國中英語作業有效性調查報告

一、調查的原因

衆所周知，作業是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。英語作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與英語作業的實效性長期得不到落實有直接關係。現在學生的英語作業存在應付現象，比如課堂筆記，從學生作業情況看，真正理解、思考，然後做筆記的學生每班不到１０人，交差應付以湊字數爲目的的佔絕大多數，其他形式英語作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的英語水平大幅度下降。因此，提高國中生英語作業的有效性迫在眉睫，成爲英語教師教學工作的重中之重。

二、調查的目的和意義

爲了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的英語運用與交際能力，培養創新人才，從本質上提高英語教學質量，本課題旨在調查瞭解學生完成英語作業的現狀，分析、歸納教師英語教學能力，形成有效佈置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，構建想做、樂做、能做的作業設計模式，以激發每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的平臺，在輕鬆愉悅的氛圍中鞏固知識，提高英語水平。

三、研究項目的主要內容

1、瞭解目前在校學生英語作業的完成情況

2、瞭解目前課任老師佈置作業的.具體情況

3、瞭解學生對英語作業的態度和認識

四、調查研究的具體過程

１、調查問卷以七八年級作爲調查取樣的樣本，選取了七八年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對英語作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。

（1）“現在的英語作業你認爲有佈置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：

人數 年級 七年級八年級

有必要1518

可有可無56

沒必要106

（2）對不同類型作業的態度

①你最討厭的英語作業中的（ ）A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 詞彙訓練與動詞專練 E 知識競賽 F 活動遊戲 G 專題研究 H 課外閱讀

②你最喜歡的英語作業中的（ ）A 抄寫 B 背誦 C 作文 D 詞彙訓練與動詞專練 E 知識競賽 F 活動遊戲 G 專題研究 H 課外閱讀

③你認爲英語應更多佈置哪類作業（ ）A 抄寫識記類 B 練筆作文類 C 思考閱讀類 D實踐活動類 E 遊戲競賽類

調查結果是：第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、詞彙訓練與動詞專練……第②題依次是：活動遊戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：遊戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類

（3）學生完成作業的情況

① 你能獨立完成老師佈置的英語作業嗎？（ ）A 能 B基本能 C 基本不能 ② 你有拖拉英語作業的情況嗎？（ ）A 沒有 B 有過 C 經常有

③ 你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎麼做？（ ）A 放棄 B 請教

④ 你在完成作業時遇到新的未知的內容你會（ ）A 堅持自己做 B 尋求合作 ⑤ 你在完成作業後或完成的過程中有無成功的體驗（ ） A 經常有 B 很少有 C 基本無

⑥ 你做作業的過程感到快樂嗎？（ ）A 快樂 B 不快樂

統計結果如下：

①②③④⑤⑥

ABCABCABABABCAB

105822363024832522392561842

2、調查英語同行瞭解目前英語教師佈置作業的幾種常見形式與內容，結合學生英語學習的實際情況，探討改進的措施。

五、存在問題

１、問卷中發現的問題

從學生對問題（1）的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟佔52%，說明當年國中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對英語喪失興趣，把作業視爲負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度。

從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式或需認真探索，以提高英語作業的實效性。

從問卷（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，學習目的不明確等等是造成他們完成英語作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更爲重要的原因是當前英語作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

2、教師佈置、批改作業中存在的問題

（1） 指導思想落後英語的外延等同於生活的外延，英語作業的外延也等同於生活的外延。所以作業形式不拘泥於課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。

（2） 作業模式老化指導思想的落後勢必導致作業模式的老化，重複的題海戰術；不是抄寫就是詞彙訓練與動詞專練，不是詞彙訓練與動詞專練就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒佈以前的老路。

（3）作業方式的單一

我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較爲單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多爲限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。

（4）作業的反饋效果不明顯。

作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果。

（5）不瞭解作業的完成與學生掌握的程度是否相符。作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

六、改進建議

要增強學生英語學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高英語作業的實效性着手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的佈置作業，批閱及時並有效反饋。鑑於此，英語教師在英語作業方面要做如下工作：

1、作業的佈置有系統性，不能隨便佈置。

七年級可以朗讀，詞彙訓練與動詞專練爲主，打好基礎，八年級可以閱讀感悟，提高分析能力等。

2、作業的佈置應靈活，內容豐富。如牛津版7A Unit3 這個單元主要是介紹節日，那麼我就圍繞“節日”這個主題，列出了多箇中西節日（如 National Day ， Teachers’ Day ， Thanksgiving ， Christmas等），再讓學生分組，收集有關資料，然後各組出一份手抄報進行比賽。

3、 作業的佈置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。如預習新課單詞可設計三個層次的作業：

A：抄寫生詞，包括中文意思及詞性。

B：用每個生詞造一個句子。

C：運用所有生詞寫一段文字。（每個學生可以任選一種來做）學生的積極性才能提高。

4、教師和學生共同參與作業的佈置，學生有選擇作業內容的優先權。作業要根據學生的需要去佈置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之後再佈置作業會減少盲目性和很多無效勞動。

5、教會學生在生活中發現作業。生活處處有英語。爲學生樹立大英語觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中佈置的作業意義要深遠得多。

6、教師批改作業要有針對性纔能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。

7、改進完成作業的單一方式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、製作表演類作業結合，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習英語的能力，取得較好的作業效果。