學校師資情況調查報告

隨着個人的素質不斷提高，需要使用報告的情況越來越多，不同的報告內容同樣也是不同的。在寫之前，可以先參考範文，以下是小編爲大家收集的學校師資情況調查報告，歡迎大家分享。

學校師資情況調查報告1

一、背景

自深入學習實踐科學發展觀活動開展以來，我校在局黨委的指導下，積極投入到活動中。校黨總支組織全校教職工認真學習，積極討論，查擺問題，對突出問題展開調研，力爭取得實效。

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人爲本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。運用到中等職業學校的發展上，我們可以看到，中等

職業教育的大力發展，對於優化我國中等教育結構，提高勞動者素質，促進勞動就業和經濟增長方式的根本轉變，保持社會穩定，推動社會進步具有十分重要的作用。也就是在推動教育乃至全社會的全面協調發展上具有十分重要的作用。同時，教育本身就必須是以人爲本，教學相長，以學生爲本，以老師爲本的。近年來國家對職業教育高度重視，我省提出了建設職教大省的戰略目標和任務，要完成好上級交給我們的艱鉅任務，除進一步深化改革、增加投入、改善辦學條件外，關鍵在於建設一支與之相適應的教師隊伍。同時，適應社會發展的中等職業學校教師是既具有一定理論知識，又有較強操作能力的高素質應用型、實用型的教師，也即是“雙師型”教師。

中職學校的師資隊伍建設一直是教育局高度重視又困難重重的的難點問題。20xx年，教育部專門下發了《教育部關於“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，對全國中職學校教師隊伍建設提出了規劃和要求。

截至20xx年4月，我校共有專兼職任課教師（含外聘教師）160餘名，其中基本符合“雙師型”要求的教師50餘人，佔全體教師總數的不足40％。距離60%的目標差距較大。隨着教學改革的不斷深化，“雙師型”教師不足與文化課教師大量過剩的問題日益突出。而從招生的情況來看，中職的比例不斷增加。專業也根據市場情況和教育發展的需求在不斷調整。從這些現實情況來看，如何進一步加強師資隊伍建設，調整師資結構，壯大專業教師隊伍，提升專業教師的職業教學能力，建立健全有利於發揮廣大教師的積極性、主動性和創造性和優秀教師脫穎而出的長效機制，已成爲制約我校可持續發展的重大問題。

二、調研情況

1、擬定調研計劃和調研課題

校黨總支在充分研討的基礎上，確定了適用不同層次人羣的調研課題，制定了調研計劃，確定採取座談會、調查問卷及個別訪談的形式開展調研。

2、精心安排座談會

精心安排了具有代表性、能夠反映教師真實想法和教師現狀的座談會，分別召開了班子成員、各黨小組、家長代表、學生代表的座談會，收集到了許多有效的意見。

3、認真組織問卷調查

向全校的'在崗黨員發放了調查問卷，爲了讓調研問卷更可觀，調研小組吸納了各類人員參與調研問卷的設計；爲了獲得相對客觀的問卷數據，調研小組認真研究了調研範圍如合確定；爲了確保問卷的有效回收和統計，調研小組對調研問卷的下發和回收等環節作了嚴密的部署；爲了讓更多教師瞭解到一手的情況，調研小組組織全體黨員和部分骨幹教師參與了問卷的統計和分析工作。

4、個別訪談

個別訪談的方法適用於有針對性的深入瞭解情況，往往可以獲得針對問題的更加深層次的意見。在調研中，調研小組也分別就不同的問題開展了個別訪談。

三、結果與分析

1、師資隊伍建設是普遍關心的問題。

從調查問卷收集到的數據來看，學校要加強師資隊伍建設是教師、學生和家長的普遍共識，得到了普遍的關心。尤其是學校的教師羣體，與學生和家長相比，最爲關心教師隊伍的建設和發展情況。在收集到的意見中，涉及師資隊伍建設的意見佔到了20%左右。

2、教師職業責任感、榮譽感較強。

從針對教師的問卷中的幾道題目顯示，大部分教師熱愛自己的專業，樂於在現在的崗位工作，對工作認真負責。

3、大部分教師願意在自己的專業上取得發展，部分教師願意根據學校的發展調整專業方向。

4、師資隊伍建設亟待加強。

（1）教師的教學能力亟待加強，缺少帶頭、拔尖的教師。

從調查中反映出，無論是文化課教師還是專業課教師，學生、家長所提的意見中，有不少要求提高教師的教學水平，提高課堂教學質量。甚至有學生指出“部分老師講課脫離正常軌道，講天書”、“文化課教師的教學方式方法比較一般”、“專業課應該讓學生真正理解，而不單只是抄筆記”等。

（2）教師隊伍的結構性過剩：專業課教師缺乏，文化課教師富餘。

學校的專業課教師非常缺乏，而文化課教師卻有富餘。從學校專業課教師和文化課教師的數量和比例上也可以看出來。

（3）教師的教育方法亟待改善，尤其針對“差生”，缺少有效的手段和辦法。

在問卷中，學生反映老師要“多與學生交流互動”、“老師需要了解學生的內心，不能完全按老師所想的去做，這樣更利於我們發散性發展”、“老師管不住差生，思想有問題的學生，處罰力度不夠嚴！”、“個別老師對待學生，大呼小叫，有失身份，會讓很多人覺得，不可接近，很不自然”等。

在座談會和個別訪談中，我們也發現，部分教師面對調皮搗蛋的“差生”缺少方法，表示課堂紀律難以維護，在希望傳授給學生知識的強烈責任感和學生厭學、習慣差的現實情況之間備受煎熬。對於學生的“差”，教師之間幾乎達成了“共識”。

5、師資培養的制度、機制建設亟待完善。

從調研數據可以看出，雖然學校總體發展計劃會考慮了教師的發展，也爲教師提供了學歷進修、國家和省級培訓、外出考察的發展機會，但是仍舊有比例不小的教師對學校的這類培養制度和機制不滿意。

四、思考與對策

1、問題的成因思考

（1）職業教育發展面臨瓶頸，生源數量、質量的下降。

近年來基礎教育的優勢非常突出，學生入學可以選擇的範圍也比較大。同時由於各種原因造成的生源數量也在逐年下降。進入職校的學生真正希望發展“職業”的並不多，往往是經過層層篩選以後剩下的“差生”。長期面對這樣的學生，加速了教師羣體的職業倦怠。

（2）社會對職業教育的負面看法。

職業學校在社會看來就是上不了高中的孩子進的學校，聚集了“差生”，“好學生”進去都會被“帶壞”。在這樣的社會氛圍下，職業學校教師對自己的職業認同受到不良影響，對自己專業發展的要求也容易放鬆。

（3）市場運作條件下專業的不穩定性。

在生源少的情況下，學校需要爭取到更多的生源才能生存。因此必須關注市場槓桿的調節作用。爲此，學校開設的專業往往難以穩定。專業的不斷變化，也導致了教師在調整自己的專業方向產生猶豫和困難。在問到教師是否願意根據學校的專業設置調整自己的專業方向時，就有不少教師表示不置可否。

（4）對教師的培養措施和力度不夠，制度規範不能完全發揮作用。

學校專業分散和專業人數的多變，造成了學校制度和規範的適應性不夠，針對性不強，因此而產生了希望進一步發展的教師認爲學校提供的培養措施和力度還不夠；不願意進一步發展的教師也沒有因爲制度和規範的存在而提高進修的積極性。

（5）職業倦怠的產生。

職業倦怠在各種職業羣體中都會產生，並且也具有其規律。除了客觀因素對教師職業倦怠的加速作用外，從學校教師羣體的整體結構和發展規律中也可以看出。有專家對教師的專業發展階段做了劃分，認爲教師在職業受挫階段（職業滿意度下降，專業生涯中期）和穩定、停滯階段（做份內的工作，滿足於教師的基本要求）最容易產生職業倦怠。而我校的教師羣體中，35週歲以上教師佔教師羣體的一半以上，還有20餘位將要退休，基本上都處於執業發展的受挫階段和穩定停滯階段。

（6）缺少橫向、縱向溝通提高（請收藏：）的渠道。

職業學校的教師，尤其是專業課教師，多是一人兼一門課，無法組成校內的教研組，同時由於專業設置的特殊性，市級層面的活動較少，並且也沒有完全形成機制。這造成了教師缺少橫向、縱向溝通提高的渠道，對自己在該類專業教師羣體中的定位和發展目標的確定帶來了困難。

2、對策

（1）依託職教集團的發展，搭建校企合作的平臺，溝通校企合作的渠道，形成校企合作的長效機制。學校抓住契機，以此作爲學校專業發展的支撐，並形成良性循環以促進學校生源數量和質量的改變，更貼近職業學校的辦學宗旨。

（2）調整師資隊伍建設計劃、規範。對原有師資隊伍建設的計劃、規範等進行梳理和調整，使之更具針對性和有效性。同時爲教師制定專業發展規劃。

（3）發揮黨組織的核心作用，做好教師的思想政治工作，幫助他們樹立良好的職業心理和心態，鼓勵動員教師把自身的發展與學校的發展結合起來，統一思想，共同奮鬥。

（4）加大對學校的宣傳力度，抓住國家大力發展職業教育的契機，向社會宣傳職業學校的辦學功能，吸引更多有識之士參與學校的建設，吸引更多有志踏上“職業”道路的學生進入學校學習。通過長期的氛圍營造扭轉社會對職業教育的不良看法和認識。

（5）搭建溝通平臺。通過爲教師提供經常化制度化的繼續教育、加強校本課程開發等方法，爲教師搭建更多的溝通和提高的平臺，有效提高教師隊伍的整體專業素養，從而促進學校教育質量的提高。

學校師資情況調查報告2

一、基本情況

我校現有教職工31人，其中領導4人；教輔人員1人；專任教師15人（編制內7人，特崗教師5人，大學生志願者1人，代課教師2人）；工勤人員11人（編制內4人，編制外7人）。

二、現狀分析

1、覈定編制情況

根據師人發［20xx］31號文件精神，學校覈定編制總量爲24人。其中教育中心1人，領導職數2人，教輔人員1人，專任教師13人，工勤人員7人。

2、編制使用及空餘情況

編制總量24人，已使用16人，空餘8人。其中：專任教師使用8人，空5人；工勤人員編制使用4人，空3人。

3、師資隊伍職稱結構

我校現有領導和專任教師20人（包括特崗教師、教輔人員、大學生志願者和代課教師），學歷達標率100%，其中國小高級教師2人，佔10%，國小一級教師10人，佔50%。其中本科學歷1人，佔5%，大專學歷19人，佔95%。

4、師資隊伍年齡結構

我校20名教師中，女教師14人，男教師6人。年齡在五十歲以上的人1人，佔教師5%；四十到四十九歲的5人，佔教師的25%；三十到三十九的4人，佔教師的20%；三十以下的10人，佔教師的50%。

5、師資隊伍學科結構

語文專業6人（包括雙語教師），數學專業6人（包括雙語教師），英語專業1人，思想政治專業1人，信息技術專業1人，體育專業1人，音樂專業2人，美術專業1人。

6、雙語教師隊伍情況

我校雙語教師4人（領導1人），其中3名雙語教師從事學前段的語文和數學教學。基本能夠勝任學前段的雙語教學任務。

三、存在的主要問題

1、學校的編制短缺，尤其是學前雙語編制。目前學前班教學全部是國小雙語教師擔任，雙語教師不能勝任義務段的教學，但佔用了義務段的編制，從而導致整個學校專任教師十分緊缺。

2、職稱結構明顯不合理，高級職稱比例偏低。

3、我校地處農村，條件艱苦，很難進來新生的力量，既是進來也不容易留住，教師隊伍不穩定。

4、學科結構不合理，語文、數學專業方面以及其它專業性人才欠缺。

四、採取的措施

1、積極向上爭取，解決學校編制短缺問題以及擴大學校

高級職稱比例。

2、採取相應的措施，穩定教師隊伍，讓新進的教師能夠留下來。

3、多補充新生力量，多引進一些專業性的教師，如國小語文、數學、科學、體育等專業方面的.教師。

4、雙語教學上，一是加強培訓，提高雙語教師的漢語水平和專業技術能力；二是利用政策，讓雙語教師利用轉崗這個優勢進學前段進行教學，佔用學前編制，空出義務教育階段編制，以便引進其他教師，更好的從事教學，提高教育教學質量。

5、要加強特崗教師和臨時代課教師培訓和思想工作，提高他們的教育教學水平及能力，爭取把優秀的特崗教師和臨時代課教師留下來，讓他們爲學校繼續工作，穩定教師隊伍。

　　牧場國小

　　20xx年1月10日