的，雖然在科教發達的今天，這些還是遠遠不夠的，教育部要加大這方面的投入。不是早就喊口號了嗎：“21世紀是生物的世紀”。雖然我們趕不上，但也不能落後別人那麼多，卻還在那邊沾沾自喜。得失很顯然呀！

3、增加教師資源

上面也介紹到了，提高生物教學質量，增加教師是勢在必行，特別是增加對應專業的生物教師。這類教師不僅是在專業知識上夠權威，而且在生物教學方法上打破傳統，勇於嘗試新的方法方式，使學生在快樂中獲得知識，並且打下堅實的生物基礎，爲以後繼續發展和就業增加途徑。

4、增加教學場所的投入使用

即使是時間有限，考慮到學生的長遠發展，也要經常使用實驗室、圖書館、還有善於利用自然的饋贈。使得上生物課不再是固定在課室，也使生物課變得多姿多彩。

5、教師對學生的更多關心

其實老師不光是在課堂上給予學生知識，其實在課外，在生活中都可以的。這就需要老師投入更多的關愛了。經常佈置一些有趣的實踐小作業：比如學生種花，養魚等。在班裏設置一個知識角，把收集到的更多生物資料放到知識角里，讓學生自己管理，自己取閱。在課餘的時間多跟學生聊天溝通等等。

總之，以上就是我在這次實習期間，調查的有關南岸中學生物教育的情況。作爲一個創優學校尚且如此，那麼其他鄉鎮的中學的教學情況就不言而喻了。當然這也不能說是管中窺豹，也只是我的一個小小的推測。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我希望在不久的將來，可以看到一個更加完善的生物教育體系