《運用互批自改手段,提高學生習作能力》分析報告

　　一、課題的提出：

作文評改是作文教學的重要環節，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導。但長期以來，由於受傳統教育觀念的影響，語文作文教學中學生處於被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾着，學生怕寫作文，寫出的文章空洞無物，言不由衷。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至視作文爲畏途，一寫作文就犯頭痛。每次批改作文，教師辛辛苦苦字斟句酌、精批細改的作文發下去後，學生並不領情，教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內容等有必要修改的問題，學生並不重視，據統計學生拿到作文最關心成績的佔76％，關心好句子的佔17％， 關心老師評語的佔7％。教師精疲力竭，學生作文收效甚微。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。至於老師爲什麼要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收穫，就不再研究無人問津了，長此下去，學生的作文能力難以提高。

如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，真正提高學生的作文能力，這是語文教師必須直面的一個問題。

從古到今，修改就是文章問世的必經之路，《語文課程標準》要求學生修改自己的習作。並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範，整潔。要求教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改的重要性不言而喻。但是在現實教學中，學生自覺修改習作的情況不容樂觀，調查顯示學生中，寫完作文後很少修改的佔89.8%，認爲沒有必要性的佔64%，不知怎樣修改的'也佔到78%之多，學生自覺修改作文的行爲存在嚴重的問題。

　　二、課題的界定

通常所說的“互批”是指互相修改文章、作品，並且加上批語。“自改”指由學生自己獨立改變就有情況，使自己有所進步。我們所研究的“互批自改”指的是學生寫完作文後，同學之間互相批閱，以此吸取別人的寫作之長，開拓自己的寫作思路。在此基礎上再獨立修改自己的作文，在品讀自己作品的過程中，找出好詞好句，修改不合理的內容，在反思中提高自己的作文能力。

批改作文的方法很多，我們主要研究“互批自改”。 爲了積極倡導自主、合作、探究的學習方式"理念，我們通過激發學生批閱作文的興趣；指導技法，落實修改內容；教師示範，統一符號交給學生批改作文的方法，使學生會改；出示片段，讓學生之間互相批閱作文，使學生取長補短，傾聽他人意見，並且從同伴作品的錦詞佳句中，受到薰陶和感染。出示對比文章，增強修改的信心；在此基礎上獨立修改自己的習作，使自己的作品做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔"等要求，同時借鑑同伴作品的長處，使自己的作文水平不斷提高。

　　三、課題研究的方法

以行動研究法進行研究。

　　四、研究過程

　　（一）、激發興趣、增強修改意識。

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，給學生講一些古今中外文學家反覆錘鍊、修改文章的故事，如“推敲”的故事，講述唐朝的人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳句，美國作家海明威不顧體殘多病先後多次修改《老人與海》的傳說……通過聽故事學生對修改有了感悟認識，有了學習的榜樣，學生就會對修改產生衝動。讓學生懂得文章寫完後反覆修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力，並通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力，激發學生內在的學習動機。教師應給學生自改作文展示的機會，讓作者和讀者反覆品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

　　（二） 指導技法，落實修改內容。

很多教師害怕談技法指導，認爲就是隨心所欲的表達 ，技法指導是障礙，其實不然，任何能力的形成都需要技法指導更何況學習寫作文呢。

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，要想讓學生能夠順利的修改自己的習作必須上好作文修改指導專項課。培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真的習慣。